Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
Индикаторы функциональной грамотности Индикаторы функциональной
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пример 2. Физика
- Список использованной литературы
- PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту
Индикаторы функциональной грамотности Индикаторы функциональной грамотности Умения Общая грамотность Написать сочинение, реферат. Считать без калькулятора. Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов. Написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
Компьютерная грамотность Искать информацию в сети Интернет. Пользоваться электронной почтой. Создавать и распечатывать тексты. Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях Оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему. Обратиться за
экстренной помощью
к специализированным службам. Заботиться о своем здоровье. Вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности. Информационная грамотность Находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов. Читать чертежи, схемы, графики. Использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение). Пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки. Анализировать числовую информацию. Владение иностранными языками
Перевести со словарем несложный текст. Рассказать о себе, своих друзьях, своем городе. Понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники.
В тестах используются вопросы разного типа. Около половины теста составляют вопросы со свободными ответами, на которые учащиеся должны были дать собственные краткие или развернутые обоснованные ответы. В 12% вопросов проведенного теста учащиеся также сами конструировали свой ответ, но этот ответ был ограничен отдельными словами или числами. Эти вопросы 67
получили название «заданий с закрытым конструируемым ответом». Вопросы с готовыми ответами, из которых надо было выбрать один верный ответ, составили около трети от всех вопросов теста. Тесты разрабатываются в множестве вариантах. При этом часть заданий повторялась в нескольких вариантах для обеспечения сравнимости результатов учащихся, выполнявших разные варианты. Каждый ученик должен был за 2 часа письменно ответить на 50-60 вопросов по математике, чтению, естествознанию и решению проблем. Естественно- научная компетентность учащихся определяется в исследованиях как «сочетание знаний, умений, опыта и способностей человека», обеспечивающих успешное решение различных проблем, требующих использования знаний по естественным наукам. В международных исследованиях выделяются компетентности трех уровней, которым присвоены названия: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Первый уровень (уровень воспроизведения) – это прямое применение известных фактов, стандартных приемов, распознавание эквивалентных представлений, узнавание знакомых объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными определениями и терминами, выполнение базовых практических заданий. Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по выполнению заданий, которые знакомы учащимся или же выходят за рамки известного лишь в небольшой степени. Обычно в этих заданиях больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представленными ситуациями. Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения вопросов и заданий этого уровня требуются определенная интуиция и творчество, применение знаний из разных разделов программы, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, более комплексные, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение, объяснить или обосновать полученные результаты. Очевидно, что компетентость повышается при переходе от первого уровня к третьему. В связи с этим неудивительно, что предлагаемые вопросы распределены по этим уровням неравномерно. По оценке разработчиков, больше всего заданий в тестах – почти половина (47%) – относятся ко второму уровню, примерно треть (31%) – к первому уровню и меньше всего заданий – самого высокого, третьего уровня (22%). В проверке используются вопросы различных типов – с выбором ответа, с кратким свободным ответом, с развернутым свободным ответом. В первом случае ученик среди предложенных вариантов ответа должен найти верный; во втором – записать свой ответ, не давая при этом никаких пояснений; в третьем случае от ученика требуется записать свое решение, дать обоснование, привести аргументацию. При этом в количественном отношении четверть всех вопросов требует развернутого ответа, а остальные примерно поровну распределяются на задания с выбором ответа и со свободным кратким ответом с небольшим преимуществом последних [11]. 68
4 Рекомендуемые учебные и проектные задания по развитию естественнонаучной грамотности школьников
Для осуществления образовательных задач, выявленных в процессе международных исследований, стало необходимым ввести в учебный процесс учебные проектные задания. Под проектными заданиями подразумеваются задачи, в которых через систему или набор учебных действий целенаправленно стимулируется деятельность направленная на получение результата и в ходе решения которой происходит качественное развитие естественнонаучной грамотности учащихся детей. Итак, проектная задача - это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у учащихся формируються следующие способности: -
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); -
целеполагать (ставить и удерживать цели), планировать (составлять план своей деятельности); -
выделяя все существенное и главное); -
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; -
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других). Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися). Проектные задачи в международных исследованиях PISA, TIMSS могут быть как предметными, так и межпредметными. Очевидно, что учебно-проектная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный характер и включать в себя разные виды деятельности. Соответственно и материал урока должен «создавать повод» для организации такой деятельности и постановки учебных заданий, формирующих компетентности естественнонаучной грамотности. Иначе говоря, предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, алгоритмы), которые можно использовать для решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности? Для этого на данном уроке и ранее должны рассматриваться модели или схемы рассуждений (алгоритмы). 69
Для достижения «Компетентностно ориентированных заданий», которые приобретают особую актуальность, как первое условие предполагается, что задания должны направлять учащихся не к двум параграфам учебника и искать в них две-три формулы, которые можно подставить и решить, а будут подвигать учащихся на размышление, касающиеся того, где можно найти тот иной материал, как он выглядит, какой несёт смысл и главным образом, как связать этот материал, с материалом из другой темы. Второй пункт условий должен вносить в задания смысл «Жизненных ситуаций», то есть именно те ситуации, которые могут встретиться в повседневной жизни, в быту, в обществе, на производстве. Третье условие несёт смысл «включения» в содержание заданий того самого содержания учебных стандартов, т.е. то, что учащиеся должны знать, понимать, уметь делать к концу окончания школы [12]. Последнее условие предполагает работу учащихся с различными задачами, т.е. с набором заданий, в которых учащиеся при разрешении заданий, смогут обосновать, по какой причине они воспользовались теми или иными знаниями, а так же применить эти знания в конкретных заданиях. Наряду с этим, в комплекте компетентностно-ориентированных заданий должны быть задания на построение каких-либо моделей, ситуаций и объектов. Так же, в состав системы задач должны входить задания с содержанием, направленным на формирование свойств конкретных объектов и моделей. Приведем некоторые примеры компетентностно-ориентированных заданий используемых во время международных исследований.
Айболит в июле отдыхал у писателя Корней Чуковского. Неожиданно Айболит получил телеграмму на одном из африканских языков. Задание 1. Телеграмма «Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн. Ым вёмжи в няпусты Рикахала, у рыго Дофернан-по, у каисто Полимпо». Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский бывал в Африке и запомнил несколько африканских слов и их перевод: Кармагасда – Мадагаскар; анписаьт-написать; анписиал - написали; шемпи – пишем; ьмесов – восемь. Помогите Айболиту перевести телеграмму на русский язык. Задание 2. Друзья решили вместе как можно скорее отправиться в путешествие. Они нашли на карте Африки место, описанное в телеграмме. «А теперь вы, ребята, найдите и отметьте это место на карте. Помогите 70
доктору и писателю определить расстояние от города, в котором они находятся, до места, где заболели животные». (Работа по карте.) Для того чтобы отправиться на помощь животным, друзья разработали план подготовки к экспедиции: 1) определить количество лекарства, которое нужно взять с собой; 2) узнать природные особенности района экспедиции, чтобы выбрать подходящее снаряжение; 3) выбрать вид транспорта, с помощью которого можно быстро добраться до места. Помогите доктору Айболиту и писателю быстро собраться в экспедицию; (но для этого выполните задания 3–5). Задание 3. Доктор Айболит знает универсальное лекарство от всех болезней - «гоголь-моголь». В «Ветеринарном справочнике» приведены следующие рекомендации по лечению гоголем-моголем: Рецепт лечения гоголем-моголем: « Количество лекарства должно быть равно половине массы животного. Рассчитайте вместе с доктором Айболитом, сколько гоголя-моголя нужно взять для лечения животных». ( Масса тела животных, расчет по диаграмме). Задание 4. В это время писатель Корней Чуковский нашел в энциклопедии материалы про природные особенности территории, где живут больные животные. Познакомьтесь с этими материалами: «За серыми каменистыми равнинами земля слегка уходит под уклон к одному из шедевров природы - вечно струящемуся древнему морю песков цвета абрикоса. Калахари – огромная равнина на Африканском плато. Это самое большое пространство в мире, сплошь покрытое песками, без каменистых участков. Местные жители называют Калахари «Кгалагади», что означает «Дикая местность», – район настолько обширный, непроходимый и древний, что он таит в себе тайны исчезнувших цивилизаций, существовавших более 500 000 лет назад. Калахари – один из величайших памятников природы, созданных силами огня, ветра, воды и песка. Приблизительно 65 млн лет назад обширные потоки лавы покрывали центральную часть Южной Африки. Эти волнистые моря лавы местами толщиной до 8 км образовали высокие гряды и глубокие речные долины. Постепенно под действием ветра и дождя горный ландшафт стал ровным, воды сточили горы, долины заполнились глиной. Наконец, огромное количество песка, принесенного сюда ветром с побережья, образовало плоскую разноцветную равнину. Во время засушливого сезона в августе и сентябре на поверхности Калахари практически нет воды. Бушмены - древний народ, населяющий Центральную и Южную Калахари, – выживают за счет того, что роют ямы на дне русел высохших рек и в низинах. Собранную таким образом воду хранят в скорлупе страусиных яиц. Когда и подземные источники воды иссякают, бушмены добывают воду из содержимого желудков антилоп, на которых они охотятся. Дыни цамма становятся еще одним источником воды - бушмены съедают их до 3 кг в день». «В провинцию Лимпопо приезжают полюбоваться нетронутой африканской природой. Здесь, в северной части южноафриканской страны, практически нет промышленности. Многие области провинции до сих пор сохранились в том виде, который они имели до появления в этих местах человека. Природа Лимпопо разнообразна: путешественников ждут выжженные солнцем саванны, 71
древние леса и таинственные горы. Отличительная особенность провинции - обилие рек (самые крупные из них - Лимпопо, Олифантс и Лувуву). Дикие животные водятся здесь во множестве - здесь можно увидеть всю «большую пятерку» (к ней относят слона, буйвола, носорога, леопарда и льва). Особенно много в Лимпопо кошачьих хищников». •
« На основе материалов из энциклопедии помогите писателю правильно выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш выбор. •
Спрогнозируйте, какие трудности могут встретить доктор Айболит и Корнейчуковский по пути к тому месту, где живут больные животные». Задание 5. Помогите друзьям выбрать вид транспорта для того чтобы быстро добраться до места назначения и потом вернуться на Мадагаскар. Обоснуйте свой выбор. Воспользуйтесь следующими данными из справочника «Транспортные средства» с перепутанными значениями:
Акула
Волк Гепард
Дельфин Кит
Лошадь Орел
Слон 50
20 18
120 1300
210 16
1400 50
48 64
80 56
54 190
30 Задание 6. Когда доктор Айболит и писатель прибыли к животным, они обнаружили, что в этом районе нет чистой воды. Вода в реке оказалась непригодной для питья,
поэтому животные и заболели. Доктор Айболит предложил соорудить специальное устройство, с помощью которого можно добыть чистую воду, выкопав в песке яму диаметром около 1 м и примерно такой же глубины. Это устройство он изобразил в виде рисунка. •
«Рассмотрите рисунок. Опишите, как может действовать это устройство. •
Предложите свой способ получения чистой воды для животных». Задание 7. Самому больному львёнку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за один прием. «Как отмерить нужное
лекарства для животных надо принимать по часам. Тогда Корней Чуковский предложил соорудить солнечные часы. Солнечные часы измеряют время по тени, отбрасываемой шестом. Длина и положение тени изменяются в течение дня. На рисунке показаны четыре тени, отбрасываемые шестом в разное время. Тень 1 соответствует 6 часам утра, тень 4 соответствует 12 часам дня (полудню). 72
-
«В какое время дня тень от шеста будет занимать положение 2 и положение 3? Помогите друзьям соорудить эти часы. Подпишите время на рисунке на месте теней 2 и 3. -
«Почему вид тени различен в течение дня?». В проектах образовательных стандартов и в этом проекте в частности, особое внимание уделяется универсальным учебным действиям на всех этапах общего образования. Рефлексия учащимися по поводу своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности: •
Осознание учебной задачи. Что такое проектное задание? Какие шаги необходимо осуществить для решения вопросов? Что нужно, чтобы выполнить поставленные задачи? •
Осознание целей учебной деятельности. Чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему можно было научиться еще? Пример 2. Физика, тема: «Движение по окружности. Вращательное движение». Развитие компетентности учащихся: умение развернуто обосновывать суждения об объектах, явлениях и процессах живой и неживой природы, давать определения, приводить доказательства. Задание 1. Тепловые процессы. Рахат ремонтирует старый дом. Он оставил в багажнике своей машины бутылку воды, несколько гвоздей и деревянный брусок. После того, как машина три часа простояла на солнце, температура внутри нее достигла 40ºC. «Что произошло с предметами в машине?» Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения. Температура всех предметов стала одинаковой. Да/Нет Спустя некоторое время вода начала кипеть. Да/Нет Спустя некоторое время гвозди накалились докрасна. Да/Нет Задание 2. Звезды. Даулет любит смотреть на звезды. Однако он не может как следует наблюдать за звездами ночью, потому что живет в большом городе. В прошлом году Даулет был в сельской местности, где увидел огромное количество звезд, которые не мог видеть, когда находился в городе. 1. « Почему в сельской местности можно увидеть больше звезд, чем в больших городах?» A. Луна в городах ярче, и она закрывает свет многих звезд. B. В сельской местности по сравнению с городской, воздух более чистый. 73
C. Многие звезды трудно увидеть из-за ярких городских огней. D. Воздух в городах теплее за счет выделения тепла от транспорта и домов. 2. Даулет использует телескоп с линзами большого диаметра для того, чтобы наблюдать за неяркими звездами. «Почему использование телескопа с линзами большого диаметра позволяет наблюдать за неяркими звездами?» A Чем больше линзы, тем больше света они собирают. B Чем больше линзы, тем сильнее они увеличивают. C Большие линзы позволяют видеть больше небесного пространства. D Большие линзы позволяют обнаружить темные цвета в звездах.
текста. «Обратите внимание на замерзшую лужу. Лужа подо льдом чёрная. Однако в некоторых местах лед серебристый - там, где подо льдом образовалась прослойка воздуха и свет испытывает полное внутреннее отражение. Угол полного внутреннего отражения на границе лед-воздух равен 48°. Падающий свет отражается, лед в этих местах белый». Как объяснить, что снег белый, хотя он состоит из отдельных прозрачных кристалликов льда - снежинок? Снег пушистый. Это означает, что каждая снежинка окружена воздухом. Так как острые иголочки снежинки имеют большое количество отражающих поверхностей, то весь падающий свет отражается как от внешних, так и от внутренних граней и не проходит сквозь толщу снега. Мы наблюдаем полное внутреннее отражение света от снега. Поэтому он ослепительно белый. Свежевыпавший снег отражает более 90% падающего света. Старый снег уплотняется, уменьшаются воздушные зазоры, снег темнеет. Белизна снега зависит от его плотности! Плотность снега может меняться от 30 до 800 кг/м 3 . Вопросы и задания к тексту: А. Что такое полное внутреннее отражение? При каких условиях оно наблюдается? В. Что происходит с лучами, падающими на границу лед—воздух под углами больше 48°? (меньше 48°?) С. Возьмем кусочек льда и раздробим его в мелкую крошку. Порошок изо льда уже не прозрачный, а имеет белый свет. Объясните, почему. Д. Почему в оттепель снег, пропитанный, водой, темнеет?
обосновывать суждения об объектах, явлениях и процессах живой и неживой природы, давать определения, приводить доказательства. Химический завод. Представьте себе, что вы живете возле большого химического завода, производящего удобрения для сельского хозяйства. В последние годы у жителей этого района было выявлено несколько случаев хронических заболеваний органов дыхания. Многие местные жители считают, что эти заболевания вызваны выбросами токсичных газов расположенным поблизости химическим заводом. Было проведено открытое заседание, чтобы обсудить потенциальную опасность химического завода для местных жителей. На этой встрече ученые работающие на компанию, сделали следующие заявления. «Мы
74
токсичных химических соединений во взятых образцах».Заявление ученых, приглашенных обеспокоенными местными жителями: «Мы проверили число случаев хронических заболеваний органов дыхания в данной местности и сравнили его с числом случаев в районах, удаленных от химического завода. Число такого рода заболеваний вблизи химического завода больше». Владелец химического завода сослался на заявление ученых, работающих на химическую компанию, чтобы доказать, что «выбросы газов заводом не представляют угрозу для здоровья местных жителей». 1. Приведите одну причину (отличную от заявления ученых, приглашенных обеспокоенным местным населением), по которой возникает сомнение в том, что утверждают ученые, работающие на химическую компанию. 2. Ученые, приглашенные обеспокоенными местными жителями, сравнили число случаев хронических заболеваний органов дыхания у людей, живущих вблизи завода, с числом таких случаев в районе, удаленном от этого завода. Назовите одно из возможных различий между этими двумя районами, которое привело бы вас к мысли о том, что проведенное сравнение не является убедительным доказательством. Задание 2. Развитие компетентности: способность к критической оценке, интерпретации и применению естественнонаучной информации, полученной из различных источников. Каталитические конвертеры. Наиболее современные марки автомобилей оснащены каталитическими конвертерами, которые делают выхлопные газы менее вредными для людей и окружающей среды. Около 90% вредных выхлопных газов преобразуется в менее вредные. Ниже приведены некоторые газы, которые поступают в конвертер и выходят из него.
Используя информацию, приведенную на рисунке, приведите пример того, как каталитический конвертер снижает вредность выхлопных газов. Объясните изменения, которым подвергаются газы, проходящие внутри каталитического конвертера, используя слова «атомы» и «молекулы». Проанализируйте газы, выделяемые каталитическим конвертером. Назовите 75
одну проблему, решение которой должны найти инженеры и ученые, работающие с каталитическим конвертером, для того, чтобы получать менее вредные выхлопные газы». Пример 5. Задание 1. Курение. Развитие компетентности: способность к предотвращению и профилактике заболеваний, вызываемых влиянием неблагоприятных факторов окружающей среды, умение развернуто обосновывать суждения об объектах, явлениях и процессах живой и неживой природы, давать определения, приводить доказательства, способность к критической оценке, интерпретации и применению естественнонаучной информации, полученной из различных источников. Далее, способность к самостоятельному созданию алгоритмов творческой деятельности от постановки цели и задач, до представления результатов проведенного исследования или выполненного проекта в области естествознания, умение развернуто обосновывать суждения об объектах, явлениях и процессах живой и неживой природы, давать определения, приводить доказательства. Табак курят в виде сигарет, сигар и курительных трубок. Исследования показывают, что заболевания, связанные с курением табака, каждый день убивают около 13500 людей во всем мире. По прогнозам, к 2020 году заболевания, связанные с курением табака, будут причиной 12% всех смертей в мире. Табачный дым содержит много вредных веществ. Наиболее разрушительные вещества – смола, никотин и угарный газ. «Табачный дым вдыхают в легкие. Смола от
A.
Доставлять насыщенную кислородом кровь ко всем частям вашего тела. B.
Насыщать вашу кровь кислородом, которым вы дышите. C.
Очищать вашу кровь, уменьшая до нуля количество углекислого газа. D.
Превращать молекулы углекислого газа в молекулы кислорода. « Курение табака увеличивает риск заболевания раком легких и некоторыми другими болезнями. Увеличивается ли риск заболевания следующими болезнями при курении табака?» Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке. Бронхит - Да/Нет ВИЧ-инфекция или СПИД - Да/Нет Ветряная оспа - Да/Нет Некоторые люди используют никотиновый пластырь, чтобы помочь себе бросить курить. Пластырь прикрепляется на кожу и выделяет никотин в кровь. Это помогает ослабить желание курить и избавляет от симптомов, связанных с прекращением курения. Чтобы исследовать эффективность никотинового пластыря, была случайным образом сформирована группа из 100 курильщиков, которые хотят бросить курить. Эта группа исследовалась в течение шести месяцев. Эффективность никотинового пластыря определялась числом людей из группы, которые в конце исследования отказались от курения. «Какой из
76
A. Все люди в группе носят пластыри. B. Все носят пластыри, кроме одного человека, который пытается бросить курить, не используя пластырь. C.
Люди сами выбирают, будут ли они пользоваться пластырем, чтобы бросить курить. D. Случайно выбранная половина людей использует пластыри, а другая половина не использует их. «Существуют различные способы воздействия на людей, чтобы они прекратили курить. Основаны ли следующие способы решения проблемы на применении достижений в области техники и технологии?» Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке. - Увеличение стоимости сигарет Да/Нет - Производство никотиновых пластырей для оказания помощи людям, желающим избавиться от никотиновой зависимости Да/Нет - Запрет на курение в общественных местах Да/Нет Пример 6. География, развитие компетентности: умение применять алгебраические вычисления и геометрические построения для решения практических задач в естественнонаучной области. Задание 1. Землетрясение. В документальном фильме рассказывалось о землетрясениях и о том, как часто они происходят. В фильме также была показана дискуссия о возможности предсказания землетрясений. Геолог утверждал: «Шансы на то, что в последующие 20 лет в городе (х) произойдет
A.
поэтому между 13 и 14 годами от настоящего момента в городе произойдет землетрясение. B.
больше, чем поэтому можно быть уверенным, что когда-нибудь в течение 20 следующих лет в городе произойдет землетрясение. C. Вероятность того, что когда-нибудь в следующие 20 лет в городе (х) произойдет землетрясение, больше, чем вероятность того, что оно не произойдет. D. Невозможно сказать о том, что может случиться, потому что никто точно не знает, когда произойдет землетрясение Задание 2. Чем больше высота над уровнем моря, тем медленнее вращаются лопасти ветряных мельниц при одинаковой скорости ветра. «Какое из
A Чем выше над уровнем моря, тем меньше плотность воздуха. B Чем выше над уровнем моря, тем ниже температура. C Чем выше над уровнем моря, тем меньше сила тяжести. D Чем выше над уровнем моря, тем чаще идет дождь. 77
Задание 3. Опишите одно преимущество и один недостаток производства электроэнергии за счет ветра, по сравнению с производством электроэнергии, при котором используется ископаемое топливо, такое как уголь или нефть. Задание 4. Развитие компетентности: умение учитывать биологические, географические, физические, химические факторы окружающей среды при организации быта, труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде. Умение применять алгебраические вычисления и геометрические построения для решения практических задач в естественнонаучной области. Производство электроэнергии. Производство энергии за счет ветра рассматривается как альтернатива, которой можно заменить производство электроэнергии, получаемой при сжигании нефти, мазута и угля. Сооружения на рисунке теста - это ветряные мельницы с лопастями, которые вращаются за счет ветра. Благодаря этим вращениям генераторы производят электрический ток. На графиках, представленных ниже, показано среднее значение скорости ветра в четырех различных местах на протяжении года. «Какой из графиков соответствует наиболее подходящему месту для сооружения генератора, производящего энергию за счет ветра?» [13, 14].
78 Выводы
Исследования ТIMSS и PISA взаимно дополняют друг друга. Их отличие состоит в том, что целью исследования ТIMSS является сравнительная оценка естественно-математической подготовки учащихся (оценивается общеобразовательная подготовка по математике и естествознанию учащихся 4 и 8 классов), целью же исследования PISA является способность выпускников основной школы применять полученные знания и умения в ситуациях выходящих за пределы чисто учебных (оценивается математическая, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения и понимания текста, умение решать вопросы непредметного содержания). Не существует единой причины недостаточного уровня грамотности и нет волшебного средства для ее устранения. Сложность и взаимосвязанность проблем, связанных с развитием функциональной грамотности требует активного вовлечения широкого круга участников для решения всех этих вопросов. Формирование функциональной грамотности является сложным, многосторонним и длительным процессом. Достичь нужных результатов можно лишь при умелом и грамотном использовании современных образовательных технологий. Современные подходы в образовании, ориентированные на результат, требуют изменений в учебной подготовке учащихся. Необходимо использовать опыт полученный во время международных исследований. Анализ их целей и особенностей их инструментария, позволили выявить трудности с заданиями которые встретились казахстанским ученикам при проведении международных исследований, на которые рекомендуется обратить особое внимание при проведении учебной работы с учащимися: 1)
обратиться, чтобы определить способ действий; 2)
это задания, требующие привлечения дополнительной информации (в том числе выходящей за рамки описанной в тексте задания ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими «Избыточную» информацию и «Лишние» данные; 3) это неумение понять нетрадиционно поставленные вопросы в блоках на «Знание», «Рассуждение» и «Применение»; 4) это представление нескольких вариантов ответов, сформулированных необычно; 5) это комплексные или структурированные проектные задания, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов; 6) это большое число заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования), в одном задании проектного типа, которые надо выполнить за ограниченное время. 7) это неумение применять полученные знания и умения к реальным, жизненным ситуациям, характерным для повседневной жизни; 79
8) это неумение интерпретировать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, недостаточное развитие пространственных представлений; 9) это неумение интегрировать полученные различные предметные знания. Кроме того, учащиеся тестируемых классов очень часто оказываются перегруженными домашними заданиями при подготовке международному исследованию; Вызывают обеспокоенность языковые навыки, навыки чтения, трудности некоторой части учащихся при понимании текста задания, обобщения информации. Семьи учащихся недостаточно обеспечены книгами и учебной литературой, более половины учащихся указали, что имеют в домашних библиотеках менее 25 книг. Этот вопрос должен быть в поле зрения классных руководителей, учителей предметников и руководства школ. В отдельных школах с недостаточным высоким уровнем оснащенности учебными и материально-техническими ресурсами, не создаются условия для полноценной подготовки учащихся. Материалы международных исследований требуют изучения на курсах повышения квалификации учителей. 80
Список использованной литературы 1 Мартинес Р., Фернандес P. Социальное и экономическое влияние грамотности: аналитическая модель и пробное исследование. ЮНЕСКО «Экономические и социальные затраты на безграмотность. Мировая организация грамотности, апрель 2012 г. 2 Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. -Астана., 17 января 2014 г. 3 Международное исследование PISA. Методическое пособие – Астана: НЦОСО, 2012г., - 115 с. 4 Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике, естествознанию. -М., ЦОКО ИОСО РАО, 2003. -С.87-94. 5 Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Оценка знаний и умений. Международная программа PISA. Педагогическая диагностика. -М., ЦОКО ИОСО РАО, 2002, №1. 6 Ковалева Г.С., Кошеленко Н.Г., Краснянская К.А., Смирнова Е.А. «Концептуальные подходы к оценке учебных достижений по математике и естествознанию в международном сравнительном исследовании TIMSS». -М., ИСМО ЦОКО РАО, 2008г. -С. 15-23. 7 Международное исследование TIMSS». Методическое пособие – Астана: НЦОСО, 2012г., - 75 с. 8 Ковалева Г.С., «Основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS-2011. Аналитический отчет». -M.: ИСМО РАО, НФПК, 2013., - 58 с. 9 Ковалева Г.С., Кошеленко Н.Г., Краснянская К.А., Смирнова Е.А. Концептуальные подходы к оценке учебных достижений по математике и естествознанию в международном сравнительном исследовании TIMSS. -М.: ИСМО ЦОКО РАО, 2008., -С. 23-28. 10 Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся // Режим доступа http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc. 11 Басова Е.А. Формирование у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации (на материале гуманитарных предметов). -Санкт- Петербург, 2012. - 150 с. 12
Нарикбаева Л.М., Калиева С.И. Подготовка будущего учителя к работе с одаренными детьми: Методическое пособие. – Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 2001. – 45 с.
13 Основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS-2003. Аналитический отчет. -М.: ИСМО РАО, НФПК, 2004 г. 14
Ахметов М.А., Абаимова О.Е., Александрова Л.В., Большакова Н.Г., Майоров И.Д., Максимова Г.Л. Формирование предметных компетентностей школьников (на примере естественнонаучного профиля). Приложение к научному отчёту. – Ульяновск: МОУ СОШ № 31, 2011. – 182 с. 81
Содержание
Введение.............................................................................................................. 41 1 Особенности заданий международных исследований, направленных на выявление естественнонаучной грамотности школьников...........................
44 2 Анализ результатов международных исследований казахстанских школьников по естественнонаучным предметам............................................
56 3 Методические подходы к развитию естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований...............................
60 4 Рекомендуемые учебные и проектные задания по развитию естественнонаучной грамотности школьников...............................................
69
Заключение.......................................................................................................... 79 Литература........................................................................................................... 81
82
PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту
Оқу-әдістемелік құрал Развитие естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований PISA, TIMSS
Учебно-методическое пособие
Басуға .04. 2014 қол қойылды. Пішімі 60×84 1/ 16 . Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 5.
Подписано в печать .04. 2014. Формат 60×84 1/ 16 . Бумага офсетная. Печать офсетная. Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 5.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі «Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат.
Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина 010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ«Алтын Орда»
83 Document Outline
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|