Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2015

73 
Сейчас каждый магазин еще до открытия определяет наиболее приоритетные места 
своей  торговой  площади.  Сотрудники,  ответственные  за  расстановку  товара,  называются 
мерчендайзерами.  "Главный  принцип  простой:  чем  больше  покупателей  проходят  мимо 
полки и бросают на нее взгляд, тем выше приоритет этого места в торговом зале". Отсюда 
следует логический вывод: магазин нужно организовать так, чтобы покупатель обходил как 
можно  большую  торговую  площадь.  Одно  из  основных  правил  называется  «золотой  тре-
угольник». - Суть этого метода заключается в том, что наиболее востребованные товары (в 
продовольственном магазине это мясо, молоко, алкоголь, хлеб и овощи-фрукты) разносятся 
подальше  друг  от  друга,  чтобы  покупатель  прошел  как  можно  более  долгий  маршрут  и 
осмотрел все. 
Второе правило называется "закон правой руки": большинство покупателей передви-
гаются в пространстве торгового зала вдоль сторон "золотого треугольника" против часовой 
стрелки, всегда сворачивая налево - иногда движение вообще устроено так, что по-другому 
пересечь зал практически невозможно. Двигаясь по этой траектории, человек всегда смот-
рит на середину правой от себя стены - полка, которая оказывается первой в поле его зре-
ния, называется "золотой". На ней обычно располагают товары с наибольшей наценкой или 
подходящим к концу сроком реализации. Статистические данные говорят, что при переносе 
товара с уровня живота на уровень глаз продажи увеличиваются на 30%, а при переносе с 
уровня ног - до 70%. 
Еще  один  прием  -  расположение  сопутствующих  товаров  рядом  друг  с  другом.  К 
примеру, сухарики или сушеная рыба находятся рядом с пивом. 
Отдельная точка продаж - место рядом с кассами. Там помещаются товары, которые 
можно купить "на сдачу" или которые человек может забыть купить: зубные щетки, бата-
рейки, шоколадки, жевательные резинки. 
"Кроме  того,  полки  в  супермаркете  не  должно  быть  забиты  под  завязку:  замечено, 
что если отсутствует на месте пакет сока, у потребителя возникает ощущение, что это раз-
бираемый, а значит, хороший сок. Специалисты называют это "эффектом кариеса" [1, c.58]. 
Правильная раскладка способствует тому, что мы замечаем товар. Но зрение - далеко 
не  единственное  чувство,  которое  используют  магазины,  чтобы  заставить  нас  вытащить 
кошелек.  Один  из  залогов  успеха  магазина  -  правильно  подобранная  музыка.  "Главный 
принцип: чем меньше покупателей в магазине, тем важнее, чтобы в нем играла музыка. По-
купатель не должен чувствовать себя  в магазине лишним, и музыка дает фон, на котором 
человек расслабляется. Отсюда и главное требование к музыке: легко и ненавязчиво". 
Последнее изобретение российского рынка увеличения продаж  - воздействие на че-
ловека с помощью специальных ароматов. В России мода на запах возникла три года назад. 
Все началось с размещения пекарен в супермаркетах - запах свежего хлеба будил аппетит и 
заставлял людей покупать больше съестного. Такой аромаркетинг применяется в некоторых 
магазинах до сих пор. Причем не обязательно в продовольственных. 
Основные способы продвижения товара - раскладка, музыка и запах - не отменяют и 
разнообразных  небольших  хитростей.  Например,  для  супермаркетов  один  из  важнейших 
критериев - наличие тележек. 
Давно доказано, что покупатель с тележкой приобретает на 20-100% больше, чем по-
купатель с корзинкой. Тележка вызывает желание хотя бы закрыть ее дно товарами, к тому 
же  ты  не  несешь  всю  эту  тяжесть  и  не  можешь  оценить, насколько  много  накупил.  В  по-
следнее  время  все  больше  внимания  уделяется  использованию  детей  для  повышения  про-
даж. Многие магазины заводят специальные детские тележки, в которые маленькие покупа-
тели  могут  самостоятельно  складывать  приглянувшиеся  им  товары.  Понятно,  что  в  этом 
случае родители редко позволяют себе выложить обратно все, что выбрал ребенок, и дела-
ют несколько незапланированных покупок. 
Отдельные  игры  можно  устраивать  с  ценниками.  Речь  идет  даже  не  о  банальных 
надписях вроде "лучшая цена" или "самое выгодное предложение", а о самих цифрах. 
"Последняя  "модная"  тенденция  -  округление.  Круглые  цифры  позволяют  человеку 
быстро считать, сколько единиц товара он может купить. Но такие акции используют для 

74 
недорогих изделий, где нулей будет меньше трех. На более дорогие товары цены не округ-
ляют, а наоборот, снижают на цифру. Хотя сейчас считается, что лучше в конце оставлять 
не 8 и не 9, так как большинство покупателей уже привыкли к такому трюку и быстро до-
бавляют единичку к первой цифре. А вот цифра 7 в конце (то есть, например, 9987 руб.) все 
еще будет давать ощущение, что вещь стоит около девяти, а не около десяти тысяч. 
Другим  приемом  ценовой  игры  является  установление  низких  цен  на  самые  попу-
лярные  товары  (например,  хлеб,  молоко,  соки,  детское  питание).  Или  введение  в  ассорти-
мент  "убыточного  лидера",  продающегося  даже  ниже  себестоимости.  Цель  такой  акции  - 
привлечь клиента в магазин и спровоцировать его на покупку дополнительных товаров. 
Такие стратегии объясняются довольно просто: покупатель, радуясь, что сумел сэко-
номить  на  базовых  товарах,  с  удовольствием  позволяет  себе  приобрести  что-нибудь  еще. 
Однако  стоит  помнить,  что  низкие  цены  на  популярные  товары  обычно  означают,  что  на 
остальные  продукты  цена,  напротив,  завышена.  Среди  прочих  моментов,  связанных  с  це-
ной, можно отметить широко распространенные оптовые предложения "два по цене одно-
го", "три по цене двух" и т.д. Нужно понимать, что обычно это просто психологический ход 
и цена на якобы бесплатную единицу уже заложена в цену прочих" [2, c.37]. 
Личное общение между продавцом и клиентом - самая дискутируемая среди профес-
сионалов тема. Одни утверждают, что без него никак нельзя, другие - что приставания про-
давца могут только спугнуть покупателя. Российский покупатель по натуре очень недовер-
чив, а в 90% случаев вообще не доверяет продавцу. Конечно, опытный продавец всегда мо-
жет найти пути для контакта. Но если опыта нет, то идеальный способ - дать комментарий 
по поводу вещи, на которую смотрит клиент, не задавая вопросов. 
Использование  метода  «желтых  ценников»  (или,  вернее  сказать,  цветоконтрастных 
ценников)  широко  распространено  в  розничных  продажах,  благодаря  чему  сегодняшний 
покупатель уже привык, что подобный ценник дает возможность приобрести товар по вы-
годной цене. Более того, на настоящий момент сформировался достаточно устойчивый сег-
мент  покупателей,  активно  ищущих  «желтые  ценники»  и  «товары  дня».  Благодаря  этому 
«желтые ценники» позволяют продавать не только товар со скидкой, но и товар по обычной 
цене (или со скидкой в 1—2%), как товар со скидкой. 
Идея состоит в том, что если покупатель привыкает к мысли, что ассортимент, пред-
лагаемый в рамках акции «товар дня», продается со значительной скидкой, то часть пози-
ций с «желтыми ценниками» может быть предложена покупателям с минимальной скидкой, 
однако  будет  приобретена  покупателем  вместе  с  другими  товарами  акции  просто  потому, 
что у этих товаров выделяющийся «выгодный» ценник. Маркетологи утверждают, что оп-
тимальным  цветом  для  привлечения  покупателей  является  теплый  желтый  цвет,  который 
оказывает тонизирующее воздействие на покупателя, привлекает и фиксирует внимание на 
ценниках.  На  данном  цвете  очень  хорошо  читается  текст:  наименование  продукта,  цена  и 
т.д. [3, c.94]. 
Как подчеркивают исследователи, рост ненужных покупок является прежде всего за-
слугой специалистов по увеличению продаж. Доказано, что грамотная работа этих людей в 
отдельно  взятом  магазине  приводит  к  тому,  что  посетители  оставляют  в  нем  на  15-20% 
больше денег, чем требуется для реального удовлетворения их нужд. Можно сделать вывод, 
что с помощью этих психологических методов всё же увеличивается количество продаж, а 
значит, продавцы получают больше прибыли. 
Как  относиться  к  шопингу,  стоит  ли  отсекать  попытки  магазинов  навязать  тот  или 
иной товар - личное дело каждого. Если вы находитесь в границах разумного и не подрыва-
ете свой бюджет глупыми покупками, то ничего страшного в шопинге нет. 
Главное  -  стараться  различить  грань,  когда  твои  собственные  желания  начинают 
подменяться требованиями мерчендайзеров торговых сетей. Добиться этого, как признают-
ся психологи, достаточно сложно. Американские ученые подсчитали, что если обычный че-
ловек мигает в среднем 32 раза в минуту, то покупатель перед прилавком - всего 14. Столь-
ко  же,  сколько  во  время  транса.  Один  вид  прилавков  с  товарами,  необходимость  сделать 
выбор вводит человека в измененное состояние. 

75 
Тем, кто твердо решил не поддаваться на уловки магазинов, психологи советуют есть 
перед поездкой за покупками, составлять списки планируемых покупок и взять за правило 
думать перед тем, как положить очередную вещь в свою тележку. 
Любовь к походам по магазинам и даже склонность к эпизодическим ненужным по-
купкам не так уж страшна. Многие психологи считают шопинг отличным способом отдыха 
и снятия стресса. В конечном итоге он ничем не хуже посещения ресторана, кино или похо-
да в гости. Главное, как и во всех других видах отдыха, - соблюдать чувство меры. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Ребзуев  Б.Г.  Влияние  ценовых  репрезентаций  на  потребительское  восприятие.  Марке-
тинг, №1, 2008. 
2.
 
Энджел, Дж. Поведение потребителей / Энджел Дж., Блэкуэлл Р.Д., Миниард П.У. - СПб: 
Питер Ком, 2010. 
3.
 
Негл Т.Т., Холден Р.К. Стратегия и тактика ценообразования. - СПб.: Питер, 2009. 
 
 
Лепешев Д.В. - к.п.н., член-корреспондент АПНК, профессор  
Жалмаганбетова А.У. - магистрант  
специальности «Педагогика и психология» 
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова 
 
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР  
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА 
 
Происходящие в Казахстане социально-экономические преобразования и движение к 
гражданскому обществу и правовому государству определяют особую актуальность форми-
рования  знающих  активных  граждан,  так  как  укрепление  основ  государственной  и  обще-
ственной жизни зависит во многом от участия молодежи в политической жизни, от полити-
ческой  и  правовой  культуры  будущих  управленцев.  Обществу  в  настоящее  время  крайне 
необходимо  поколение  компетентных  граждан,  принимающих  демократичные  ценности  и 
ответственные  решения  в  ситуации  выбора,  обладающих  развитым  чувством  ответствен-
ным за судьбу страны. Современная ситуация обусловлена социально-экономической ситу-
ацией в стране, предъявляющей довольно серьезные требования к личной активности чело-
века, его способности оказывать влияние на других людей. 
Детское общественное объединение - важнейший институт социализации подростка, 
в котором апробируются технологии, формы, пути и механизмы, открывается возможность 
использования  в  полной  мере  ресурса  формирования  социальной  активности  подростков, 
лидерских качеств. Совершенно очевидно, что любой ребенок по мере своего взросления и 
самоопределения стремится к общению с ровесниками. Особенно с 9-ти до 16 лет, возраста-
ет потребность в значительном расширении этих контактов и объединений в группу. Под-
ростки во все времена будут стремиться объе6диняться, искать и создавать законы и прави-
ла,  по  которым  с  их  собственной  точки  зрения  им  наиболее  комфортно  жить,  самовыра-
жаться,  самореализовываться,  общаться,  самоутверждаться  и  лидировать,  именно,  для  ре-
шения  этой  потребности  возникают  детские  общественные  объединения  и  организации. 
Преимущество детской организации для подростков в том, что: 
•
 
здесь создаются все условия для формирования лидерских качеств; 
•
 
предоставляется  уникальная  возможность  обрести  положительный  опыт  взаимо-
действия со многими «Я» в различных видах деятельности; 
•
 
детские  общественные  организации  не  имеют  жесткой  оценочной  системы,  не 
нуждаются в стандартизации деятельности, что открывает широкий простор для творческой 
реализации самых современных интересов подростков. 
Детское общественное объединение, по мнению М.Е. Кульпединовой, Д.Н. Лебедева, 
представляет  собой  созданное  на  добровольной  основе  самостоятельное  общественное 

76 
формирование  детей  и  взрослых  для  совместной  деятельности  в  целях  удовлетворения 
детьми  социальных  потребностей  и  интересов.  Признак  добровольности,  самостоятельно-
сти называет при определении данного понятия и Е.В. Титова. А.Г.  Кирпичник рассматри-
вает  детское  общественное  объединение  через  понятие  «форма  организации».  ДОО  -  это 
форма  организации  несовершеннолетних  граждан  для  самостоятельной  и  совместной  со 
взрослыми деятельности в социальной среде. А.В. Малиновский дает следующее определе-
ние:  «Детское  объединение  -  разновидность  малой  группы,  функционирующей  как  соци-
альная  организация,  имеющей  свободно  формируемую  организационную  структуру  демо-
кратическую  иерархию  «взрослый  -  ребенок»  и  активные  личные  социальные  отношения, 
осуществляемые в ролях, содержание которых формирует взаимодействие внутри группы». 
С позиции социальной психологии сущность детской организации может быть опре-
делена  как  свойственная  данной  общности  -  социальному  организму  -  ценностно-
мотивационная  основа,  авансирующая  удовлетворение  социальных  притязаний  ребенка 
определенного возраста в его реальных взаимоотношениях с материальным миром, с окру-
жающей действительностью, представляющая социальные интересы детей в различных об-
щественных сферах, содействующая полноценному взаиморазвитию личностных качеств и 
средовых возможностей [1]. 
С  точки  зрения  социологии  сущность  детской  общественной  организации  можно 
определить  как  специфическое  социокультурное  образование,  интегрировано  представля-
ющее  жизненные  ценности  детства,  реальные  возможности  обеспечения  разносторонних 
потребностей и интересов ребенка в данном социуме. 
Сущность детской организации с точки зрения педагогики может быть представлена 
как  интегрированная  совокупность  специально  созданных  средовых  условий,  обеспечива-
ющих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения детей 
и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных 
на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жиз-
ненного пространства. 
Вышеизложенные  дисциплинарные  позиции  в  толковании  сущности  детских  обще-
ственных  организаций  сформулированы  в  авторском  варианте  Е.  Дмитриенко.  Наиболее 
значимо определение педагогических условий, представленное А.Е. Подобиным и Н.М. Бо-
рытко [1, с.26]. 
Таким образом, перед человековедческими дисциплинами встает задача максималь-
ного раскрытия в человеке его активного личностного потенциала. Решение данной задачи, 
безусловно, предполагает объединение усилий наук, изучающих человека. Здесь мы счита-
ем уместным процитировать слова В.И. Вернадского о том, что «рост научного знания XX 
в. быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все больше специализируемся не 
по наукам, а по проблемам» [1, с.54]. Общепризнан факт, что высоким уровнем влияния на 
окружающих  и  способности  активизировать  их  обладают  лидеры.  Лидер  же  «немыслим  в 
одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отно-
шений в этой структуре» [1, с.219], представляет собой динамический, возникающий в жи-
вом контакте с социальной средой групповой феномен. Следовательно, изучение личности 
лидера предполагает исследование ее в групповом контексте и, прежде всего, на уровне ма-
лой группы. Лидерские качества могут быть разделены на три группы: системные навыки, 
коммуникативные навыки и внутренние качества: 
 
Таблица 1. Систематика лидерских качеств 
 
№ 
Группы навыков 
Лидерские качества 
1. 
Системные навыки. 
 
Видение. 
Целеполагание. 
Чувствительность к изменениям. 
Целеустремлённость, настойчивость. 
2. 
Коммуникативные навыки. 
Умение мотивировать, вдохновлять, убеж-

77 
 
дать. 
Коммуникабельность. 
3. 
Внутренние качества. 
 
 
Уверенность в себе. 
Дерзновенность. 
Проактивность. 
Самообладание. 
Внутренняя целостность. 
Примечание: [составлено автором]. 
 
В ходе анализа психолого-педагогической литературы доказано, что основными кри-
териями развития лидерских качеств являются: 
1.
 
Критерий внутренней готовности, который включает в себя: 
 
познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгорит-
мов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных си-
туациях); 
 
мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, 
желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление 
действовать). 
2.
 
Критерий  практически-действенный  (критерий  внешней  реализации),  который 
включает в себя: 
 
деятельностную  составляющую  (умение  использовать  знания  организатора  на 
практике, умение организовать деятельность, результативность деятельности); 
 
личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие 
группы лидером, выполнение функций лидера). 
Процесс развития лидерских качеств подростков в детском общественном объедине-
нии будет эффективным, если: 
 
систематически  вовлекать  подростков  в  специально  организованную  деятель-
ность, направленную на приобретение лидерского опыта; 
 
использовать  в  деятельности  детского  общественного  объединения  технологии 
социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализа-
ции различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); 
 
систематически осуществлять педагогический мониторинг динамики развития ли-
дерских качеств подростков. 
Не любая деятельность развивает лидерские качества, а лишь та, которая ставит под-
ростка  в  определенное  отношение  к  коллективу  людей.  Именно  многообразная  деятель-
ность, направленная на приобретение лидерского опыта способствует развитию лидерских 
качеств.  Если  же  деятельность  подростков  односторонняя,  к  примеру,  сведена  преимуще-
ственно к решению интеллектуальных задач, то и возможности развития лидерских качеств 
будут ограничены. В детском общественном объединении подростки получают определен-
ные  знания,  развивают  умения  лидера  в  различных  видах  предлагаемой  им  деятельности. 
Подросток сознательно выбирает для себя ту позицию, в которой наиболее полно реализу-
ются его возможности и желания. 
Как отмечает А.Г. Кирпичник, в детском объединении подросток наравне и вместе с 
равными  себе  по  жизненному  опыту  может  осуществлять  выбор  форм  и  видов  доступной 
для него деятельности, способов ее реализации и совместно с другими переживать удовле-
творение от результата своих усилий. Подросток в процессе деятельности познает себя, са-
мосовершенствуется и развивает свои лидерские качества. Таким образом, поскольку имен-
но деятельность выдвигает лидера, то через специально организованную деятельность мож-
но обеспечить благоприятные возможности для  успеха тех подростков, которые обладают 
потенциалом  влияния  на  своих  товарищей  -  членов  детского  общественного  объединения 
[2]. 
Для  развития  организации  как  коллектива  характерна  постоянная  смена  лидеров  в 
зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому чле-

78 
ну организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организа-
ции других людей и самоорганизации. В ходе организации деятельности должны быть реа-
лизованы  основные  принципы  личностно-ориентированного  подхода:  нравственная  и  об-
щественно - полезная направленность деятельности, добровольность, демократизм и гума-
низм, коллективизм и творчество, инициатива и самодеятельность, сотрудничество детей и 
взрослых. 
Использование в деятельности детского общественного объединения технологии со-
циального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации 
различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора). Вышеназванные 
основные принципы личностно-ориентированного подхода определяют возможности влия-
ния работы над социальным проектом на развитие лидерских качеств подростков в детском 
общественном объединении. 
Сознательное участие в деятельности объединения предопределяет выполнение под-
ростком  роли  субъекта  познания,  деятельности,  общения,  саморазвития.  Это,  в  свою  оче-
редь, ведет к необходимости развития представлений о себе и других, умения строить с ни-
ми отношения, совместно участвовать в деятельности, самоутверждаться и, в конечном сче-
те, проявлять свои лидерские качества. 
Изменению ролевой позиции подростка в детском общественном объединении, при-
обретению опыта лидерского поведения, на наш взгляд, будет содействовать использование 
технологии социального проектирования. Отметим, что, решая задачу создания педагогиче-
ских  условий  для  развития  лидерских  качеств  подростков  в  ДОО,  исходя  представления, 
что в группе возможно наличие не одного, а нескольких лидеров, и каждый из них может 
иметь собственную сферу деятельности. 
Итак, возможности подростков в развитии лидерских качеств в детском обществен-
ном объединении расширяются за счет: 
 
динамизма и включения подростков в разнообразные виды деятельности, где под-
росток приобретает опыт лидерского поведения; 
 
разнообразия  реализуемых  подростком  в  объединении  социальных  ролей  (пози-
ций); 
 
расширения круга общения, наличия межвозрастного общения. 
Подчеркнем, что детское общественное объединение создает условия для удовлетво-
рения  потребностей,  интересов  подростков,  для  конструктивного,  творческого  взаимодей-
ствия. При этом за ребенком остается право свободного перехода из одного детского обще-
ственного объединения в другое. Сила детских объединений в том, что в них воспитывается 
личность,  способная  принимать  решения,  формируется  опыт  самореализации  через  соци-
альное  взаимодействие.  Таким  образом,  детское  общественное  объединение,  основанное, 
как правило, на общности интересов детей (а также взрослых), добровольном включении в 
совместную деятельность для решения конкретных задач, создает условия: для  удовлетво-
рения потребности подростка в равноправном положении со взрослыми; актуализации воз-
можностей, не востребованных в других сообществах, членом которых он являлся или яв-
ляется;  устранения  дефицита  содержательного  общения  (разновозрастного  в  том  числе); 
развития социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, лидерских качеств. 
Предоставляемая  возможность  в  детском  общественном  объединении  каждому  ре-
бенку осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их ре-
альным, активным проявлением; наличие в ДОО субъект-субъектных отношений; наличие 
многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей 
познанию,  развитию,  самореализации  личности,  приобретению  опыта  лидерского  поведе-
ния;  разнообразие  реализуемых  подростком  в  объединении  социальных  ролей  (позиций), 
являются предпосылками для развития лидерских качеств подростков. 
Следовательно, детское общественное объединение можно рассматривать в качестве 
воспитательного  пространства  наиболее  позитивного,  благополучного,  эффективного  раз-
вития лидерских качеств подростков - его участников. По своей сути и содержанию, обще-
ственное  детское  движение,  ученическое  самоуправление,  социально  -  полезная,  обще-

79 
ственная деятельность в условиях коллектива - сферы, в которых подросток имеет реальные 
возможности  для  формирования  лидерских  качеств.  Со  времен  пионерской  организации 
воспитанию юных лидеров всегда уделялось большое внимание. Однако, тестирование со-
временных подростков (300 учащихся школ Акмолинской области), принимающих участие 
в детских общественных организациях, показало, что только 9,0% обладают высокой степе-
нью социального - интереса. Именно, они способны сотрудничеству, помощи другому спо-
собности  принять  другую  точку  зрения,  даже  за  счет  личных  интересов.  А  время  сегодня 
диктует становление такой ДОО, в деятельности которой, особое значение приобретают со-
циальные отношения. Поэтому сегодня мы должны воспитывать особых лидеров, которых 
отличают: потребность проявлять себя, никогда не доставляя вреда другим; умение видеть, 
кому нужна помощь и вовремя протянуть руку дружбы; организаторские способности, поз-
воляющие  действовать  каждому,  проявлять  свои  знания,  умения,  навыки;  вера  в  потенци-
альные возможности каждого, его «изюминку», особенность, отличающую его от других. 
Таким образом, необходимо разрабатывать такие программы, методику их организа-
ции,  направляя  усилия  на  то,  чтобы  в  результате  формировались  такие  устойчивые  каче-
ства, коммуникабельность, сопереживание, ответственность, инициатива сочувствие, само-
уважение.  А  такие  технологии  как  социальные  проектирование,  социальное  взаимодей-
ствие, социальные инициативы позволят раскрыть личностный потенциал подростков. Это 
позволило  учить  подростков  вглядываться  в  человека,  раскрывать  его  способности  (в  том 
числе и латентные), создавать условия для действия других, чтобы за ними чаще оставалось 
права выбора. 
 

жүктеу/скачать 3,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: