Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

71 
Шаг 1: Утвержденная Программа поддержки слабоуспевающих 
Процесс поддержки учащихся должен быть основан на программе, 
разработанной специально для работы с отстающими учащимися. Программа, 
скорее всего, должна быть связана с улучшением результатов в целевом 
поведении или академической области (например, написание эссе или 
грамотность чтения). Важно рассмотреть возможность одновременной 
интеграции поддержки с соответствующей языковой поддержкой и 
учитывающими культурные особенности практиками. Эти 
языковая поддержка и учитывающие культурные особенности практики, 
вероятно, принесут более универсальную пользу, а это означает, что 
они 
помогают 
другим 
учащимся, 
которые 
не 
являются 
слабоуспевающими, но имеют недостаточно развитый академический язык, 
необходимый для академического успеха. 
Шаг 2: Мониторинг прогресса
Второй шаг процесса поддержки – это мониторинг прогресса. На этом 
этапе собираются данные постоянного мониторинга прогресса, чтобы 
определить, как учащийся реагирует на поддержку. Существует несколько 
действительных и надежных инструментов мониторинга прогресса, которые 
эффективны для контроля базовых навыков, таких как понимание чтения, 
скорость чтения и свободное владение стратегиями чтения. Несмотря на то, что 
некоторые инструменты применимы для многих предметов, существует 
нехватка инструментов мониторинга прогресса, которые отслеживают развитие 
языка и словарного запаса; таким образом, прогресс языкового развития 
слабоуспевающих сложно отслеживать. Кроме того, учитывая, что освоение 
языка требует времени, регулярный мониторинг прогресса может не дать 
достоверных данных о росте овладения языком. При проведении мониторинга 
прогресса для слабоуспевающих важно учитывать язык обучения. Для 
студентов, которые получают обучение на нескольких языках, рекомендуется 
отслеживать прогресс на обоих языках. Кроме того, Эспарза Браун и Сэнфорд 
(2011) предлагают оценивать рост, связанный с “настоящими сверстниками”, 
которых они определяют как “учащихся, имеющих одинаковый или схожий 
уровень владения языком, аккультурации и образования”. Если учащийся 
добивается адекватного прогресса, было бы целесообразно продолжать 
предоставлять утвержденную программу поддержки и отслеживать прогресс 
учащегося до тех пор, пока учащийся не достигнет ожидаемых результатов. Если 
данные предполагают, что учащийся реагирует неадекватно по сравнению с 
прогрессом своих сверстников, то более глубокий анализ данных может дать 
учителю более четкое представление о потребностях учащегося. 
Шаг 3: Диагностические данные 
В рамках процесса поддержки учитель или группа собирают и 
анализируют диагностические данные, чтобы определить потенциальные 
области, требующие внимания, если учащийся неадекватно реагирует на 

72 
поддержку. Учитель занимается использованием полученных данных для 
разработки гипотезы, которая будет направлять процесс интенсификации. Эти 
данные могут включать неформальные и формальные академические, языковые 
и поведенческие показатели. При рассмотрении диагностических данных в 
рамках процесса, отражающего три взаимосвязанных элемента, которые были 
описаны на рисунке 1, может обеспечить связь между отсутствием прогресса и 
культурным влиянием на обучение, проблемами в обучении и развитием 
языка.[9] Важность знания и учета этих трех элементов при определении того, 
почему учащийся не отвечает, невозможно переоценить. Это дополнительно 
проиллюстрировано в таблице 1, в которой показаны примеры того, как могут 
быть интерпретированы диагностические данные, связанные с поведением. 
Таблица 3. Культурное влияние на развитие языка 
В таблице описано сходное поведение, связанное с культурными 
влияниями (левая колонка), типичное обучение проблемы (центральная колонка) 
и ожидаемые модели поведения, связанные с развитием языка (правая 
колонка).[9] 
Рассмотрение первопричины любого поведения, возникающего во время 
обучения, и того, связаны ли они с овладением языком или культурой, может 
дать представление о разработке гипотезы о том, почему учащийся не 
прогрессирует, и помочь спланировать будущее обучение. 
Шаг 4: Адаптация программы поддержки 
После тщательного анализа диагностических данных учащихся 
следующий шаг в процессе поддержки слабоуспевающих включает разработку 
Культурное влияние 
Проблемы в обучении 
Развитие языка 
Замкнутое поведение может 
быть вызвано незнанием 
школьной культуры страны. 
Замкнутое 
поведение 
является 
известной 
характеристикой некоторых 
учащихся с нарушениями в 
обучении. 
Замкнутое 
поведение 
ожидается 
на 
ранних 
стадиях овладения языком 
(например, 
период 
молчания). 
Культурная коммуникация 
и манеры взаимодействия 
могут влиять на вербальные 
взаимодействия и степень 
выразительности языка. 
Трудности 
создания 
выразительной речи иногда 
являются 
поведением, 
связанным 
с 
неспособностью 
к 
обучению. 
Трудности с извлечением 
слов из второго языка для 
создания 
выразительной 
речи могут быть связаны с 
развитием 
навыков 
владения первым языком. 
Культурные ценности могут 
влиять на ориентацию на 
ошибки 
(совершение 
ошибок), 
что 
может 
выражаться 
в 
виде 
разочарования. 
Поведение, связанное с 
разочарованием, 
может 
присутствовать 
из-за 
задержек в понимании и 
неспособности к обучению. 
Изучение нового языка и 
неспособность 
выразить 
себя или удовлетворить 
свои потребности могут 
быть утомительными и 
вызывать разочарование. 

73 
плана изменения или адаптации поддержки для лучшего удовлетворения 
индивидуальных потребностей учащихся. Необходимо помочь определить, 
нуждается ли учащийся в большей или иной языковой поддержке. Например, 
учитель может определить, что необходимо адаптировать измерение 
выравнивания, чтобы гарантировать, что академическая лексика, используемая в 
интервенции, лучше: 
 
учитывает полный набор академических навыков данного 
учащегося; 
 
расширяет навыки, которыми целевой ученик уже овладел 
(посторонние навыки для этого ученика); 
 
включает в себя значимый акцент на соответствующем классу 
учебном содержании и языковых стандартах; 
 
отражает культурные и лингвистические качества и сильные 
стороны учащегося, сопоставимые с уровнем класса с аналогичным уровнем 
владения языком; 
 
обеспечивает четкое языковое обучение наряду с разработкой 
контента. 
Учитель также может решить предоставить учащимся дополнительные 
возможности для практики с обратной связью, чтобы практиковать содержание, 
развивать словарный запас и повышать уровень владения языком за счет 
комплексного использования устной речи, аудирования, чтения и письма. 
Прежде чем адаптировать или усилить поддержку, подумайте, была ли 
текущая программа реализована с точностью и в течение достаточного времени. 
Определите приоритеты, с какой адаптации начать, и спланируйте ее 
использование. 
Имейте в виду, что лучше всего вносить небольшие и продуманные 
изменения, чтобы можно было отслеживать эффективность изменений. 
Слишком много изменений одновременно может затуманить способность 
оценивать эффект адаптации и реакцию учащегося на изменения. 
Шаг 5: Мониторинг прогресса 
Внедряя адаптацию к вмешательству, учитель продолжает собирать 
данные постоянного мониторинга прогресса, чтобы определить реакцию 
учащихся. Учащиеся, чьи данные указывают на отзывчивость, продолжают 
адаптированное вмешательство. Учащиеся, чьи данные указывают на 
неадекватную реакцию, возвращаются к шагу 3; затем учитель проанализирует 
дополнительные данные и рассмотрит дальнейшие варианты адаптации. Для ELs 
мониторинг обучения и прогресса в освоении языка поможет определить, 
реагирует ли учащийся на адаптацию, связанную с языком и культурой. 
Вывод 

74 
Это краткое изложение предназначено для того, чтобы предоставить 
учителям русского языка и литературы основу для реализации идей в отношении 
слабоуспевающих детей и их поддержки. Поскольку обучение для 
слабоуспевающих учащихся индивидуализировано, важно, чтобы учителя 
придерживались принципа, согласно которому язык и культура остаются 
неотъемлемой частью преподавания и обучения и, следовательно, всегда 
должны быть частью процесса принятия решений при анализе данных учащихся 
и внедрении целостного подхода к поддержке слабоуспевающих детей. 

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: