Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2015

80 
возможностям. 
Исследования  детских  объединений  и  их  роли  в  воспитании  детей  и  подростков 
пришли на смену всестороннему изучению воспитательной деятельности Всесоюзной пио-
нерской организации периода социалистической эпохи. Ещё в 20-е гг. на актуальность этой 
проблемы для детского движения неоднократно обращала внимание Н.К. Крупская. Оценку 
пионерских организаций как объединений общественно активных детей мы находим в ра-
ботах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Известная методическая система И.П. Ивано-
ва была направлена на поиск путей развития общественной активности новых граждан. 
90-е годы XX века ознаменовались новым этапом в развитии детского движения, по-
ставили  перед  наукой  новые  задачи  в  изучении  детских  общественных  объединений.  Ис-
чезновение обязательной для всех детей от 10 до 14 лет единой организации, обратило вни-
мание как практиков, так и исследователей, прежде всего, на поиск путей «выживаемости», 
обеспечения  привлекательности  деятельности  многих  детских  формирований,  их  соответ-
ствия  изменившемуся  обществу.  На  первый  план  в  программных  документах  многих  дет-
ских  объединений  выступила  проблема  удовлетворения  насущных  интересов  детей.  Боль-
шой вклад в становление и развитие научной казахстанской школы в области социокинети-
ки внесли: Е.А. Дмитриенко, Т.Н. Искандирова, М.К. Курсабаев, Д.В. Лепешев. Именно им 
в научных исследованиях удалось обобщить и представить научно-практический опыт дея-
тельности детских общественных объединений и организаций. 
Один  из  исследователей  детских  объединений  А.Кирпичник  считает,  что  детское 
движение в современных условиях является выражением общественно направленной орга-
низованной  самодеятельности  детей  и  содержит  специфический  социальный  и  воспита-
тельный  потенциал.  Во-первых,  включенность  в  детское  движение  позволяет  ребенку 
наиболее  полно  удовлетворять  многие  социальные  потребности,  реализовывать  интересы, 
для которых в других видах детских объединений, в силу их особенностей, нет достаточных 
условий.  Во-вторых,  детские  общественные  объединения  могут  играть  важную  компенса-
торную  роль,  поддерживать  благоприятный  социальный  статус,  служить  условием  защи-
щенности подростков. В-третьих, в детских общественных объединениях больше условий, в 
силу  специфики  функционирования,  для  реализации  прав  на  свободное  выражение  соб-
ственных  взглядов  и  мнений.  В-четвертых,  детские  объединения  обладают  уникальными 
возможностями политической социализации молодежи [1, с.24]. 
Д.Н.  Лебедев  определяет  детское  общественное  движение  «как  совокупность  само-
стоятельных в своей жизнедеятельности, являющихся в той или иной мере самодеятельны-
ми по своему характеру, детских общественных объединений разных видов и типов, объек-
тивно решающих на практике в единстве три задачи: удовлетворение интересов, потребно-
стей  детей;  целенаправленное  введение  в  социальную  среду  и  адаптацию  к  ней  личности 
подрастающего гражданина своего Отечества – прежде всего его гражданское становление 
и защиту прав, интересов ребенка; защиту, в том числе и от негативных влияний этой самой 
среды»  [1,  с.26].  Таким  образом,  детское  общественное  объединение  (ДОО)  представляет 
собой  реальное  формирование,  в  которое  самостоятельно  или  вместе  вовзрослыми  добро-
вольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовле-
творяющей их социальные потребности [1, с.28]. Здесь происходит формирование опыта и 
культуры гражданского поведения, социальной активности, умений и навыков организатор-
ской деятельности. К детским общественным объединениям относят различные детские ор-
ганизации,  общества,  клубы,  союзы,  команды,  иные  формирования,  а  также  ассоциации 
(федерации, союзы). 
Одна из особенностей современных детских объединений – их общественный харак-
тер. Государство обеспечивает правовую защищенность, финансовую поддержку, но не яв-
ляется учредителем и не регламентирует их деятельность. Правовой основой деятельности 
ДОО  в  Казахстане  является  Конвенция  о правах  ребенка,  законы РК  «О  правах  ребенка  в 
Республике  Казахстан»,  «Об  общественных  объединениях».  С  развитием  независимости 
Казахстана  в  республике  были  основаны  такие  детские  объединения,  как:  «Болашак», 
«Атамекен»,  «Мурагер»  и  др.  Создании  единой  детской  организации  "Жас  Улан"  и  "Жас 

81 
Кыран" дал новый толчок для развития детского движения в Республики Казахстан и стал 
основным ориентиром государственной поддержки к решению проблем детского движения 
в  республике.  РУОЦ  "Балдаурен"  стал  центром  интеграции  лидеров  и  руководителей  дет-
ских организации Казахстана таких как "Атамекен", "Жулдыз" и РС СДОК а также детских 
социальных инициатив. 
Другой особенностью функционирования ДОО является вариативность: 
 
организационно-правовых  форм  (объединения,  движения,  ассоциации,  лиги  и 
т.д.); 
 
целей  и  направленности  содержания  деятельности  (патриотические,  экономиче-
ские, политические, религиозные и т.д.); 
 
организационных структур (команда, дружина, звено и т.д.); 
 
баз  формирования  детских  объединений  (общеобразовательные  учреждения, 
учреждения дополнительного образования, детские дома и т.д.); 
 
периодической печати детских  и  молодежных  движений  (газеты,  журналы,  вест-
ники и т.д.); 
 
в  названии  организатора  детского  объединения  (лидер,  вожатый,  руководитель, 
социальный педагог, инструктор, организатор детского движения) [1, с.36]. 
Детские объединения призваны решать следующие задачи: 
 
развитие самодеятельности детей и подростков, создание условий для раскрытия 
их творческого потенциала; 
 
создание условий для выбора сферы социальной деятельности, включение детей и 
подростков  в  социально-значимую  деятельность,  поиск  решения  существующих  проблем 
через специально создаваемые органы детского самоуправления; 
 
формирование социальных знаний и умений для адаптации к системе социальных 
отношений, готовности к реализации социальных функций; 
 
педагогическая  коррекция  социального  поведения  и  социальных  связей,  профи-
лактика асоциально поведения. 
Основные педагогические функции, которые реализуют ДОО по исследованиям Г.М. 
Иващенко, М.Е. Кульпединова это: 
 
развивающая  –  обеспечение  гражданского,  нравственного  становления  личности 
ребенка;  развитие  его  социального  творчества,  умений  взаимодействовать  с  людьми,  вы-
двигать и достигать значимые для всех и каждого цели; 
 
ориентационная – обеспечение условий для организации детей в системе социаль-
ных, нравственных, политических ценностей; 
 
компенсаторная – создание условий для реализации потребностей, интересов, ак-
туализации  возможностей  ребенка,  не  востребованных  в  других  общностях,  членом  кото-
рых он является, для устранения дефицита общения и соучастия [1, с.37]. 
Детские  общественные  объединения  могут  быть  классифицированы  по  следующим 
основаниям: 
 
по  целям  и  направленности  содержания  деятельности:  патриотические,  экологи-
ческие, военно-спортивные, скаутские и др.; 
 
по масштабам деятельности: объединения, действующие на республиканском, го-
родском уровнях, на уровне микрорайона. 
Деятельность ДОО основывается на следующих принципах: 
 
добровольности объединения; 
 
возвышения субъектной роли подростка в организации поиска путей развития его 
самостоятельности; 
 
гуманизации отношений в системе «дети-взрослые». 
Стремление к объединению, по мнению казахстанского исследователя детских орга-
низаций  Д.В.  Лепешева,  является  естественной  потребностью  детства  [2,  с.43].  Обобщая 
международный  опыт,  разработана  новая  казахстанская  модель  воспитания  (Концепция), 
которая связала цели с формированием духовно развитого и свободного человека, способ-

82 
ного  к  творчеству  и  социальной  активности,  ответственного  за  свои  деяния  перед  обще-
ством.  Д.В.  Лепешев  рассматривает  социальную  интеграция  подростка  в  систему  обще-
ственных отношений как своеобразную «разведку» своих сил, прав и возможностей, «при-
мерку»  себя к миру взрослых. В общении же со сверстниками молодое поколение решает 
сложную задачу – получение признания своей роли в обществе, построение глубоко инди-
видуальной социализационной траектории. В совместной деятельности добровольного объ-
единения  при  грамотном  педагогическом  управлении  дети  реализуют  такие  важные  для 
детского  возраста  потребности,  как  принадлежность  к  группе  сверстников,  стремление  к 
самоопределению, самоорганизации [2, с.45]. 
Взрослые  являются  важнейшим  образующим  фактором  организованного  детского 
движения. Поданная взрослым идея, оказавшись увлекательной для детей, подхватывается 
ими, вызывает стремление к действию. Именно так возникло скаутское движение (по идее 
Баден-Пауэлла),  тимуровское  (по  художественному  замыслу  А.П.  Гайдара),  коммунарское 
(по научной разработке И.П. Иванова). Своей деятельностью взрослый увлекает детей, объ-
единяет их на достижение общих целей, завоёвывает авторитет и становится лидером. Эта 
лидерская позиция позволяет взрослым в детском объединении выполнять роль организато-
ра детской самодеятельности. 
Детская  самодеятельность  является  важнейшим  условием  эффективности  функцио-
нирования ДОО. Её успешному развитию способствуют: наличие в организации действен-
ного  самоуправления;  создание  отношений,  при  которых  происходит  взаимодействие  в 
рамках  одного  коллектива  детей  разных  возрастов;  успех  в  деятельности  детей,  интерес  к 
этой  деятельности,  положительные  эмоции,  сопровождающие  эту  деятельность;  учет  воз-
растных  психологических  особенностей  детей  и  подростков;  характер  отношений  между 
членами  коллектива.  В  целом,  воспитательная  система  ДОО  выполняет  важную  задачу  – 
показать  детям  в  практическом  взаимодействия  с  разными  людьми  и  научить  различным 
способам совместной деятельности представителей разных поколений. 
При определении содержания работы детских общественных объединений одни ор-
ганизаторы берут за основу целевые программы, другие – организацию общих дел – акций. 
Вариативно-программный  подход  позволяет  избавить  детские  объединения  от  единообра-
зия в работе и в то же время предложить социально значимые ориентиры деятельности. Он 
дает возможность выбора сферы деятельности и общения, изменения содержания в зависи-
мости от интереса, планировать сроки выполнения программы. Главная задача при выборе 
программы – учесть специфику своей организации, найти оптимальный путь ее реализации, 
адаптации  к  местным  условиям.  Социальный  работник  может  оказать  помощь  в  выборе 
направленности программы, ее разработке, определении методов реализации. 
В работе ДОО весьма эффективным средством может стать использование элементов 
коммунарской  методики  И.П.  Иванова.  Коллективное  творческое  дело  (КТД)  как  способ 
организации  яркой,  наполненной  трудом  и  игрой,  творчеством  и  товариществом,  способ-
ствует  развитию  самостоятельности,  инициативы,  активного  гражданского  отношения  к 
людям. Обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяет каждо-
му ребенку проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, по-
требности и отношения. В числе КТД могут быть дела краеведной, патриотической направ-
ленности:  вечер-путешествие  «Наш  город»,  творческий  конкурс  «Народные  приметы», 
праздники «Чудеса народного творчества,  «Семейный архив»,  «Дети войны» и т.д. Техно-
логия  коллективно-творческой  деятельности  предполагает  использование  целого  ряда  ме-
тодов, методик. В их числе - мозговой штурм (брейнсторминг) как групповой метод порож-
дения идей;  синектика  –  своеобразная  модель  групповой  творческой  деятельности,  преду-
сматривающая  ряд  последовательно  осуществляемых  действий  [3,  с.199].  В  социально-
педагогическом опыте получила распространение групповая дискуссия и ее формы: «круг-
лый стол», «форум», «симпозиум», «дебаты». 
В целом, в практике работы детских общественных объединений должны использо-
ваться  самые  различные  технологии,  которые  позволят  создать  условия  для  творческого 
развития детей и подростков в процессе социальной значимой деятельности, гармонизации 

83 
опыта коллективных и индивидуальных отношений, успешной адаптации к реалиям жизни. 
Результаты исследования показали стремление подростков получить в объединении 
возможность заняться интересными видами и формами занятий. Наряду с этим, социально 
активные подростки-члены СПО - ФДО выразили желание своей деятельностью приносить 
пользу. Способность детских общественных объединений обеспечить сочетание интересной 
деятельности с деятельностью, характеризующейся общественно значимым смыслом, также 
является существенным потенциалом для реализации и развития социальной активности. 
Таким  образом,  анализируя  программы,  планы,  отчеты  детских  общественных  объ-
единений,  наблюдая  отношения  участников  этих  объединений  к  осуществляемой  деятель-
ности мы заметили, что более многочисленны и постоянны по составу из них те, в которых 
присутствует как привлекательная, так и общественно-значимая реальная деятельность. 
Данные нашего исследования показали, что ведущим условием педагогического вли-
яния на развитие и реализацию социальной активности в детском общественном объедине-
нии является способность взрослого оправдать ожидания подростков «быть равноправным 
членом  объединения,  который  делает  все  вместе  с  ребятами»,  выполнять  роль  «старшего 
друга, который при необходимости помогает ребятам, но в дела и решения объединения не 
вмешивается». 
Учитывая совокупность материалов нашего исследования, мы приходим к выводам и 
обоснованию  некоторых  путей  педагогического  влияния  на  развитие  и  реализацию  соци-
альной активности подростков в детском общественном объединении. 
 
первый путь видится в инициации привлекательных целей и содержания деятель-
ности. Его обозначение вытекает из позиции взрослого как организующего детское движе-
ние, а значит задающего: «объединимся для…» Слово «инициация» определяет стиль пода-
чи цели и содержания, поскольку подача в другой форме будет противоречить ожиданиям 
подростков; 
 
второй путь - наполнения жизни объединения социально значимым смыслом. Это 
положение вытекает из задачи - влияние на активность социальную; 
 
третий путь - поддержка коллективной самостоятельности. Его формировка выте-
кает  из  сравнительных  данных,  приведенных  выше  ответами  участников  и  неучастников 
детских общественных объединений. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Никитина Н.И. Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М., 
2005. 
2.
 
Лепешев Д.В. Динамика развития детского движения в Казахстане как возрождающаяся 
социальная модель приемственности поколений современного общества / Д.В. Лепешев 
// Педагогика, - Алматы, 2007. - №3.- С. 43-48. 
3.
 
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002. 
 
 
Каримова М.Н. - студентка гр. ПМНО- 42,  
Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент кафедры «СПД» 
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова 
(Республика Казахстан, г. Кокшетау) 
 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 
 
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего как го-
товность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взгля-
дом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены веду-
щих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовно-
сти к школьному обучению, получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих 
типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Та-

84 
кой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не 
охватывает полностью феномена готовности к школе. Такой подход является актуальным и 
значительным, но готовность к  учебной деятельности не охватывает полностью феномена 
готовности к школе. 
Готовность  к  обучению  в  школе  складывается  из  определенного  уровня  развития 
мыслительной  деятельности,  познавательных  интересов,  готовности  к  произвольной  регу-
ляции своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Готовность к 
обучению в школе, представляет собой целостную системы взаимосвязанных качеств дет-
ской личности, включая особенности ее мотивации,  уровня развития познавательной, ана-
литика - синтетической деятельности, степени сформированности механизма волевой регу-
ляции [1]. 
Под  интеллектуальной  деятельностью  понимается  дифференцирующее  восприятие, 
перцептивная зрелость, включающая выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; 
аналитическое  мышление,  выражающееся  в  способности  постижения  основных  связей 
между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, 
а  так  же  развитию  тонких  движений  рук  и  сенсомоторную  координацию.  Можно  сказать, 
что  понимаемая  таким образом  интеллектуальная  зрелость  в  существенной  мере  отражает 
функциональное созревание структур головного мозга. 
Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Интеллектуальная готовность 
к  школьному  обучению  связана  с  развитием  мыслительных  процессов.  От  решения  задач, 
требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью 
внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью эле-
ментарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе нагляд-
но-действенной формы мышления, начинает складываться наглядно-образная форма мыш-
ления. Вместе с тем дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте 
их первой практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. Ребенку и в 
этом  возрасте  приходится  разрешать  все  более  сложные  и  разнообразные  задачи,  требую-
щих  выделения и  использования  связей  в  отношении  между  предметами,  явлениями, дей-
ствиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых зада-
ний, он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая 
новые результаты [2]. 
По мере развития любознательности, познавательных процессов мышления, все ши-
ре используется детьми для усвоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, 
выдвигаемой их новой собственной практической деятельностью. 
Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения за-
меченным явлениям.. Он прибегает к своего рода экспериментам для выяснения интересу-
ющих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы. 
Изучение  особенностей  интеллектуальной  сферы  можно  начать  с  исследования  па-
мяти  -  психического  процесса,  неразрывно  связанного  с  мыслительным.  Для  определения 
уровня механического запоминания, дается бессмысленный набор слов: год, слон, меч, мы-
ло, соль, шум, река пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, 
которые он запомнил. Может использоваться повторное воспроизведение - после дополни-
тельного  зачитывания  тех  же  слов  -  в  отсроченное  воспроизведение,  например,  через  час 
после  прослушивания.  Л.А.  Венгер  приводит  такие  показатели  механической  памяти,  ха-
рактерной для 6-7 летнего возраста: с первого раза ребенок запоминает не менее 5 слов из 
10, после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов вос-
производившихся ранее; в процессе последовательного запоминания материала не появля-
ются  «провалы»,  когда  после  одного  из  пояснений  ребенок  вспоминает  меньше  слов,  чем 
раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления) 
Методика А.Р. Лурия позволяет выявить общий уровень умственного развития, сте-
пень  владения  обобщающими  понятиями,  умением  планировать  свои  действия.  Ребенку 
дают задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию 
он делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести, т.е. 

85 
рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 0-12 
слов или словосочетаний, таких, например, как: грузовик, умная кошка, темный лес, день, 
веселая  игра,  мороз,  капризный  ребенок,  хорошая  погода,  сильный  человек,  наказа-
ние,интересная сказка. Через 1,5-2 часа после прослушивания ряда слов и создания соответ-
ствующих изображений, ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он 
делал каждый из них [3]. 
Обобщение  и  абстрагирование,  последовательность  умозаключений  и  некоторые 
другие  анкеты  мышления  изучают  при  помощи  методики  предметной  классификации.  Ре-
бенок составляет группы карточек с изображениями на них неодушевленными предметами 
и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по 
функциональному признаку и давать им обобщенные названия. Например: мебель, одежда. 
Может  по  внешнему  признаку  («все  большие»  или  «они  красные»),  по  ситуативным  при-
знакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платья висят в шкафу»). 
При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, и 
к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), ис-
пользуются более сложные методики. Трудные мыслительные процессы анализа и синтеза 
изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика 
интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник. Кроме 
пословицы ребенку даются фразы, одна из которых соответствует смыслу пословице, вто-
рая не соответствующая пословице по смыслу, но внешне ее напоминает. Ребенок, выбирая 
одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор показы-
вает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя сужде-
ния [4]. 
Таким образом интеллектуальная готовность ребенка характеризуется аналитических 
психологических процессов, овладение навыком мыслительной деятельности. 
 

жүктеу/скачать 3,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: