• инструкция по заполнению таблицы оказывает содействие в заполнении каждого
раздела формы среднесрочного планирования.
• Контрольный лист для оценивания среднесрочных результатов поможет учителям
проверить, все ли необходимое они включили в свое планирование.
У слушателей будет возможность пересмотреть собственное планирование серии последо-
вательных уроков со своими сокурсниками и с тренерами, чтобы убедиться, все ли ключевые
идеи семи модулей Программы в него включены.
177
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
ГлОССАРий
Аутентичный
класс
- греч. authentikys - подлинный. Понятие, разработанное в гуманистической
психологии и психотерапии и отражающее одну из важнейших интегратив-
ных характеристик личности. По Роджерсу (Rogers С. R.), который активно
использовал этот термин, А. - это способность человека в общении отказы-
ваться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным,
свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению. А.
является обязательной составляющей эффективного человеческого обще-
ния.
В качестве синонимов термина А. используются такие определения,
как полноценно функционирующая личность (Роджерс (Rogers С. R.)),
свобода (Олпорт (Allport F.Н.)), самоактуализация (Маслоу (Maslow
A.H.)), целостная личность (Перлс (Perls F.S.)), конгруэнтность (Грин-
дер (Grinder J.), Бендлер (Bandler R.)).
В данном контексте Аутентичный класс – класс, функционирующий в
реальных условиях.
Диалогическое об-
учение,
способствующее
взаимообучению
- обусловленная принципами обучения система регулятивных правил
подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с
целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащи-
мися; побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их ре-
шении; активизации их учебной деятельности. Основные функции: рас-
крытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью
репродуктивных вопросов и преднамеренно создаваемых проблемных
ситуаций; активизация познавательного общения и побуждение учащих-
ся к умственной или практической деятельности, формирование у них
умений речевого общения и самостоятельной деятельности; обучение
их способам коллективной мыслительной деятельности.
Основные признаки: изложение учебного материала идет в форме со-
общающей беседы, в которой используются в основном репродуктив-
ные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также
создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но
в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет
учитель.
Дивергентное
мышление
- лат. divergere – расходиться — метод творческого мышления, приме-
няемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске
множества решений одной и той же проблемы.
Исследованиями дивергентного мышления занимались Е. Торранс, Д.
Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс.
Зона
ближайшего разви-
тия (ЗБР)
- понятие, введенное Л.С. Выготским, характеризует процесс «подтяги-
вания» психического развития вслед за обучением. Эта зона определя-
ется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с
помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятель-
ности становится способным к самостоятельному решению аналогич-
ных задач.
178
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Инклюзивное об-
учение
- фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю - про-
цесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам
всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особы-
ми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направлен-
ную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различны-
ми потребностями в обучении. Инклюзивное образование стремится к
разработке подходов к преподаванию и обучению, которые будут более
гибкими для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если
преподавание и обучение станут более эффективными в результате из-
менений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют
все дети (не только дети с особыми потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контек-
сте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть
в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Климат
в классе
- преобладающая атмосфера в классе на основе ряда факторов, основ-
ными из которых являются межличностные отношения и вовлечение в
процесс учеников.
Коллективное диа-
логическое обуче-
ние
- обучение, способствующее конструктивному общению учеников, с це-
лью выработки коллективного понимания.
Конструктивист-
ская теория
- лат. constructivus — связанный со построением, конструированием.
Конструктивизм (философия) — подходы, в которых познание воспри-
нимается не как отражение, а как активное построение интерпретации
(модели) мира субъектом.
Понимание, которое достигается путем построения собственного осмысле-
ния либо через практические действия, либо через социальное взаимодей-
ствие. Все новое обучение начинается с того, что человек уже знает, что и
определяет смысл, который он из этого вынесет.
Конвергентное/
репродуктивное
мышление
- лат. cоnvergere – сходиться — форма мышления, основанная на стра-
тегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов
решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последова-
тельности и содержанию элементарных операций по решению этой за-
дачи. КМ подразумевает воспроизведение, которое не взаимодействует
с информацией. Используется со словом «репродуктивный», подобное
мышление предполагает традиционный способ подхода к проблеме, ре-
зультатом которого являются аналогичные идеи. Данное мышление про-
тивоположно дивергентному, которое рассматривается как креативный
метод рассмотрения проблемы с разных углов или точек зрения.
179
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Креативность
- англ. create — создавать, англ. creative — созидательный, творче-
ский — творческие способности индивида, характеризующиеся готов-
ностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоня-
ющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в
структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также спо-
собность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Со-
гласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу - это
творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая
большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, об-
разования и социальной практики.
На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способ-
ность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной си-
туации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным
образом. Шире — нетривиальное и остроумное решение проблемы.
Креативный про-
цесс
- обладает четырьмя основными характеристиками. Во-первых, пред-
полагает мышление или поведение с применением воображения. Во-
вторых, является деятельностью целенаправленной. В-третьих, резуль-
татом этих процессов является нечто оригинальное. И наконец, резуль-
тат должен быть ценным по отношению к цели.
Критериальное
оценивание
- процессуально-действенная метатехнология, обеспечивающая систе-
му взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участников
образовательного процесса для достижения поставленных целей и задач
обучения. Отличается от «нормативно-ориентированного», при котором
работа/люди оцениваются относительно того, насколько хорошо работа
выполнена другими людьми.
Критическое мыш-
ление
- англ. critical thinking — система суждений, которая используется для
анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и
позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также кор-
ректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.
.
В
общем значении под критическим мышлением подразумевается мышле-
ние более высокого уровня, чем мышление докритическое.
В узком смысле критическое мышление характеризуется как «мышле-
ние о мышлении». Психолог Дайана Халперн (англ. Diane F. Halpern)
рассматривает критическое мышление как использование когнитивных
техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения же-
лаемого конечного результата.
Критическое оце-
нивание
- анализ результативности/ценности/обоснованности действия, процес-
са или продукта и способность объяснить почему последние являлись
или не являлись результативными/целесообразными/ обоснованными и
т.д.
180
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Метапознание
- понятие метапознания ввел в психологию J.H. Flavell (1976; 1979;
1992). В структуре метапознания автор выделяет такие компоненты как
метакогнитивные знания, опыт, цели и стратегии. При этом одной из
важнейших функций метапознания автор считает рефлексивный кон-
троль познавательной деятельности. Поэтому эксперименты J. Flavell,
A. Brown, M. Reid, и др. были направлены на выявление возможностей
детей регулировать собственную познавательную деятельность на осно-
ве знания ее особенностей.
М. - специфическая форма осознания собственных мыслительных спо-
собностей - когнитивных средств и стратегий, что позволяет сделать
целью образования развитие субъективной позиции у учащихся, осно-
ванной на формировании саморегуляции и самоконтроля как в когни-
тивном, так и в аффективном плане.
Метакогнитивные
стратегии
- по мнению J.H. Flavell (1992), метакогнитивные стратегии обслужива-
ют метакогнитивные цели, то есть обеспечивают контроль и мониторинг
познавательной деятельности. В работах D. Kuhn (1983), В.А. Моляко
(1991) метакогнитивным стратегиям отводится роль выбора, построения
и преобразования собственно когнитивных стратегий в соответствии с
условиями задачи. Исследования такого рода стратегий широко пред-
ставлены в психологии. Например, построение «комплексной струк-
туры» задачи (О. Зельц, 1981), переструктурирование (М. Вертгеймер,
1987; К. Дункер, 1965), стратегии образования понятий (Дж. Брунер,
1977), построение «операционального смысла» (O.K. Тихомиров, 1984)
и др. В информационных теориях (Д. Миллер, Ю. Галантер, 1986; А.
Ньюэлл, Дж. Шоу, 1965; П. Линдсей, Д. Норман, 1974 и др.) были вы-
делены особые эвристики и алгоритмы, которые выполняют функцию
организации процесса поиска решения задачи.
Моделирование
— исследование объектов познания на их моделях; построение моделей
реально существующих предметов и явлений (живых организмов, ин-
женерных конструкций, общественных систем, различных процессов и
т. п.).
Одаренность
- структурные составляющие динамической иерархии способностей.
Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание спо-
собностей. Одаренность, как и способность, не врожденна и существует
в развитии (Б. М.Теплов). Общая одаренность: развитие относительно
широких и универсально задействованных психологических составля-
ющих (памяти, интеллекта). Специальная одаренность относится к не-
которой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности.
Данное деление условно; общие и специальные способности реально
существуют в личностном, деятельностном единстве. Одаренность и
способности людей отличаются не количественно, а качественно. Каче-
ственные различия одаренности выражаются не только в том, что один
человек одаренный в одной сфере, другой - в другой, но и в уровне
сформированности одаренности. Поиск в способностях качественных
отличий - важная задача психологии.
Обучение,
основанное на ис-
следовании
Обучение, основанное на постановке проблемы или вопроса. Обучаю-
щие получают поддержку в поиске собственных путей разрешения про-
блемы в виде основных навыков, знаний.
181
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Рефлексия
- позднелат. reflexio — обращение назад — междисциплинарное понятие
с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя
и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также
какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смыс-
ле — на содержания и функции собственного сознания, в состав кото-
рых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мыш-
ление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реа-
гирования, поведенческие шаблоны и т. д.
Согласно П. Тейяру де Шардену, благодаря рефлексии, человек выделил-
ся из царства животных, смог сосредоточиться на себе самом и овладеть
самим собой как предметом, а также получил возможность не просто по-
знавать, но познавать самого себя, не просто знать, а знать, что знаешь.
Согласно Э. Кассиреру, рефлексия заключается в «способности выде-
лять из всего нерасчленённого потока чувственных феноменов некото-
рые устойчивые элементы, чтобы, изолировав их, сосредоточить на них
внимание»
.
Одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А.
Буземан (1925—1926 гг.), который трактовал её как «всякое перенесение
переживания с внешнего мира на самого себя».
В психологических исследованиях рефлексия выступает двояко: 1) Как
способ осознания исследователем оснований и результатов исследова-
ния, и 2) как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится
возможным осознание и регуляция своей жизнедеятельности.
Рефлексия в
действии
- процесс тщательного обдумывания в ходе действия (например, препо-
давания) оценивая и анализируя критически для выполнения следующе-
го шага.
Рефлективный
практик
(учитель)
- учитель, тщательно и постоянно обдумывающий методы и пути раз-
вития, изменения и усовершенствования своей практики.
Работа по раз-
витию лидерства
учителя (РРЛУ)
- подход к усовершенствованию преподавания и обучения в школах.
Процесс, при котором учителя, как в индивидуальном порядке, так и
совместно, определяют вопросы и проблемы, которые необходимо ис-
следовать с целью улучшения своей практики, а также - практики своих
школ.
Совещательное ре-
шение
- севещательное, совещательный (книжн., офиц.) по знач. Связанное с
правом заявлять свое суждение о деле, но не выносить решения о нем
(Толковый словарь под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой). В указан-
ном контексте – внимательно обдуманные, коллегиально принятые ре-
шения.
Социально-
обучающийся
- тип обучения, при котором субъект непроизвольно обучается в про-
цессе наблюдений или взаимодействия с другими людьми. Специалисты
из Bersin & Associates обозначили семь компонентов технологии соци-
ального обучения: беседа (conversation), связи (connection), совместная
работа (collaboration) контент (content), удобство употребления [контен-
та] – (consumption), контроль (control) и возможность создания пользо-
вательского контента (contribution).
182
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Суммативное (сум-
мирующее) оцени-
вание
- оценивание достижений, полученных учениками на каком-либо этапе
образования (в конце единицы обучения, полугодия и года). Сумматив-
ное оценивание – показатель усвоения стандартов содержания; имеет
три типа: устные презентации, тесты и демонстрация достижений.
Сократический
метод ведения бе-
седы
- основан на подходе к обучению Сократа; форма обучения, центром
подхода в которой являются наводящие вопросы и дискуссии. Сократ
(в роли учителя) задавал своим ученикам вопрос за вопросом, чтобы
сначала нарушить понимание студентов об истине, и чтобы, затем они
смогли сформировать его вновь через защиту своей позиции. Его цель
находилась глубже – более рефлексивное понимание: «Почему вы увере-
ны, что то, что вы говорите, вы действительно знаете?»
Талант
- высокий уровень развития, прежде всего специальных способностей;
совокупность таких способностей, которые дают возможность получить
продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем
совершенства и общественной значимости.
Для талантливых людей характерна потребность в занятии определен-
ным видом деятельности, которая порой проявляется в страсти к вы-
бранному делу. Наличие таланта определяется результатами деятельно-
сти человека, которые должны выделяться принципиальной новизной,
оригинальностью подхода.
Урок-исследование - особый подход к совершенствованию преподавания; включает в себя
несколько этапов: постановка проблемы, обсуждение условий и методов
её решения, планирование и проведение эксперимента, анализ и обоб-
щение полученных результатов, выводы и обмен информацией.
Формативное оце-
нивание
- оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в про-
цесс обучения. Формативное оценивание позволяет учащимся осозна-
вать и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие
шаги с помощью учителя. Ф. оценивание проводится по определенным
схемам и обеспечивает правильную направленность и эффективность
процесса обучения, создает возможность для изучения учебных нужд
учеников, обеспечивает прослеживание продвижения учеников в обла-
сти обучения. Ф. оценивание имеет следующие способы:
- наблюдение;
- устные ответы учеников;
- письменные работы учеников;
- тесовые задания.
Ф. оценивание осуществляется по двум схемам: схема холистического
оценивания – скоростное оценивание в короткие сроки и в общем виде
уровня развития ученика, путем оценивания отдельно друг от друга спо-
собностей, определенных по целям процесса обучения. Аналитическое
оценивание – последовательное прослеживание и оценивание в течение
определенного длительного периода времени предусмотренных для уче-
ников конкретных способностей
183
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
«Черный ящик»
- метафора в отношении класса, предполагающая обстановку, ограничен-
ную структурой учреждения. Заимствована из области науки и техники,
где «черный ящик» представляет собой устройство, систему или объект, ко-
торый можно рассматривать исключительно с точки зрения характеристик
ввода, вывода и передачи, не имея представления о его внутреннем устрой-
стве, т.е. его применение является «непрозрачным» (черным). Любой пред-
мет (явление) можно назвать черным ящиком: транзистор, алгоритм, или
человеческий разум).
Ценности
- один из действенных способов передачи будущим поколениям
своего понимания смысла человеческой жизни.
Ценности образования предполагают:
- ценности образования как ценность государственная,
- как ценность общественная,
- как ценность личностная.
Первые две ценности образования отражают коллек-
тивную,
групповую
значимость
этого
культурного
фено-
мена. В последнее время приоритет отдается личностной
ценности образования, индивидуально мотивированного, пристраст-
ного отношения человека к уровню и качеству своего образования.
Существует тесная связь между признанием личностно-ориентирован-
ной ценности образования и тенденцией к пониманию образования как
непрерывного процесса, протекающего в течение всей жизни человека.
Образование способно не только поддерживать на должном уровне цен-
ности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их. Цен-
ности оказывают наибольшее влияние, на поведение отдельных лиц и
групп и служат в качестве основных ориентиров в разных ситуациях.
Теруге 26.12.2014 берілді. Басуға 27.01.2015 қол қойылды.
Пішімі 60х84/8 Кеңсе қағаз 80 гр/м
2
. Сандық басылым.
Шартты б. т. 21,38. Таралымы 300 дана. Тапсырыс № 43
«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ типографиясында басылды.
010000, Астана қ., Түркістан көшесі, 2
e-mail: info@cpm.kz, тел.: +7 (7172)-79-96-11
Сдано в набор 26.12. 2014. Подписано в печать 27.01.2015.
Формат 60х84/8 Бумага офисная 80 гр/м
2
. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 21,38. Тираж 300 экз. Заказ № 43
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
010000. г. Астана, ул. Туркестан, 2,
e-mail: info@cpm.kz тел.: +7 (7172) 79-96-11
Достарыңызбен бөлісу: |