Ст рукт урно-врем енной а н а л и з урока. Д ля обучения
молодого учителя рациональному использованию времени,
береж ном у отнош ению к к аж д о й минуте урока следует
использовать его структурно-временной анализ. При этом
обращ ается внимание на следующие стороны урока:
— рациональное распределение всего академического
часа (45 мин.) м еж ду отдельными элементами урока, т.е.
разум но ли было в дан н ы х у слови ях вы делить именно
такое врем я на опрос, на психологическую подготовку
учащ ихся к восприятию нового м атерила, на объяснение
нового, на закрепление усвоенного материла или домашнее
задание;
— рациональность каж дого из структурны х элементов
урока: каки е его элементы надо было сократить по време
ни, а каки е увеличить и для чего именно;
— распределение врем ени внутри отдельны х с т р у к
турны х элементов урока, т.е. сколько времени в целом
было уделено на освоение нового материала, на каком этапе
(начало, середина, конец) урока это происходило, к ак при
этом проводилась психологическая подготовка учащ ихся
к восприятию нового м атерила, его подача и закрепление,
применение. Точно так ж е анализируется время осущ ест
вления таки х элементов урока, к а к опрос учащ ихся, про
верка и домаш нее задание;
— качественное использование времени на отдельные
элементы урока, т.е., к примеру, к ак рационально и эф
фективно при изучении нового м атериала было использо
вано время на опрос, к а к работал при этом класс, сколько
времени объяснял учитель;
— рациональность использованных приемов и методов
обучения, т.е., насколько целесообразны в данных услови
ях были те или иные виды беседы, самостоятельной рабо
ты, формы опроса и т.д.;
— разумность связи меж ду содержанием м атериала и
теми методами, с помощью которы х он сообщался и усва
ивался.
195
По меньш ей мере, 3—4 раза в период п р акти ки анализ
уроков долж ен проходить именно в таком виде, чтобы вос
питать бережное отнош ение к каж дой минуте урока.
П сихологический а н а л и з урока. П сихологический ан а
лиз урока крайне необходим для обучения молодых учите
лей умению видеть и поним ать класс, изучать учащ ихся,
поддерж ивать с ними постоянный кон такт. Такой анализ
очень важ ен и д л я о п ы тн ы х педагогов с то чки зр ен и я
того, к а к он помогает созданию условий для эффективной
умственной деятельности, организации вним ани я, разви
ти я пам яти и т.д. В целом при психологическом анализе
урока следует выделить три основных звена: психология
учи теля (деятельность, ум, эрудиция, эмоциональность,
речь, поведение, отнош ение к детям ), психология учения
(деятельность детей) и эмоциональная связь меж ду учите
лем и учащ им и ся.
П си хологический а н а л и з вклю ча ет в себя следующие
элементы:
— характери сти ку познавательны х процессов: воспри
я т и я , осм ы сления, закр еп л ен и я, вн и м ан и я, м ы ш ления,
п ам яти;
— хар ак тер и сти к у качества усвоения знаний: работу
над п о н яти ям и , выделение главного, усвоение теории и
ее связь с п ракти кой , формирование убеж дений, точность
знаний;
— характеристику интеллектуальной атмосферы урока:
насколько правильно побуждал учитель к активному м ы ш
лению всех учащ и хся, к а к развивались познавательны е
интересы, удовлетворялась лю бознательность, ставился и
реш ался процесс достиж ения знаний, к а к использовались
коллективны е формы учебного труда, умение думать вмес
те, спорить, доказы вать, опровергать и т.д.;
— хар ак тер и сти к у эм оциональной атмосферы урока:
к а к и м было настроение у ч ащ и х ся , к а к поддерж ивался
м аж орны й тон урока, к ак обеспечивались полож ительные
эмоции для воспитания интереса к учению, формирования
ответственности за свою работу, насколько заинтересован,
влюблен в свое дело учитель, к а к эмоциональность урока
в ли ял а на работоспособность учащ ихся;
— характери сти ку разви ти я учащ ихся в процессе обу
чения: каки е умения и навы ки были ими приобретены или
196
закреп лен ы , к а к и е познавательны е силы и способности
при этом развивались, каки е нравственные качества воспи
ты вались (в первую очередь, ответственность, трудолюбие,
воля).
Такой психологический анализ урока слож ен, он тре
бует постепенного внедрения в практи ку: сначала анализ
посвящ ен характеристике познавательны х интересов, по
том качеству усвоения знаний, затем описанию и н тел лек
туальной атмосферы урока и т.д.
Достарыңызбен бөлісу: |