Оценка  метапредметных  результатов

10 
 
Система  предметных  знаний  —  важнейшая  составляющая  предметных 
результатов.  В  ней  можно  выделить  опорные  знания  (знания,  усвоение  которых 
принципиально  необходимо  для  текущего  и  последующего  успешного  обучения)  и  зна-
ния,  дополняющие,  расширяющие  или  углубляющие  опорную  систему  знаний,  а  также 
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. 
На  начальной  ступени  обучения  особое  значение  для  продолжения  образования 
имеет  усвоение  обучающимися  опорной  системы  знаний  по  русскому  языку  и 
математике. 
 При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение 
системы  опорных  знаний  и  способность  воспроизводить  их  в  стандартных  учебных  си-
туациях,  а  способность  использовать  эти  знания  при  решении  учебно-познавательных  и 
учебно-практических  задач.  Иными  словами,  объектом  оценки  предметных  результатов 
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. 
Действия  с  предметным  содержанием  (или  предметные  действия)  —  вторая 
важная  составляющая  предметных  результатов.  В  основе  многих  предметных  действий 
лежат  те  же  универсальные  учебные  действия,  прежде  всего  познавательные: 
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и 
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в 
том  числе  причинно-следственных)  и  аналогий;  поиск,  преобразование,  представление  и 
интерпретация информации, рассуждения и т.д. 
 
Поэтому  объектом  оценки  предметных  результатов  служит  в  полном 
соответствии  с  требованиями  Стандарта  способность  обучающихся  решать  учебно-
познавательные  и  учебно-практические  задачи  с  использованием  средств,  релевантных 
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. 
Оценка  предметных  результатов  проводится  как  в  ходе  неперсонифицированных 
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образова-
тельного  учреждения,  так  и  в  ходе  персонифицированных  процедур  с  целью  итоговой 
оценки  результатов  учебной  деятельности  обучающихся  на  начальной  ступени  общего 
образования. 
При  этом  итоговая  оценка  ограничивается  контролем  успешности  освоения 
действий,  выполняемых  обучающимися  с  предметным  содержанием,  отражающим 
опорную  систему  знаний  данного  учебного  курса  (содержание  заданий  для  итоговой 
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного 
учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) 
Оценка  достижения  этих  предметных  результатов  ведётся  как  в  ходе  текущего  и 
промежуточного  оценивания,  так  и  в  ходе  выполнения  итоговых  проверочных  работ. 
Результаты  накопленной  оценки,  полученной  в  ходе  текущего  и  промежуточного 
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении 
итоговой оценки. 
На  персонифицированную  итоговую  оценку  на  ступени  начального  общего 
образования  выносятся  только  предметные  и  метапредметные  результаты, 
описанные  в  разделе  «Выпускник  научится»  планируемых  результатов  начального 
образования. 
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-
познавательные  и  учебно-практические  задачи,  построенные  на  материале  опорной 
системы  знаний  с  использованием  средств,  релевантных  содержанию  учебных 
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. 
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной 
программы  начального  общего  образования  являются  достижения  предметных  и 
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального 
общего образования, необходимых для продолжения образования. 

11 
 
На  начальной  ступени  общего  образования  особое  значение  для  продолжения 
образования  имеет  усвоение  обучающимися  опорной  системы  знаний  по  русскому  и 
математике и овладение следующими метапредметными действиями: 
•  речевыми,  среди  которых  следует  выделить  навыки  осознанного  чтения  и 
работы с информацией 
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и 
сверстниками. 
В  процессе  оценки  используются  разнообразные  методы  и  формы,  взаимно 
дополняющие  друг  друга  (стандартизированные  письменные  и  устные  работы,  проекты, 
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). 
Для  промежуточной  и  итоговой  оценки  используется  единый  стандартизованный 
инструментарий: итоговые комплексные работы на межпредметной основе. 
1) 
Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Русский язык. Стандартизированные материалы для 
итоговой  аттестации. 4 класс.  Пособие  для  учителя. (В  комплекте  с  электронным 
приложением) / Под  ред.  Г. С. Ковалевой. – М.:  Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-
030717-8 
2) 
Кузнецова  М.И.  Русский  язык.  Стандартизированные  материалы  для  итоговой 
аттестации. 4 класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-030719-2 
3) 
Ковалева  Г.С.,  Краснянская  К.А.,  Рыдзе  О.А.  Математика.  Стандартизированные 
материалы  для  итоговой  аттестации. 4 класс.  Пособие  для  учителя. (В  комплекте  с 
электронным приложением) / Под ред. Г. С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 
978-5-09-030720-8 
4) 
Краснянская К. А., Рыдзе О. А. Математика. Стандартизированные материалы для 
итоговой аттестации. 4 класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-
030721-5 
5) 
Ковалева 
Г. С., 
Демидова 
М.Ю., 
Мошнина 
Р.Ш. Окружающий 
мир. 
Стандартизированные материалы для итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для учителя. 
(В  комплекте  с  электронным  приложением) / Под  ред.  Г. С. Ковалевой. – М.: 
Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-09-030746-8 
6) 
Демидова  М.Ю.,  Мошнина  Р.Ш.  Окружающий  мир.  Стандартизированные 
материалы для итоговой аттестации. 4 класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2014. –
ISBN: 978-5-09-030748-2 
7) 
Виноградская  Л.А.,  Анащенкова  С.В.,  Бойкина  М.В.  и  др.  Оценка  достижения 
планируемых  результатов  в  начальной  школе.  Система  заданий.  В 3 ч. / Под  ред. 
Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – ISBN: 978-5-0901-8587-5. 
8) 
Баранова  В.Ю.,  Демидова  М.Ю.,  Ковалева  Г.С.  и  др.  Итоговая  аттестация 
выпускников  начальной  школы.  Комплексная  работа / Под  ред.  Ковалевой  Г.С. – М.: 
Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-09-025551-6. 
9) 
Логинова  О.  Б.,  Яковлева  С.  Г.  Мои  достижения.  Итоговые  комплексные  работы. 
1 класс / Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – ISBN: 978-5-09-019848-6.  
10) 
Логинова  О.  Б.,  Яковлева  С.  Г.  Мои  достижения.  Итоговые  комплексные  работы. 
2 класс / Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-09-019568-3. 
11) 
Логинова  О.  Б.,  Яковлева  С.  Г.  Мои  достижения.  Итоговые  комплексные  работы. 
3 класс / Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-0901-7896-9. 
12) 
Логинова  О.  Б.,  Яковлева  С.  Г.  Мои  достижения.  Итоговые  комплексные  работы. 
4 класс / Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-0902-3089-6. 
 
Система внутришкольного мониторинга 
Для систематического и качественного отслеживания результатов на каждом этапе с 
целью  проведения  своевременной  коррекции  учебного  процесса  в  системе 
внутришкольного мониторинга используются дидактически обоснованные и объективные 
формы. 

12 
 
Одной из таких форм является тестирование (тесты - альтернативные, выборочные, 
последовательные,  конструктивные  (дополнение),  распределительные,  схематические, 
количественные, 
обобщающие, 
аналитические, 
сравнительные, 
операционные, 
проблемно-поисковые).  
Наиболее распространенная форма мониторинга – срезы. 
Нулевой срез проводится в первые две недели учебного года. Его цель – определение 
уровня  знаний  учащихся  в  начале  цикла  обучения  (начальное  диагностирование, 
готовность класса к данному этапу обучения). В ходе проведения нулевого среза педагог 
осуществляет: 
1.  Прогнозирование  (совместно  с  учениками)  возможности  успешного  обучения  на  данном 
этапе. 
2.  Разработку  совместно  с  классом  схемы  действий  для  преодоления  затруднений  в 
обучении. 
3.  Оценку наличия интегрированных связей в обучении. 
4.  Оценку  методической  подготовленности  посредством  экспертной  оценки  результатов 
среза  (формирование  цели  нулевого  среза,  анализ  результатов,  план  действий  и 
требования к индивидуальному подходу в обучении). 
Нулевой срез проводится во всех классах в соответствии с задачами, стоящими перед 
школой. 
Анализ результатов нулевого среза дает возможность преподавателю: 

  выбрать адекватную методику обучения; 

  сформировать мотивацию учащихся; 

  назначить дополнительные занятия для неуспевающих учащихся; 

  провести коррекцию учебного графика. 
Цели проведения промежуточного среза: 

  оценка успешности продвижения учащихся в предметной области; 

  подведение промежуточных итогов обучения. 
Задачи промежуточного среза: 

  оценка преподавателем успешности выбора методики обучения; 

  корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения; 

  формирование рейтинговой оценки обучающихся. 
Промежуточный  срез,  как  и  нулевой,  проводится  в  письменной  форме  или  на 
компьютере.  Результаты  промежуточного  среза  анализируются  и  обсуждаются  с 
учащимися. 
Обучающимся,  успевающим  на  «отлично»,  предлагаются  творческие  работы.  Это 
могут  быть  элементы  НИР,  изучение  дополнительных  разделов  предмета  или  работа  на 
свободную тему. 
Цель проведения итогового среза – подведение итогов завершающего года обучения. 
Задачи, решаемые при проведении итогового среза: 

  анализ результатов обучения; 

  оценка успешности освоения учащимися предмета; 

  анализ действий преподавателя на данном этапе обучения; 

  формирование  итоговой  рейтинговой  оценки  и  заключение  об  успешности 
выполнения учащимися учебной программы. 
Итоговые срезы проводятся за две недели до окончания учебного года. 
Результаты  срезов  оформляются  в  виде  таблиц  сводных  данных  или 
визуализируются с применением компьютерных технологий и электронных таблиц. 
Традиционным в школе является отслеживание состояния успеваемости при помощи 
гистограмм по трем показателям: выполнение стандарта (процент успеваемости), качества 
знаний  (процент  качества  знаний)  и  степень  обученности  класса  (СОК).  Все  три 
показателя  отражают  состояние  обученности  учащихся  по  одному  предмету  у  одного 
учителя по итогам четверти и учебного года. При этом, как правило, выясняется и уровень 

13 
 
требовательности  учителя  к  знаниям  обучающихся  в  начале  и  в  конце  учебного  года, 
объективность в выставлении оценок обучающимся. 
В  классах,  где  практически  все  дети  достигают  стандартного  уровня  обученности, 
т.е. где возможен мониторинг эффективности образовательного процесса по стандартным 
оценкам, анализ и оценка педагогической деятельности производятся путем мониторинга 
итоговой диагностики каждой учебной темы. Используемая учителями школы технология 
модульного  планирования  с  разноуровневой  диагностикой  каждого  учебного  модуля 
позволяет выявлять уровень обученности каждого ученика по каждому модулю. Данные 
диагностики  заносятся  в  специальные  карты,  позволяющие  проанализировать 
эффективность используемых педагогических приемов обучения, технологии. По данным 
диагностических  карт  уровня  обученности  проводятся  собеседования  с  учителями,  на 
которых  анализируются  данные  диагностики  обученности,  планируется  работа  по 
совершенствованию  приемов  педагогической  коррекции.  Кроме  анализа  диагностики 
изменений  в  обученности  учащихся,  на  этапе  достижения  стандартов  обучения  оценка 
эффективности  образовательного  процесса  продолжается  и  на  основании  анализа 
периодических  срезов,  отслеживающих  динамику  роста  уровня  сформированности 
метапредметных знаний и динамику перехода на более высокий уровень обученности.  
Подобная  система  диагностики  эффективности  образовательного  процесса, 
включающая  мониторинг  обученности  по  итоговым  зачетным  работам  каждого  модуля, 
контрольно-методические  срезы  уровня  обучаемости,  проводимые  дважды  в  год,  срезы 
уровня  сформированности  ключевых  компетентностей  (дважды  в  год),  традиционные 
административные  контрольные  работы,  выявляющие  уровень  преподавания  по 
отдельным  предметам,  позволяет  достаточно  полно  осуществлять  контроль  качества 
обученности. 
 
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных 
образовательных достижений 
 
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в 
оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как 
правило,  имеет  две  составляющие:  педагогическую,  понимаемую  как  оценку  динамики 
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, 
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. 
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных 
достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений — современная 
эффективная  форма  оценивания,  но  и  действенное  средство  для  решения  ряда  важных 
педагогических задач, позволяющее: 
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; 
·поощрять  их  активность  и  самостоятельность,  расширять  возможности  обучения  и 
самообучения; 
·развивать  навыки  рефлексивной  и  оценочной  (в  том  числе  самооценочной) 
деятельности обучающихся; 
·формировать  умение  учиться — ставить  цели,  планировать  и  организовывать 
собственную учебную деятельность. 
Портфель  достижений  представляет  собой  специально  организованную  подборку 
работ,  которые  демонстрируют  усилия,  прогресс  и  достижения  обучающегося  в 
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации 
текущей  системы  оценки.  В  состав  портфеля  достижений  включаются  результаты, 
достигнутые  учеником  не  только  в  ходе  учебной  деятельности,  но  и  в  иных  формах 
активности:  творческой,  социальной,  коммуникативной,  физкультурно-оздоровительной, 
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так 
и за её пределами. 
Портфолио достижений обучающегося формируется из следующих компонентов: 

14 
 
-  Титульный  лист  содержит  основную  информацию  (фамилия  имя  и  отчество;  учебное 
заведение, класс), контактную информацию и фото обучающегося. 
-  Раздел  «Мой  мир»  содержит  любую  информацию,  которая  интересна  и  важна  для 
ребенка. 
-  Раздел  «Моя  учёба»  посвящен  школьным  предметам.  Обучающийся  наполняет  этот 
раздел  написанными  контрольными  работами,  интересными  проектами,  отзывами  о 
прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.  
-  Раздел  «Моя  общественная  работа»  включает  мероприятия,  которые  проводятся  вне 
рамок  учебной  деятельности.  Оформляется  этот  раздел  с  использованием  фотографий  и 
кратких сообщений на тему.  
-  Раздел  «Мое  творчество»  включает  в  себя  собрание  творческих,  исследовательских  и 
проектных работ обучающегося, рисунки, сказки, стихи и т.д. 
-  Раздел  «Мои  впечатления»  содержит  творческие  задания  по  итогам  экскурсионно-
познавательных программ, походов в театр, на выставки, посещения музеев. 
-  В  раздел  «Мои  достижения»  размещаются  индивидуальные  образовательные 
достижения  обучающегося:  копии  документов  об  участии  в  олимпиадах,  конкурсах, 
социальных  проектах  и  др.  мероприятиях  (копии  выписок,  грамот,  дипломов, 
свидетельств, сертификатов, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные 
ведомости). 
-  Раздел  «Отзывы  и  пожелания» - это  характеристики  отношения  обучающегося  к 
различным  видам  деятельности,  представленные  учителями,  родителями,  педагогами 
дополнительного  образования,  одноклассниками,  представителями  общественности, 
анализ  самого  школьника  своей  деятельности  (тексты  заключений,  рецензии,  отзывы, 
письма и пр.)  
Основное  требование,  предъявляемое  к  этим  материалам, – отражение  в  них  степени 
достижения  планируемых  результатов  освоения  примерной  образовательной  программы 
начального общего образования. 
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений 
ведутся с позиций достижения планируемых результатов начального общего образования. 
По  результатам  оценки,  которая  формируется  на  основе  материалов  портфеля 
достижений, делаются выводы о: 
1)  сформированности  у  обучающегося  универсальных  и  предметных  способов 
действий,  а  также  опорной  системы  знаний,  обеспечивающих  ему  возможность 
продолжения образования в основной школе; 
2)  сформированности  основ  умения  учиться,  понимаемой  как  способности  к 
самоорганизации  с  целью  постановки  и  решения  учебно-познавательных  и  учебно-
практических задач; 
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. 
В  целях  получения  объективной  педагогической  информации  о  формировании 
успешности 
обучающегося 
учителями 
проводится 
фиксация 
индивидуальных 
характеристик  личностного  развития  каждого  ребенка;  при  этом  успешность  ребенка 
связывается  с  опорой  на  вчерашний  успех,  с  переживанием  успешности  сегодня, 
ожиданием, прогнозированием, проектированием завтрашней радости. Учитель вместе со 
специалистами ПМПС фиксирует успешность каждого обучающегося в психологической,  
интеллектуальной, 
эмоционально-волевой, 
мотивационной, 
личностной 
сферах. 
Методическим объединением учителей начальной школы №109 разработано Положение о 
портфеле (портфолио) ученика. (Приложение 4). 
 
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: