Руководство для Студента ппс как Тренеры indd



Pdf көрінісі
бет142/198
Дата16.11.2022
өлшемі13,21 Mb.
#50739
түріБағдарламасы
1   ...   138   139   140   141   142   143   144   145   ...   198
Байланысты:
studentke arnal an n s auly

развиваться определяется авторами как важный аспект метапознания. Успешность про-
цесса обучения обусловлена сложным взаимодействием между мотивацией, социальными и 
эмоциональными факторами, а также метакогнитивным знанием.
Способны ли ученики младшего возраста к метапознанию?
Наличие метакогнитивных способностей у учеников младшего возраста было признано 
сравнительно недавно. Флейвелл утверждает, что возможности метапознания у учеников 
младшего возраста крайне ограничены; они не всегда способны к управлению своей па-
мятью, разрешению проблем и принятию решений. Однако более поздняя работа по ис-
следованию аспектов памяти выявила, что даже дети в возрасте 3–4 лет могут осознавать, 
что легче запомнить небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). Бронсон 
исследовал когнитивное развитие детей предшкольного возраста и детей в детских садах 
и пришел к выводу, что все дети в большей степени способны к добровольной внутренней 
саморегуляции. Исследователь полагал, что дети данной категории способны «обучаться 
тому, как учиться», хотя не всегда в состоянии объяснить, каким образом они принимают 
решения и какую именно стратегию при этом используют. Дети данного возраста использу-
ют «самоуправляющие» функции в своей когнитивной деятельности. По мере взросления 
они становятся способными выбирать определенный вид работы или задания, навыки, со-
ответствующие их уровню, а также – использовать эффективные стратегии для их выполне-
ния, отслеживать ход их выполнения, корректировать свой подход или просить о помощи в 
случае необходимости, не прекращать «процесс», пока он не завершен, или не достигнута 
цель (Bronson, 2000: p. 208).
Как учитель может стимулировать саморегулируемое обучение?
Обоснованной предпосылкой к стимулированию саморегулируемого обучения служат 
методики, применяемые учителями. При разработке социально-культурной теории обуче-
ния, Л. Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) чело-
века в достижении уровня обучения, который не может быть достигнут учеником самосто-
ятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определен как «Зона ближайшего 
развития» – ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «реф-
лективный агент», отвечая на действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По 
мере развития обучения степень и вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и 
модифицируется в целях обеспечения эффективной мотивации, направленности концепту-
альных основ развития. Этот процесс был удачно назван Жеромом Брунером как «установ-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   138   139   140   141   142   143   144   145   ...   198




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет