«Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку»

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
191 
 
 
Продолжение табл.
 
Видеоконференции 
по 
цифровому 
выделенному 
спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии 
 
Высокая  степень  интерактивности  Хорошее 
качество передачи изображения,
 
Снижение более чем на два порядка
 
требований к пропускной способности канала по 
сравнению 
с 
аналоговым 
телевизионным 
сигналом
 
Высокая стоимость 
 
Видеоконференции по аналоговому спутниковому каналу 
 
Высокая степень интерактивности
 
Максимально  возможное  качество  передачи 
изображения  с  минимальной  технологической 
задержкой передачи изображения и звука
 
Высокая стоимость 
 
Таблица 1. Сравнительные характеристики информационных технологий.
 
Компьютер  гарантирует  конфиденциальность.  Обучаемый  знает,  какие  ошибки  он  делает,  у  него  нет 
страха,  что  кто
-
то  узнает  о  его  ошибках.  Также  компьютер  имеет  большие  методические  достоинства.  Он 
моментально  реагирует  на  введенную  информацию,  т.е.  компьютер  обеспечивает  большую  степень 
интерактивности обучения, чем работа в аудитории. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией на ответы 
участников  в  ходе  выполнения  упражнений.  И  поскольку  участники  сами  определяют  темп  работы,  компьютерное 
обучение как нельзя лучше соответствует принципу индивидуального обучения.
 
Компьютер  можно  использовать  на  всех  этапах  процесса  обучения:  при  объяснении  нового  материала, 
закреплении, повторении, контроле знаний умений и навыков. [3, 
c.39-40] 
Интернет  повышает  роль  «сетевых»  педагогов,  ведь  зона  их  влияния  с  помощью  телекоммуникаций 
возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый педагог интересен не 
только тем людям, которые его окружают; его миссия шире –
 
помочь тем, которые хотят учиться у него, используя 
для  этого  дистанционные  технологии.  В  нашем  столетии  лучшими  педагогами  скорее  всего  будут  именно 
дистанционные,  то  есть  те,  кто  имеет  возможность  и  умеет  взаимодействовать  со  всем  миром  с  помощью 
электронных телекоммуникаций.
 
Подводя  итог  сказанному  выше,  можно  заключить,  что  использование  мультимедиа
-
технологий  может 
существенно  преобразить  образовательный  процесс,  в  частности,  помочь  учителю  при  обучении  иностранного 
языка, повысить
 
заинтересованность учащихся в его эффективном изучении.
 
 
Литература:
 
1. 
Иванченко, В. Челночный бег по полю мин образования. 
http://computerra.ru/offline/2002/461/20280/print.html 
2. 
Ковальчук, С.П. Диплом не глядя(сравнительный анализ Интернет
-
систем дистанционного обучения). 
http://computerra.ru/offline/1999/313/3199/print.html 
3. 
Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку 3
-
е изд. –Мн. :ТетраСістемс, 2005. –
 
176 с.
 
4. 
Языковое образование в условиях перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание, 
технологии: Материалы Междунар. Науч.
-
практ. Конф., Минск, 15
-
16 дек. 2009 г.:В 2 Ч. 2./ редкол.: Н.П.Баранова 
(отв. ред.) [и др.]. –
 
Минск, МГЛУ,2010. –
 
280 с.
 
 
 
Шамсиддин Восидов
 
(Душанбе, Таджикистан)
 
 
К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСОВ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 
ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
 
 
Математическое  моделирование
 
–
 
это  наука  о  количественных  отношениях  и  пространственных  формах 
действительного  мира.  Развитие  науки  и  техники  приводит  к  непрерывному  расширению  представлений  о 
пространственных  формах  и  количественных  отношениях,  который  изучает  математическое  моделирование.
 
Математическое моделирование –
 
это область человеческого знания, в которой изучаются математические модели, 
а  математическая  модель,  в  свою  очередь,  рассматривается  как  логическая  структура,  в  которой  описан  ряд 
отношений между ее элементами. Математическое моделирование возникло из практических нужд людей. Её связи 
с  практикой  со  временем  становятся  всё  более  и  более  многообразными  и  глубокими.  Математическое 
моделирование  может  быть  применено  к  изучению  любого  типа  движения,  самых  разнообразных  явлений.  В 
действительности же её роль в различных областях научной и практической деятельности неодинакова. Особенно 
велика  роль  математического  моделирования  в  развитии  современной  физики,  астрономии,  химии  и  других 
областей  знаний.  Значительное  место  занимает  математическое  моделирование  в  таких  науках,  как  экономика, 
биология, медицина. Качественное своеобразие явлений, изучаемых в этих науках, настолько велико и так сильно 
влияет  на  характер  их  течения,  что  математическое  моделирование  пока  может  играть  лишь  подчинённую  роль. 
Особое же значение математическое моделирование приобретает для социальных и точных наук.
 
Спецкурсы  по  основам  математического  моделирования  физических  процессов  читаются  на  физическим 
факультете по специальности “Вычислительные машины, системы, сети и комплексы”. Введение данного спецкурса 
диктуется  бурным  развитием  методов  математического  моделирования  с  широким  использованием  современных 
программно  –технологических  средств  их  внедрением  его  в  различных  областях  науки,  техники  и  практической 
жизни.  В  настоящее
 
время  тяжело  представить  себе  какую  –либо  область  человеческой  деятельности  без 
математического моделирования на Э
B
М, вследствие ее прогностический силы и возможности.
 
Цель  преподавания  спецкурса  “Математическое  моделирование  физических  процессов”  заключается  в 
формировании  у  студентов  знаний  основных  методов  современного  математического  моделирования  и  базовых 
принципов  и  приёмов  разработки  основных  типов  математических  моделей,  применяемых  для  описания 
физических  объектов  и  процессов,  методов  их  формализации,  упрощения  и  исследования  с  применением 
новейших программно –
 
технологических средств моделирования и проведения вычислительных экспериментов на 
Э
BM. 

192 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
В  результате  изучения  данного  спецкурса  студент  не  только  углубит  и  укрепит  свои  знания  в  различных 
областях физики, но также освоит основы современных методов математического моделирования в физике, навыки 
и  приёмы  применения  математической  моделирования  и  планирования  и  постановки  вычислительных 
экспериментов на Э
BM. 
В  результате  освоения  курса  студент
 
получит  общеди
c
циплинарные  знания  об  основных  этапах  и 
принципах  математического  моделирования;  о  классификации  моделей  и  основных  видах  математического 
моделирования;  об  основных  принципах  и  методологии  математического  моделирования  физических  систем;  об
 
основных  приёмах  формализации  математических  моделей  физических  систем  и  методах  их  упрощения;  об 
основных приёмах и методологии планирования и проведения вычислительных экспериментов на Э
BM 
и методах 
обработки  и  визуализации  результатов  численных  экспериментов  по  основным  разделам  университетского  курса 
общей физики.
 
В  результате  усвоения  теоретического  материала  и  выполнения  специализированных  –
 
лабораторных 
(практических) занятий студент должен приобрести ряд новых  умений и навыков, в частности уметь  использовать 
основные  методы  построения  математических  моделей  физических  объектов  и  процессов,  уметь  провести 
формализацию  математической  модели  в  зависимости  от  задачи  и  привести  её  упрощение,  уметь  грамотно 
провести алгоритмизации поставленной задачи.
 
Студенты  должен  освоить  программно  –
 
вычислительных  средства,  используемые  в  современных  Э
BM, 
алгоритмические  языки  систем 
Matlab,  Mathcad 
и  другие,  и  уметь  применять  их  на  практике  для  компьютерной 
реализации  разработанных  вычислительных  алгоритмов  математического  моделирования  физических  систем. 
Студент  должен  уметь  грамотно  ставить  и  решать  тестовые  задачи  для  проведения  отладки  и  тестирования 
разработанных  программ  математического  моделирования,  и  затем,  уметь  планировать  модельные 
вычислительные  эксперименты,  организуя  адекватным  образом  ввод  и  вывод  данных,  обработку  полученных 
результатов численного моделирования и их визуализацию.
 
Появление  мощных  мультимедийных  и  графических  программно  –
 
технологических  средств  позволяет 
организовать визуализацию выводимых данных –
 
результатов вычислительного эксперимента.
 
Особое  значение  грамотная  организация  визуализации  с  использованиям  графических  средств  анимации 
приобретает  при  проведении  моделирования  динамических  процессов  в  физических  системах.  Примерами 
реализации  подобных  графических  средств  анимации  могут  служить  лабораторные  работы,  разработанные  в 
спецкурсе, которые дают студентам возможность практического освоения функций анимации и их применения при 
исследовании  динамических  процессов  распространения  линейных  и  нелинейных  волн,  при  изучении  движения 
планет Солнечной системы, движения заряженных частиц в постоянных магнитных и электрических полях и др.
 
Содержательной  компонентой  разработанного  нами  учебного  курса  выступает  определенная 
образовательная  область  (математическое  моделирование),  предполагающая  углубленное  изучение  данной 
дисциплины.  В  отличие  от  базового  курса  “Моделирование”,  разработанный  спецкурс  не  только  способствуют 
раскрытию межпредметных связей, но предполагает углубленное изучение и практическое применение полученных 
знаний  в  конкретной  дисциплинарной  области,  а  именно  –
 
в  физике.  Изучение  математического  моделирования 
может  помочь  в  профессиональной  ориентации  студентов,  выборе  дальнейшей  специализации  на  уровне 
магистратуры и аспирантуры по специальностям, связанным с математическим моделированием. Принципиальной 
особенностью  структуры  и  содержания  разработанного  учебного  курса  являются  его  методические  подходы, 
направленные  на  преподавание  математического  моделирования  без  предварительного  обучения  структурной 
парадигме.  Содержание  учебной  программы  рассчитано  на  четыре  семестра  обучения  (256  учебных  часов).  Из 
которых  128  часов  лекционных  занятий  и  128  часов  лабораторных  занятий.  Оптимальное  количество  студенты  в 
группе должно составлять от 8 до 10 человек. График проведения занятий не более двух раз в неделю по 4 часа. 
Реализация  учебного  курса  предполагает  использование  кадрового  потенциала  определенного  уровня  педагога, 
который  работает  с  использованием  принципов,  направленных  на  построение  индивидуальных  образовательных 
траекторий.
 
Основной  целью  создания  данного  курса  считаем  предоставление  педагогу  методического  комплекса, 
включающего  теоретический  материал  для  проведения  лекционных  занятий,  разработанный  лабораторный 
практикум и методические рекомендации по освоению данного курса.
 
Цель курса заключается не только в освоении методов математического моделирования, но и в развитии 
логического  и  алгоритмического  мышления  в  процессе  творческой  работы  студентов  в  области  математического 
моделирования.
 
Задачи курса делятся на воспитательные, образовательные и развивающие.
 
Воспитательные  задачи  прививают  навыки  самостоятельной  работы,  трудолюбия  и  чувства 
ответственности. Образовательные задачи позволяют:
 
-
сформировать  представление  о  понятии  алгоритма,  его  свойствах  и  возможности  автоматизации 
деятельности человека при исполнении алгоритмов;
 
-
изучить основные понятия математического моделирования: объект, модель, алгоритм, программа, Э
BM; 
-
изучить основные методы разработки моделей и их алгоритмизации;
 
-
изучение методы моделирование Э
BM; 
-
научить использовать и анализировать учебную литературу.
 
Развивающие задачи способствуют формированию познавательного интереса; информационной культуры; 
умению применения в практической деятельности приобретенных знаний теоретического уровня.
 
Студенты, 
приступающие 
к 
изучению 
математического 
моделирования, 
должны 
обладать 
пользовательскими  навыками  для  работы  в  системе 
MATLAB 
при  осуществлении  работы  с 
m 
–
 
файлами 
(сохранить, открыть и т.д.).
 
Ожидаемый результат изученного курса предполагает, что студенты должны:
 
- 
получить  знания  сущности  понятия  алгоритма,  его  основных  свойств,  уметь  грамотно  провести 
алгоритмизацию модель;
 
- 
понимать принципы автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;
 
- 
усвоить основные понятия математического моделирования;
 
- 
использовать на практике систему 
MATLAB 
и уметь создавать модели;
 
-
с  использованием  базовых  знаний  алгоритмического  языка  уметь  написать  программу,  реализующую 
алгоритм разработанной модель на Э
BM (
в системе 
MATLAB); 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
193 
 
 
- 
обладать навыками проведения вычислительных экспериментов и визуализации полученных данных;
 
- 
приобрести опыт применения полученных знаний, умений и навыков в ходе разработки проектных работ.
 
Формы обучения, оптимально приемлемые в процессе реализации учебного курса:
 
-
групповая форма обучения (оптимальное количество студенты не должно превышать от 8 до 10 человек);
 
-
обучение  в  компьютерном  классе  предполагает  соотношение  компьютеров  по  количеству  студенты  в 
группе;
 
-
часовые  занятия  (по  50  минут),  необходимы,  поскольку  предполагается  рассмотрение  как  теоретических 
аспектов изучаемой проблемы, так и выработка практических навыков по определенной теме.
 
Методы  обучения:  объяснение,  показ,  упражнение,  лабораторная,  практическая  работа,  устный
 
контроль, 
тестирование,  зачет,  экзамен,  выполнение  контрольных  заданий,  защита  творческих  проектных  работ.  Весьма 
эффективными в условиях реализации учебного курса методы обучения, выделенные Ю. К. Бабанским: [1]
 
- 
первый  семестр  обучения  характеризуется  использованием  методов  «по  источнику»  (практические 
методы);
 
- 
второй  семестр  обучения  характеризуется  наличием  таких  методов  обучения,  как  процесс  частично
-
поисковой  и  исследовательской  деятельности  обучаемых,  например,  построенных  на  принципах  организации  и 
осуществления учебно
-
познавательной деятельности.
 
Средства обучения, которые могут быть использованы:
 
-
технологические  средства  (обучение  организовано  с  использованием  современных  информационных 
систем математического моделирования);
 
-
учебно
-
методические комплексы (обучение построено на основе лабораторных практикумов, методических 
пособий, дополнительных источников).
 
Итак,  разработанный  нами  спецкурс  в  объёме  4  семестров  позволит  приобрести  студентам  указанной 
специальности  базовые  знания,  умения  и  практические  навыки  по  математическому  моделированию  физических 
процессов.
 
Мы предлагаем также введение данного спецкурса для чтения по кафедрам специализаций “теоретическая 
физика”,  “астрономия”,  “метеорология”,  что  органично  дополнило  бы  знания  и  умения  студентов  указанных 
специальностей  в  области  информатики  и  математического  моделирования  и  способствовало  бы  подготовке 
высококвалифицированных  специалистов,  владеющих  методами  математического  моделирования  и  активно 
использующих эти умения и навыки в своей основной специальности.
 
 
Литературы:
 
1. 
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно
-
воспитательного процесса. 
-
М: Просвещение,. 1982, 191 с.
 
2. 
Макарова  С.В.  Совершенствование  методики  обучения  информационным  технологиям  в  педвузе  на  основе 
включения в содержание курса вопросов моделирования реальных ситуаций в информационной деятельности 
человека. Дисс. канд.пед.наук. М, 2000.
 
3. 
Кантор  И.  М.  Понятийно
-
терминологическая  система  педагогики:  Логико
-
методологические  проблемы.  –
 
М.: 
Педагогика, 1980.
 
 
Научный руководтель
: 
д.ф.
-
м.н.,Член корреспондент АН РТ
 
Муминов Хикмат Халимович
. 
 
 
Лариса Данович, Анастасия Даценко, Юлия Данович
 
(Краснодар, Россия)
 
 
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНО
-
МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В 
ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
 
 
Во  всем  мире  в  настоящее  время  всю  большую  популярность  приобретает  дистанционное  обучение. 
Данный  метод  повышает  доступность  преподавателей  и  учащихся  к  информации,  способствует  самостоятельной 
работе студентов, что позволяет по
-
новому организовать учебный процесс .
 
Среди  множества  вариантов  дистанционного  обучения  выделяют  следующие:  образовательное 
интерактивное  телевидение,  использование  компьютерных  телекоммуникационных  сетей  (региональных  и 
глобальных, 
Internet
), на основе технологий 
CD-ROM 
и др. Также возможно сочетать в образовательном процессе 
одновременно несколько вариантов организации.
 
Образовательное  телевидение  среди  своих  плюсов  особенно  выделяет  возможность  непосредственного 
визуального  контакта  с  аудиторией,  а  также  возможность  лектора  доводить  информацию  привычным  для  него 
образом, что не требует специальной подготовки.
 
Наиболее доступным методом является обучение в режиме электронной почты, видеоконференций и сети 
Интернет.  Доступность  этого  метода  объясняется  тем,  что  при  его  использовании  не  требуется  никакого 
специального оборудования.
 
В  третьем  способе  организации  обучения  на  расстоянии  применяются  курсы,  записанные  на  CD
-
диски. 
Однако один минус имеется –
 
отсутствие обратной связи с преподавателем.
 
На  данном  этапе  развития  дистанционного  обучения  наиболее  широко  используется  комбинированная 
форма  с  элементами  традиционного  заочного  образования.  Учащемуся  выдаются  комплекты  дидактического 
материала  по  различным  дисциплинам,  и  студент  работает  с  ними  самостоятельно,  что  при  правильном  подходе 
дает возможность лучше понять материал.
 
Дидактический материал может выдаваться как в печатном виде, так и в 
электронном.
 
Дидактическое  обеспечение  при  дистанционном  обучении  должно  включать  в  себя  три  блока, 
непосредственно связанных между собой:
 
- 
информационно
-
содержательного;
 
- 
контрольно
-
коммутативного;
 
- 
коррекционно
-
обобщающего.
 

194 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
В  качестве  дидактического  обеспечения  дистанционного  обеспечения  предлагается  использовать 
компьютерные курсы по отдельным дисциплинам.
 
В  качестве  практической  реализации  в  Кубанском  государственном  технологическом  университете  были 
создан мультимедийный интерактивный курс  «Математика» , включающие такие разделы как «Линейная алгебра и 
аналитическая  геометрия»,  «Математический  анализ»,  «Теория  вероятностей».  Разработанные  учебно
-
методические  пособия  содержат:  учебные  планы  и  программы  прохождения  курса,  теоретический  и  практический 
материал,  набор  контрольных  вопросов  для  освоения  и  закрепления  теоретического  и  практического  материала, 
учебные видеофильмы, тесты различного уровня сложности и др. Разработанный курс имеет модульную структуру, 
включающую  три  различных  по  сложности  уровня  изложения  материала.  Это  мотивирует  учащихся  на  получение 
более глубоких знаний. Следует отметить, что тестовые задания проверяются автоматически и обучающийся знает 
свои результаты сразу после прохождения теста.
 
Педагогический  эксперимент  показал,  что  внедрение  дистанционного  обучения  способствует 
формированию  познавательного  интереса  учащихся,  повышению  уровня  их  подготовленности  и  углублению 
освоения изучаемого материала.
 
 
 
Оксана Джахимова, Ирина Красина, Егор Даценко
 
(Красснодар, Россия)
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
 
 
Образование является стратегической основой развития личности, общества, нации, государства и залогом 
успешного будущего.
 
Цели образования XXI века:
 

 
уметь жить;
 

 
уметь работать;
 

 
уметь жить вместе;
 

 
уметь учиться.
 
Преобразование постиндустриального общества в глобальное информационное, основанное не только на 
знаниях, но и на компетентности специалистов, значительно актуализировало проблему инновационных подходов к 
организации  образовательных  процессов.  В  результате  чего  к  системе  образования  в  современных  условиях 
выдвигаются весьма высокие требования: она  должна готовить специалистов к жизни и деятельности в широком, 
динамичном,  быстро  меняющемся  мире,  где  перед  человеком  постоянно  возникают  нестандартные  задачи, 
решение  которых  предполагает  наличие  умений  и  навыков  строить  и  анализировать  собственные  действия.  Для 
достижения  поставленной  цели  в  Федеральной  целевой  программе  развития  образования  на  20
11
–2015  годы 
особый  акцент  был  сделан  на  обеспечение  инновационного  характера  системы  образования  в  соответствии  с 
социально
-
экономическими вызовами и инновационным характером экономики[1]. Ведущее место в такой системе 
занимают  инновационные  методы  подготовки  обучающихся  в  системе  высшего  образования,  которые  в  будущем 
будут непосредственно причастны к формированию и обеспечению реализации инвестиционной и инновационной 
политики.
 
В современной научной  литературе, посвященной проблемам  управления инновационными  процессами в 
сфере  образовательной  деятельности,  отмечается  сложность  и  многоаспектность  данного  процесса.  Особое 
внимание  сосредоточено  на  том,  что  инновационный  подход  к  обучению  студентов  должен  быть  системным  и 
охватывать  все  аспекты  учебно
-
воспитательной  работы  при  подготовке  будущих  специалистов,  при  этом  должны 
быть  пересмотрены  теоретические  и  практические  подходы  к  содержанию  образования,  профессионально
-
педагогической  подготовки  преподавателей,  разработке  новых  технологий  и  методов  обучения.  Обозначенную 
проблематику  активно  изучают  отечественные  и  зарубежные  исследователи,  такие  как  Дж.Мартин,  Л.Свенсон, 
И.Лернер,  М.Скаткин,  В.Беспалько,  В.Сластенин,  О.Пехота,  С.Сысоева  и  др.  Однако  большинство  исследований 
направлено  на  общеобразовательные  учебные  заведения,  а  высшая  школа  незаслуженно  остается без  внимания 
отечественных  ученых.  И  работ,  которые  посвящены  рассмотрению  особенностей  и  отличительных  черт 
инновационных  методов  обучения  студентов,  а  также  выявлению  преимуществ  и  перспектив  использования 
различных инновационных форм обучения, не так много.
 
Как  известно,  основу  инновационных  образовательных  технологий,  применяемых  в  учебном  процессе, 
должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, 
личностных  особенностей  студентов[2].  Поэтому  при  подготовке  специалистов  в  высшей  школе  применение 
инновационных  форм  и  методов  необходимо  органично  сочетать  с  прагматическим  пониманием  целей  и  задач 
обучения  и  подготовки  кадров.  В  современной  психолого
-
педагогической  литературе  отмечается,  что 
инновационные  методы  получают  отражение  во  многих  технологиях  обучения,  направленных  на  развитие  и 
совершенствование  учебно
-
воспитательного  процесса  и  подготовку  специалистов  к  профессиональной 
деятельности  в  различных  сферах  жизни  современного  общества[3].  Они  создают  условия  для  формирования  и 
закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, способствуют развитию профессиональных 
качеств  будущего  специалиста.  Использование  преподавателями  инновационных  методов  в  процессе  обучения 
способствует  преодолению  стереотипов  в  преподавании  различных  дисциплин,  выработке  новых  подходов  к 
профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей студентов.
 
Эффективными  формами  учебной  работы  по  внедрению  в  образовательный  процесс  инновационных 
процессов  и  формированию  ключевых  профессиональных  компетенций  будущих  специалистов  является 
применение  различных  активных  форм  и  методов  обучения:  создание  проектов,  подготовка  публичных 
выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание 
проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и т. д. Переход от 
информационно
-
объяснительного  обучения  к  инновационно
-
действенному  связан  с  применением  в  учебном 
процессе  новых  компьютерных  и  различных  информационных  технологий,  электронных  учебников, 
видеоматериалов,  обеспечивающих  свободную  поисковую  деятельность,  а  также  предполагает  развитие  и 
личностную  ориентацию[5].  Исходя  из  этого,  на  сегодня  можно  отметить  различные  инновационные  методы 
обучения  студентов,  в  частности,  это  проблемная  и  игровая  технологии,  технологии  коллективной  и  групповой 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
195 
 
 
деятельности,  имитационные  методы  активного  обучения,  методы  анализа  конкретных  ситуаций,  метод  проектов, 
обучение  в  сотрудничестве,  креативное  обучение,  инновационная  образовательная  проектная  деятельность, 
лекция
-
пресс
-
конференция, лекция
-
беседа, лекция
-
визуализация, лекция
-
диспут и т. д.
 
Рассмотрим некоторые из представленных методов более подробно.
 
В  игровом  имитационном  моделировании
 
широко  представлены  различные  игры:  деловые, 
аттестационные,  организационно
-
деятельностные,  инновационные,  рефлексивные  игры  по  снятию  стрессов  и 
формированию  инновационного  мышления,  поисково
-
апробационные  и  т.д.[4].  При  использовании  деловых  игр 
преобладает  продуктивно
-
преобразовательная  деятельность  студентов.  В  частности,  для  обучающих  игр 
характерны  многовариантность  и  альтернативность  решений,  из  которых  нужно  сделать  выбор  наиболее 
рационального. Деловые игры в учебных целях получили в настоящее время достаточно широкое распространение 
в  вузах  и  применяются,  в  основном,  на  старших  курсах  при  изучении  специальных  дисциплин,  особенно  тех, 
которые  связаны  с  экономикой,  организацией  и  управлением,  бухгалтерским  учетом,  правоведением,  с  новыми 
формами хозяйствования в рыночных условиях.
 
Инновационная образовательная проектная деятельность
 
является эффективной формой  организации 
учебного  процесса,  направленной  на  индивидуальное  развитие  познавательных  интересов  и  творческих 
способностей  студентов.  Данный  метод  предполагает  овладение  технологией  презентации  различных  творческих 
работ  (отчетов,  обзоров,  рефератов,  докладов  на  профессионально  ориентированные  темы).  Смысл  и  цель 
педагогических  инноваций  заключается  в  осуществлении  нового  видения  методологии  обучения,  привлечении 
новых  методов,  технологий,  мультимедийных  средств  обучения  в  интересах  развития  личности  будущего 
специалиста.
 
Метод  проектов
 
относится  к  исследовательским.  В  его  основе  лежит  развитие  познавательных  навыков 
студентов,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном 
пространстве,  развитие  критического  мышления  и  творческих  способностей  [3].  Метод  проектов  ориентирован  на 
самостоятельную  деятельность  обучаемых  –
 
индивидуальную,  парную  или  групповую,  которую  студенты 
выполняют  в  течение  определенного  промежутка  времени.  Этот  подход  органично  сочетается  с  групповым 
подходом  к  обучению.  Метод  проектов  всегда  предполагает  решение  некоторой  проблемы,  которая 
предусматривает,  с  одной  стороны,  использование  разнообразных  методов  и  средств  обучения,  а  с  другой, 
интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих отраслей.
 
Креативное  обучение
 
предполагает  свободный  доступ  каждого  студента  к  ресурсам  сети  Интернет  и 
базируется на следующих принципах:
 

 
·основой  креативного  обучения  является  предполагаемый  образовательный  продукт,  который  будет 
создан студентом;
 

 
соответствие внешнего образовательного продукта студента его внутренним потребностям;
 

 
индивидуальная образовательная траектория учащегося в образовательном пространстве;
 

 
интерактивность занятий, осуществляемых с помощью телекоммуникаций;
 

 
открытая коммуникация по отношению к создаваемой студентом образовательной продукции.
 
Таким образом, подводя итог, можно отметить, что в основе инновационных методов обучения студентов 
лежат  активные  методы,  которые  помогают  формировать  творческий,  инновационный  подход  к  пониманию 
профессиональной  деятельности,  развивать  самостоятельность  мышления,  умение  принимать  оптимальные  в 
условиях  определенной  ситуации  решения.  Как  показывает  практика,  использование  инновационных  методов  в 
профессионально 
ориентированном 
обучении 
является 
необходимым 
условием 
для 
подготовки 
высококвалифицированных  специалистов.  Использование  разнообразных  методов  и  приемов  активного  обучения 
пробуждает  у студентов интерес к самой учебно
-
познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу 
мотивированного,  творческого  обучения  и  одновременно  решать  целый  комплекс  учебных,  воспитательных, 
развивающих задач.
 

жүктеу/скачать 9,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: