Теория и методика обучения математике
жүктеу/скачать 5,92 Mb. Pdf көрінісі
|
| П ринцип доступности. В математике доступность не
понимается в смысле “упрощ енность” в получении знаний. Суть принципа доступности заклю чается в том, что обу чение долж но соответствовать возрастны м возмож ностям учащ ихся. С его помощью регулируется уровень слож но сти учебного материала, определяется выбор методических подходов и злож ен и я его на уроке, п равильная дозировка домаш них заданий. Слиш ком упрощенное содержание обу чения сниж ает его развиваю щ ие и воспитательные возм ож ности. Поэтому рекомендуется (по Л. В. Занькову), чтобы содерж ание заданий для у чащ и хся находилось в “зоне их ближ айш его р азв и ти я” (25). В процессе изучения м атем атики учащ иеся, преодоле вая соответствующие своим учебным способностям труд ности, долж ны получать удовольствие от своих результа тов. Это приводит к появлению у них уверенности в себе, повыш ению интереса к м атем атике. Д идактические принципы взаим освязаны меж ду со бой и образую т целостную систем у. Н ап р и м ер , р а ц и о 53 нальное использование н агляд н ы х средств способствует осознанном у усвоению м атер и ал а. Строгое соблюдение принцип а системности и последовательности приводит к постепенному услож нению обучения, а это содействует успеш ной реализации принцип а осознанности в обучении. 3.2. К л асси ф и кац и я методов обучения м атем ати ке В теории п о зн ан и я метод о п ределяется к а к система последовательны х действий, которы е приводят к дости ж ению результата, соответствую щ его намеченной цели. Эта последовательность действий может иметь целью к ак теоретический результат, так и практическую реализацию. Следовательно, метод выступает в качестве способа позна ни я, способа практи ческой деятельности. М ет оды обучения — это способы взаимодействия учи теля и учащ и хся, направленны е на достижение целей об разования, воспитания и разви ти я учащ и хся в процессе обучения. Существуют различн ы е подходы к классиф икации ме тодов обучения: 1. М етоды обучения, вы д ел яем ы е по источнику з н а ний. Методы обучения делятся на словесные, наглядны е и практические. Словесные методы обучения. Наиболее важ ны м и сло весными методами являю тся рассказ, лекц и я, беседа . Р а с с к а з — это словесны й метод обучения, которы й предполагает устное повествовательное, целенаправленное излож ение учебного м атериала, носящ его ознаком итель ный х ар ак тер ; не преры вается вопросами к учащ и м ся; позволяет при м иним альны х затратах времени дать боль шое количество информации; предполагает использование так и х м етодических приемов, к а к излож ение инф орм а ции, ак ти в и зац и я вн и м ан и я, ускорение запом инания, а та к ж е л о ги ч еск и х прием ов ср авн ен и я, соп оставлен и я, вы деления главного. Вместе с тем у данного метода име ю тся недостатки: х арактери зуется недостаточной долей самостоятельного познания учащихся, ограниченностью эле ментов поисковой деятельности; затрудняет обратную связь. 54 С ущ ествую т н еск о л ьк о видов р а сск аза: р а с с к а з -в ы ст уп лен и е, рассказ-излож ение, рассказ-заклю чение. Ус ловиям и эффективного прим енения рассказа явл яю тся: а) тщ ательное продумывание плана урока; б) выбор н а и более рациональной последовательности раскры ти я темы; в) удачный подбор примеров и иллю страций; г) п оддерж а ние эмоционального долж ного тона и злож ен и я. Л е к ц и я к а к словесный метод при обучении м атем атике используется в старш их классах. Лекционное излож ение м атер и ал а м ож ет зан и м ать часть у рока и ли весь урок. Существует несколько видов лекций: тради ц и он н ая, про блемная и лекц и я-рассказ. жүктеу/скачать 5,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|