нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Алек- сандер, 2001). Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на
систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальней-
шем обучении.
Различия между формативными и суммативными (суммирующими) целями оценивания
установлены с 1960-х годов, хотя значения каждого из них недостаточно четко определены.
Более очевидное различие, имеющее практически одно и то же значение, проводится между
оцениванием обучения,проводимым для непосредственного выставления отметок и составле-
ния количественной отчетности, и оцениванием для обучения, явной целью которого является
использование оценивания как части преподавания для содействия обучению учеников.
Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов
и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для об- учения (ОдО). Концепция «Оценивание для обучения» получила свою известность в 1999 г.
после опубликования брошюры под одноименным названием (ОдО), автором которой высту-
пила Группа Реформы Оценивания (AssessmentReformGroup) из числа академиков Великобри-
тании, работающих совместно с 1989 г., с целью подготовки доказательных материалов для
информирования учителей и разработчиков методик.
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок,
сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции
является суммативным и иногда называется как оценивание обучения. В случае если сум-
мативное оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на ста-
тус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеющее определяющее значение),
необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при использовании специ-
альных тестов, устанавливающих контроль над содержанием информации и условиями ее
формирования.