развиваться определяется авторами как важный аспект метапознания. Успешность про-
цесса обучения обусловлена сложным взаимодействием между мотивацией, социальными и эмоциональными факторами, а также метакогнитивным знанием.
Способны ли ученики младшего возраста к метапознанию? Наличие метакогнитивных способностей у учеников младшего возраста было признано
сравнительно недавно. Флейвелл утверждает, что возможности метапознания у учеников
младшего возраста крайне ограничены; они не всегда способны к управлению своей па-
мятью, разрешению проблем и принятию решений. Однако более поздняя работа по ис-
следованию аспектов памяти выявила, что даже дети в возрасте 3–4 лет могут осознавать,
что легче запомнить небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). Бронсон
исследовал когнитивное развитие детей предшкольного возраста и детей в детских садах
и пришел к выводу, что все дети в большей степени способны к добровольной внутренней
саморегуляции. Исследователь полагал, что дети данной категории способны «обучаться
тому, как учиться», хотя не всегда в состоянии объяснить, каким образом они принимают
решения и какую именно стратегию при этом используют. Дети данного возраста использу-
ют «самоуправляющие» функции в своей когнитивной деятельности. По мере взросления
они становятся способными выбирать определенный вид работы или задания, навыки, со-
ответствующие их уровню, а также – использовать эффективные стратегии для их выполне-
ния, отслеживать ход их выполнения, корректировать свой подход или просить о помощи в
случае необходимости, не прекращать «процесс», пока он не завершен, или не достигнута
цель (Bronson, 2000: p. 208).
Как учитель может стимулировать саморегулируемое обучение? Обоснованной предпосылкой к стимулированию саморегулируемого обучения служат
методики, применяемые учителями. При разработке социально-культурной теории обуче-
ния, Л. Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) чело-
века в достижении уровня обучения, который не может быть достигнут учеником самосто-
ятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определен как «Зона ближайшего развития» – ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «реф-
лективный агент», отвечая на действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По
мере развития обучения степень и вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и
модифицируется в целях обеспечения эффективной мотивации, направленности концепту-
альных основ развития. Этот процесс был удачно назван Жеромом Брунером как «установ-