Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

283 
 
установок  на  плоскости;  Chem3D  –  программу  для  визуализации  пространственного  строения 
соединений,  а  также  физико-химических  расчетов;  ChemFinder  –  для  работы  с  базами  данных. 
Основные приемы работы с Chem Оffice описаны в работах [1-3]. 
Задание  1.  Построить  молекулу  на  плоскости.  Пользовательский  интерфейс  ChemDraw 
представляет три основных приема создания структурных формул: а) непосредственное рисование при 
активировании  кнопки  «Solid  Bond»  для  изображения  химической  связи.  Для  вписывания  знака 
химического элемента конец связи выделяют двойным щелчком левой кнопки мышки или с помощью 
кнопки  «Text»  на  панели  и  с  помощью  клавиатуры  или  из  периодической  системы  (закладка  View, 
Show  Periodic  Table  Window)  вводим  символ  химического  элемента;  б)  генерация  по  англоязычному 
названию ИЮПАК. Необходимо активировать функцию ―Convert Name to Struсture‖ закладки Struсture; 
в)  использование  формул  заготовок  (кнопки  ―Templates‖,  ―Acyclic  Chain‖,  ―Rings‖  и  т.д.  на  главной 
панели инструментов).  
При  активной  кнопке  ―Check  Structure‖  программа  проверяет  выделенную  молекулярную 
структуру на наличие ошибок, а при активной кнопке ―Clean Structure‖ – на соответствие параметров 
молекулы  стандартным  длинам  связей  и  валентных  углов  с  автоматическим  их  исправлением. 
ChemOffice  содержит  обширную  базу  данных  по  номенклатуре  органических  соединений,  что 
позволяет легко решать как прямые задачи: «назвать соединение» (кнопка ―Convert Struсture to Name‖), 
так  и  обратные:  -  «написать  структурную  формулу  по  названию».  Надо  заметить,  что  необходимо 
вводить  англоязычные  названия,  что  несколько  уменьшает  возможность  применения  этой  функции  в 
школе.  
Так как программа автоматически выделяет красной рамочкой все несоответствия валентностям 
элементов и другие ошибки, то такого типа задания (построить структурную формулу соединения по 
молекулярной  формуле)  можно  использовать  как  тренажер.  Кроме  того,  можно  давать  ученикам 
задания на построение изомеров по молекулярной формуле. У многих такие задания сначала вызывают 
затруднения,  а  программа  помогает  дописывать  атомы  водорода  и  не  дает  присоединить  «лишних» 
атомов. 
Задание  2.  Создание  трѐхмерной  молекулы.  Формирование  представлений  о  пространственном 
строении  молекул  –  это  достаточно  трудная  задача  при  наличии  в  нашем  распоряжении  только 
классной  доски,  листа  бумаги  и  объемных  моделей.  Однако  стереохимические  представления  о 
молекулах  особенно  важны,  учитывая  существование  тесной  взаимосвязи  между  пространственным 
строением молекул и их свойствами, биологической активностью. 
Существует  несколько  способов  создания  трехмерной  модели  молекул:  а)  написание  в 
ChemDraw структурной формулы, а затем копирование ее в окно Chem3D. При вставке генерируется 
трехмерная модель, при этом всем длинам связей и валентным углам присваиваются соответствующие 
стандартные  значения;  б)  трансформация  молекулярной  формулы,  записанной  по  определенному 
алгоритму  в  поле  ввода  текста  окна  Chem3D,  в  пространственную  модель  одного  из  изомеров. 
Возможно,  что  созданная  модель  потребует  дальнейшего  редактирования;  в)  непосредственное 
редактирование  трехмерной  модели  любой  сложной  конфигурации  в  окне  Chem3D.  Этот  способ 
является  основным.  В  последних  версиях  программы  появилась  возможность  работать  с  плоским 
эскизом  ChemDraw  внутри  Chem3D.  То  есть  происходит  мгновенная  синхронизация  плоской  и 
объемной  структуры.  В  процессе  редактирования  можно  изменять  расположение  модели  или 
отдельных ее частей в пространстве для лучшей наглядности.  
Программа Chem3D допускает различные способы визуализации трехмерной модели молекулы: 
полусферическая  Стюарта-Бриглеба,  молекулярная  поверхность  Конолли  (определяется  контактными 
точками с молекулами растворителя), шаростержневая, стержневая, др. Это место для творчества детей 
и педагогов.  
Изучение геометрических параметров молекулы. В созданной модели молекулы могут быть 
изучены, а при необходимости изменены, геометрические параметры - длины связей и валентные углы. 
Для анализа геометрических параметров выбирают вкладку меню «Structure/Measurements», в котором 
активируют  требуемые  пункты:  «Generate  All  Bond  Lengths»  (показать  (сгенерировать)  все  длины 
связей),  «Generate  All  Bond  Angles»  (показать  все  валентные  углы),  «Generate  All  Dihedral  Angles» 
(показать все двугранные углы), «Generate All Close Contacts» (показать все ближайшие контакты). Эти 
возможности  можно  использовать  для  решения  различных  задач:  не  только  учебных,  но  и 
исследовательских.  
В  качестве  примера,  мы  рассчитали  параметры  для  дивинила  (СН
2
=СН-СН=СН
2
), 
использующегося  при  производстве  каучука.  Как  и  следовало  ожидать,  связь  между  2  и  3  атомами 
углерода  становится  короче  из-за  сопряжения,  т.е.  происходит  частичное  выравнивание  длин  связей. 
Все  валентные  углы  близки  к  120°,  что  говорит  об  sp
2
-гибридном  состоянии  орбиталей  атомов 
углерода.  Электронное  строение  предопределяет  плоскую  структуру  1,3-бутадиена,  что 

284 
 
подтверждается  значениями  двугранных  углов.  Для  уточнения  (изменения)  какого-либо  параметра 
модели  по  экспериментальным  данным,  необходимо  в  поле  «Actual»  выделить  его,  набрать  на 
клавиатуре нужное значение и нажать клавишу «Enter».  
Конформационный  анализ.  В  программе  Chem3D  заложены  большие  возможности  для 
изучения  конформаций  молекул  –  геометрических  форм,  возникающих  в  результате  вращения 
(поворота)  вокруг  одинарных  связей  на  угол  φ  (торсионный).  Для  изображения  конформаций  часто 
используют проекции Ньюмена. Обычно более устойчивыми являются анти (заторможенная)  – и гош 
(скошенная)  –  конформации.  В  них  минимальны  Ван-дер-Ваальсово  и  торсионное  напряжения.  Ряд 
факторов (внутримолекулярные водородные связи, ионные взаимодействия) способны дополнительно 
стабилизировать гош-конформацию и делать ее наиболее устойчивой. Длинные углеродные цепи могут 
принимать нерегулярную, клешневидную, зигзагообразную конформации.  
Изучим  зависимость  потенциальной  энергии  конформаций  н-бутана  (С
4
Н
9
),  возникающих  в 
результате  поворота  вокруг  связей  С–С  от  угла  φ.  Примем,  что  бутан  находится  в  заторможенной 
конформации  и  создадим  предположительно  наиболее  устойчивую  (анти)  проекцию  Ньюмена.  Для 
этого  в  рабочем  окне  ChemDraw  воспользуемся  контекстным  меню  заготовок,  вызываемых  кнопкой 
«Templates»  главной  панели.  Можно  нарисовать  и  вручную.  Скопируем  конформацию  и  вставим  в 
рабочее  окно  Chem3D.  Генерируемую  таким  образом  пространственную  модель  для  большей 
наглядности представим в форме «Sticks» (стержни) (пункт меню View/Model Display/Display Mode/). 
Проведем оптимизацию геометрии с помощью метода молекулярной механики (функция ММ2, пункт 
меню  Calculations/MM2/Minimize  Energy).  Для  конформационного  анализа  выделим  связь  С
2
–С
3
  и 
запустим  программу  расчета  зависимости  энергии  конформации  от  угла  φ  (пункт  меню 
«Calculations/Dihedral  Driver»).  Найденному  из  графика  минимуму  энергии  (2,17  ккал/моль)  отвечает 
заторможенная конформация с углом φ = 180°. Вторая по устойчивости будет гош-конформация (3,40 
ккал/моль) с углом ±70° - это локальные минимумы. Максимальное значение энергии (10,20 ккал/моль) 
отвечает  значению  внутреннего  угла  0°,  при  котором  метильные  группы  в  наибольшей  степени 
сближены друг с другом. В рассмотренном случае результат является достаточно очевидным, однако 
для  молекул  с  различными  заместителями  вопрос  более  устойчивой  конформации  не  решается  без 
соответствующих  вычислений.  В  качестве  примера  можно  рассмотреть  конформации  пропилена, 
пропионового альдегида, β-аминопропановой кислоты в виде биполярного иона.  
Пакет  ChemOffice  располагает  еще  множеством  других  возможностей  для  эффективного 
изучения  химии  и  научных  исследований.  Например,  изучая  тему  «Реакции  электрофильного 
замещения в ароматических соединениях», целесообразно произвести расчет распределения частичных 
зарядов  на  атомах  (панель  Chem3D,  клавиша  «Calculation/Extended  Huckel/Calculate  Charges»).  Такой 
подход позволит глубже уяснить вопросы влияния заместителей в ароматическом ядре и гетероатомов 
в  гетероциклических  соединениях  на  реакционную  способность,  вскрыть  причину  ориентирующего 
влияния заместителей и гетероатомов.  
Если  школьный  класс  профильный,  то  можно  рассмотреть  термодинамические  параметры 
веществ,  рассчитать  энтальпию  реакции.  Для  этого  нужно  рассчитать  энергии  всех  веществ, 
участвующих  в  реакции  (Calculations/GAMESS  Interface/Minimize  Energy).  Затем  по  следствию  из 
закона  Гесса  вычислить    энтальпию  реакции.  Для  примера  вычислим  методом  HF/3-21G  энтальпию 
реакции  хлорирования метана. E(CH
4
)=  -25085,8  ккал/моль;  E(CH
3
Cl)=  -311677,1  ккал/моль;  E(Cl
2
)=  -
57388,5 ккал/моль; E(HCl)= -287317,2 ккал/моль; ∆H
реакции 
= -287317,2 – 311677,1 + 25085,8 + 573884,5 
=  -24  ккал/моль.  Экспериментальная  величина  составляет  -26  ккал/моль.  Расчет  энергии  можно 
использовать для оценки устойчивости радикалов и других промежуточных частиц. Например, расчет 
показывает,  что  энергия  изопропильного  радикала  равна  -  73409,8  ккал/моль,  а  энергия  пропил-
радикала -73407,5 ккал/моль, т.е. последний на 2,3 ккал/моль (≈10 кДж/моль) менее устойчив.  
При  изучении  этих  вопросов,  на  наш  взгляд,  не  столько  важно  освоить  практическую  сторону 
какого-то  метода,  как  важно  сформировать  у  школьников  глубокую  убежденность  в  том,  что 
современная  наука  располагает  мощнейшим  арсеналом  технических  средств  детального  изучения 
строения  молекул,  их  реакционной  способности,  механизмов  реакций  и  решения  многих  других 
вопросов. Важно активизировать их учебу, создать предпосылки для активного личного вмешательства 
в  познавательный  процесс.  И  в  этих  вопросах  на  помощь  могут  прийти  современные  компьютерные 
химические программы.  
Хочется надеяться, что представленный в статье материал, сможет привлечь внимание тех, кто, 
постигая  науки  традиционными  способами,  еще  сполна  не  ощутил  те  новые  образовательные 
возможности,  которые  заложены  в  современных  компьютерных  технологиях,  и,  возможно,  убедить 
читателя  «подкорректировать»  свою  методику.  Широкое  использование  компьютерных  технологий в 
учебном процессе, на наш взгляд, должно стать приоритетным в организации самостоятельной работы 
учащихся. 

285 
 
УДК 373.5:001.895 
 
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИННОВАЦИОННОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ 
ДЛЯ 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ 
 
Швайковский А.С. 
Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Бұл мақалада 12 жылдық білім беру мектебінде оқытушыларды дайындау ортасында педагогикалық 
жеке бағытталған және білім инновациясындағы ақпараттық технологиялар қарастырылған. 
 
Summary 
The article is devoted to consideration of the problems of application of person-oriented pedagogical and 
information technologies in the innovational educational environment of teachers’ training for 12-year school 
system. 
 
Современное геополитическое, экономическое и социальное состояние казахстанского общества, 
интеграция в мировое образовательное пространство требует модернизации системы среднего общего 
образования Республики Казахстан, что обуславливает необходимость пересмотра целей, структуры и 
содержания  школьного  образования  и  увеличения  срока  обучения.  Переход  на  12-летнее  обучение  в 
Республике  Казахстан,  предполагает  поиск  новых  организационных  форм,  методов  обучения  и 
воспитания  [1].  В  связи  с  этим  возникает  необходимость  пересмотра  профессиональной  подготовки 
учителей для 12-летней школы. 
Основная  задача  современного  образования  состоит  в  достижении  соответствия  актуальным  и 
перспективным  потребностям  личности, общества  и  государства,  подготовке разносторонне развитой 
личности,  ориентированной  в  традициях  отечественной  и  мировой  культуры,  современной  системе 
ценностей  и  потребностей  современной  жизни,  способной  к  активной  социальной  адаптации  в 
обществе  и  самостоятельному  выбору,  началу  трудовой  деятельности  и  продолжению  образования, 
самообразованию и самосовершенствованию. 
Важной задачей педагогического образования является подготовка педагогов с учетом основных 
направлений  модернизации  образования  Республики  на  основе  требований  личностно-
ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов [1]. 
Сегодня  повысился  спрос  на  высококвалифицированную,  творчески  работающую,  социально 
активную  и  конкурентоспособную  личность  педагога,  способную  воспитывать  социализированную 
личность  в  быстроменяющемся  мире.  Развитие  профессиональной  компетентности  -  это  развитие 
творческой  индивидуальности  педагога,  формирование  готовности  к  принятию  нового,  развитие  и 
восприимчивости  к  педагогическим  инновациям.  От  уровня  профессионализма  педагогов,  их 
способности к непрерывному образованию напрямую зависят результаты социально-экономического и 
духовного развития общества. 
Процесс  формирования  знаний  по  основам  педагогических  технологий  в  соответствии  с 
практико-ориентированным  подходом  закладывается  в  вузе,  и  включен  в  систему  повышения 
квалификации  на  поствузовском  этапе  с  усилением  практической  ориентации  на  исследовательскую, 
опытно-экспериментальную работу в условиях модернизации современного образования. 
Ключевым моментом становится готовность будущих учителей к инновационной деятельности в 
12-летеней  школе.  Необходимо определиться с приоритетами  в  области педагогических технологий с 
учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. 
Современный педагог должен быть не только компетентным в преподавании своей дисциплины, 
но  и  обладать  знаниями  новейших  педагогических  методик  и  технологий,  умением  их  применять  на 
своих занятиях (образовательные флагманы - Назарбаев Университет и Интеллектуальные школы). 
В  педагогике  и  педагогической  психологии  за  последнее  время  было  предпринято  множество 
различных  попыток  определить  сущность  личностно-ориентированного  образования.  Анализ 
существующих  определений  позволил  сделать  вывод  о  том,  что  личностно-ориентированным 
образованием в современной педагогике называют образование, обеспечивающее развитие тех качеств 
личности,  которые  помогут  обучающемуся  занять  в  жизни  активную,  ответственную  позицию,  что 
немаловажно при обучении иностранному языку. 

286 
 
Специфика личностно-ориентированного обучения в отличие от других концепций заключается, 
на  наш  взгляд,  в  ориентации  на  преимущественное  развитие  субъективности  будущих  учителей 
английского языка, на запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития. 
Практика показывает, что одним из ведущих принципов личностно-ориентированного обучения 
является  проблемное  изложение  учебного  материала.  Такой  подход  обеспечивает  связь  обучения  с 
жизнью  на  занятиях  иностранного  языка,  использование  наиболее  эффективных  видов 
самостоятельной  работы  студентов,  а  также  позволяет  сделать  процесс  обучения  будущих  учителей 
для 12-летней школы иностранному языку динамичным, дифференцированным и активным. 
Современный период развития казахстанского общества характеризуется сильным влиянием на 
него  компьютерных  технологий,  которые  проникают  во  все  сферы  деятельности,  обеспечивают 
распространение  информационных  потоков  в  обществе,  образуя  глобальное  информационное 
пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. 
В  настоящее  время  в  Республике  Казахстан  идет  становление  новой  системы  образования, 
ориентированной  на  вхождение  в  мировое  информационно-образовательное  пространство.  Этот 
процесс  сопровождается  существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике  учебно-
воспитательного  процесса,  связанными  с  внесением  корректив  в  содержание  технологий  обучения, 
которые  должны  быть  адекватны  современным  техническим  возможностям,  и  способствовать 
гармоничному вхождению обучающегося в информационное общество. Информационные технологии 
призваны  стать  не  дополнительным  «довеском»  в  обучении,  а  неотъемлемой  частью  целостного 
образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 
В  «Концепции  высшего  педагогического  образования  Республики  Казахстан»,  а  также  в 
«Концепции  непрерывного  педагогического  образования  педагога  новой  формации  Республики 
Казахстан»  отмечена  приоритетная  задачи  –  содействовать  развитию  компетентности  педагога,  его 
способности  решать  профессиональные  задачи,  обусловленные  особенностями  развития  системы 
образования в РК на современном этапе. 
Министерство  образования  и  науки  Республики  Казахстан  уже  приступило  к  существенной 
модернизации стандартов педагогического образования и повышению требований к вузам, готовящим 
педагогов.  
В  2011  году  в  стране  начато  освоение  принципиально  нового  вида  обучения,  бурно 
развивающегося  в  передовых  странах  мира  -  электронного  обучения  «Е-learning».  По  результатам 
анализа  пилотного  проекта  планируется  совершенствование  концепции  Е-learning,  соответствующих 
стандартов и программ обучения, что отразится на повышении доступности качественного обучения. 
Вторым  направлением  работы  является  создание  независимой  системы  подтверждения 
квалификации,  т.к.  объективную  оценку  выпускникам  могут  дать  только  работодатели  и 
профессионалы, работающие в данной сфере. 
В  целях  достижения  поставленных задач  подготовку  учителей  для  12-летней школы  возможно 
организовывать по следующим направлениям: 
1. Информатизация образования. Телекоммуникационные технологии в дистанционном и очном 
обучении. 
2. 
Современные 
технологии 
образовательного 
процесса. 
Инновационные 
методы 
педагогического  проектирования.  Организация  воспитательной  работы  в  системе  начального  и 
среднего профессионального образования. 
3.  Информатизация  образования.  Современная  компьютерная  дидактика.  Разработка 
электронных учебно-методических комплексов с элементами виртуальной реальности. 
4.   Инновационная  деятельность  в  образовании.  Современные  личностно-ориентированные 
педагогические и информационные технологии в системах корпоративной подготовки специалистов. 
5.  Профессиональная  деятельность  профессорско-преподавательского  состава  и  вузовская 
система гарантии качества образования. 
Непрерывное  научно-методическое  сопровождение  развития  профессионализма  через  оказание 
помощи  методическим  объединениям,  отдельным  педагогам  в  организации  деятельности,  с  учетом 
педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов личности педагога.  
Главной целью методической работы является – непрерывное совершенствование квалификации 
педагога,  непрерывное  содействие  повышению  его  эрудиции  и  компетентности  в  области  методики 
преподавания, в связи с корректировкой учебно-воспитательной работы для перспективного развития 
процессов  обучения  и  воспитания  их  постоянного  саморазвития  и  самосовершенствования.  Этот 
вариант развития профессионализма может реализоваться через следующие формы работы: 
1. Повышение профессионального и культурного уровня педагога. 
2. Стимулирование его служебной и общественной активности. 

287 
 
3.  Совершенствование  педагогического  и  методического  мастерства  на  основе  идей  педагогов 
новаторов и творческих работ педагогов. 
4.  Совершенствование  методов  и  стиля  взаимодействия  с  обучающимися  на  принципах 
гуманизации, демократизации, гласности. 
5. Формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа 
своей учебно-воспитательной деятельности. 
6.  Приобщение  педагогов  к  исследовательской  деятельности  на  основе  доступных  и  понятных 
ему методик. 
Таким образом, среди ключевых компетентностей будущего учителя иностранного языка для 12-
летней  школы  мы  выделяем:  умение  находить  оригинальные  решения  в  нестандартных  ситуациях, 
придавать  личностную  окраску  преподаванию,  действовать  самостоятельно  в  решении  различных 
профессиональных  задач,  максимально  использовать  потенциал  учащихся,  учитывать  в  своей 
деятельности их индивидуальные особенности, способствовать их свободной деятельности и т.д. Эти 
умения составляют суть личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий, 
которые нашли широкое применение в современном учебном процессе.   
Понимание  сути  педагогических  технологий,  умение  творчески  использовать  их  в  своей 
деятельности,  варьировать  различные  технологические  приемы  в  зависимости  от  индивидуальных 
особенностей учеников, специфики предмета – показатель профессионализма педагога. 
Вопрос о формировании готовности будущих учителей к использованию инноваций в рамках 12-
летней школы является одним из ключевых в процессе профессиональной подготовки педагогических 
кадров.  Основной  причиной  неготовности  внедрения  педагогических  технологий  является 
недостаточная теоретико-практическая подготовка будущих учителей, которая должна осуществляться 
в вузе, в системе подготовки будущих учителей. 
Подготовка  студентов  к  применению  педагогических  технологий,  результатом  которой 
выступает  готовность  к  данному  виду  профессиональной  деятельности,  осуществляется  в  процессе 
общей профессиональной подготовки. 
В  настоящее  время  в  учебный  процесс  педагогического  вуза  уже  введены  курсы,  содержание 
которых  отражает  наметившиеся  тенденции:  «Современные  педагогические  технологии», 
«Инновационные технологии обучения и воспитания», «Новые концепции воспитания» и т.п. Процесс 
изучения  педагогических  технологий  и  подготовка  студентов  к  практической  деятельности 
выстраивается  в  определенную  последовательность:  целевая  направленность,  система  действий 
учителя  и  ученика,  результаты,  практические  разработки.  Студенты  знакомятся  с  историей 
возникновения технологии, кругом педагогических проблем, которые могут быть решены с помощью 
той или иной технологии, методикой, ограничением ее использования и т.д. [2]. 
Надо  отметить,  что  студенты  –  будущие  педагоги  -  отдают  предпочтение  личностно-
ориентированным  технологиям,    в  основе  которых  лежат  здоровьесберегающие  аспекты, 
антропоцентричность, идеи свободного воспитания ребенка. Здоровьесберегающий подход в обучении 
представляет  систему  отбора  методов  и  форм  обучения  в  соответствии  с  особенностями  развития 
ученика конкретного класса. Все это ориентировано на создание благоприятного психоэмоционального 
климата  при  усвоении  учебного  материала,  на  решение  задач  гармоничного  развития,  здоровья 
личности и формирования ее физической культуры. 
Одной  из  ведущих  технологий  12-летней  школы  выбран  проектно-исследовательский  метод, 
который нацелен на развитие у учащихся мышления, самостоятельного анализа, инициативности, для 
того, чтобы они умели выбирать, вступать в дискуссии, отстаивать свою позицию, давать адекватную 
оценку  своим  действиям.  Метод  проектов  -  это  комплексный  обучающий  метод,  который  позволяет 
индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность 
в  планировании,  организации  и  контроле  своей  деятельности.  Учащиеся  приобретают  знания  в 
процессе  планирования  и  выполнения  практических  заданий-проектов  [3].  Основная  цель  метода 
состоит  в  предоставлении  обучающимся  возможности  самостоятельного  приобретения  знаний  в 
процессе  решения  практических  задач  или  проблем,  требующих  интеграции  знаний  из  различных 
предметных областей [4].  
Таким  образом,  изучая  современные  технологии,  сопоставляя  теоретические  знания  с 
педагогической  практикой,    студенты  определяются  с  предпочтительными  методиками  и  готовятся  к 
самостоятельной  деятельности  [5].  Обучающиеся  сегодня  проявляют  исключительный  интерес  к 
изучению  педагогических  технологий,  считают  умение  использовать  педагогические  технологии 
показателем  профессиональной    компетентности,  но  при  этом,  обучающиеся  в  недостаточной  мере 
владеют теоретическими знаниями, имеют суженное представление о педагогических технологиях как 
о новой методике обучения, не различают традиционные и инновационные технологии. Однако, в ходе 
педагогической  и  производственной  учебных  практик,  сталкиваясь  с  творческой  детальностью 

288 
 
учителей,  студенты  отмечают  эффективность  работы  различных  педагогических  мастерских,  мастер-
классов,  педагогических  лабораторий,  учебно-научно-образовательных  комплексов  (УНОК)  целью 
которых является знакомство педагогов с педагогическими новшествами и обмен передовым опытом.  
Таким  образом,  мы  считаем,  что  реализация  личностно-ориентированных  педагогических  и 
информационных  технологий  при  подготовке  учителей  для  12-летней  школы  в  полной  мере  может 
способствовать  удовлетворению  потребностей  как  обучающихся,  так  и  педагогов,  оптимизирует 
учебный  процесс,  решая  проблему  так  называемого  «учения  без  принуждения».  Но,  бесспорно, 
большая роль в эффективной результативности технологий принадлежит личности педагога, зависит от 
его педагогического мастерства.  
 

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: