Министерство по чрезвычайным ситуациям республики казахстан

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПОЖАРНО-
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Берілген мақалада сабақ беру әдістемесінің мәселелері қарастырылған. 
Сабақ беру әдістемесінің түрлі сипатты ерекшеліктері талданған. Өткізілген 
зерттеудің негізінде автормен өзінің сабақ беру әдістемесі ұсынылады.
В настоящее время перед преподавателями нашего вуза стоит задача по 
созданию таких условий, при которых курсанты за короткие сроки смогли бы 
усвоить максимально возможное количество знаний вместе с приобретением 
навыков их творческого применения на практике.
Моя управляюще-обучающая деятельность как преподавателя состоит из:
•
общего стратегического планирования использования компьютерных 
средств,   включающего   целеполагание,   планирование   педагогического 
процесса. Здесь я подбираю или выстраиваю дидактические модули и блоки с 
учетом методических, логических, психологических и других соображений;
•
тактического   тематического   планирования;   планирования 
использования   компьютера   на   отдельных   учебных   занятиях   (   практической 
работе и т.д.)
•
управления   познавательной   деятельностью   курсантов   во   время 
занятия,   практического   осуществления   интеграции   традиционных   и 
компьютерных   средств;   личностного     взаимодействия   с   курсантами 
(обобщение, консультации, воспитательные воздействия). 
Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы 
управления   учебной   деятельностью,   вовлечь   курсантов   в   активную   работу, 
например,   погружая   их   в   определенную   игровую   ситуацию.   Кроме   того, 
курсант   сам   может   задавать   компьютеру   предпочтительную   форму   помощи 
(например,   демонстрацию   способа   решения   с   подробными   комментариями), 
способ изложения учебного материала.
  Хотелось   бы   сказать   о   методах   подхода   к   преподаванию. 
Систематическое   решение   проблемных   ситуаций   способствует   выработке 
умений и навыков самостоятельной работы, повышает мотивацию обучения. 
Этот метод   можно широко использовать на всех этапах обучения: лекциях, 
семинарах, практических  занятиях и т. д. 
Пути повышения эффективности учебного процесса можно представить 
за   счет   мотивации   курсантов   к   учебному   процессу.   Мотивация   обучения 
является   необходимым   условием   активизации   процесса   обучения,   а   её 
результатом   –   повышение   эффективности   учебно-воспитательного   процесса, 
развитие познавательных способностей обучаемых.  Умелая профессиональная 
деятельность, творчество в труде невозможны, если познавательные процессы 
имеют серьёзные недостатки: инертны, неустойчивы, малоподвижны, медленно 
перерабатывают необходимую информацию.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на 
мой взгляд,  наиболее  универсальными являются  обучение в сотрудничестве, 
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013
91

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
метод   проектов,   игровые   технологии   и   дифференцированный   подход   к 
обучению. Давайте поговорим о каждом из этих методов.
Обучение в сотрудничестве. Этот метод  применим у нас на факультете 
повышения   квалификации.   В   технологиях,   основанных   на   коллективном 
способе обучения,  обучение осуществляется  путем общения в динамических 
или   статических   парах,   динамических   или   вариационных   группах,   когда 
каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации 
рабочих   мест   курсантов   и   используемые   при   этом   средства   обучения. 
Преимущества такой технологии заключаются в следующем: 
•
Развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа 
памяти;
•
Актуализируются полученные опыт и знания;
•
Каждый   слушатель   имеет   возможность   работать   в   индивидуальном 
темпе;
•
Повышается ответственность за результат коллективной работы;
•
Совершенствуются
 
навыки
 
логического
 
мышления, 
последовательного изложения  материала.
Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть 
реализована   при   групповой   работе   с   использованием   компьютера   и   других 
технических   средств.   Обучающие   программы   и   компьютерные   модели, 
виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как 
нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При 
этом   участники   работы   могут   выполнять   как   однотипные   задания,   взаимно 
контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. 
При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня 
владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит 
и совершенствование практических навыков более "слабых” в этом отношении 
слушателей. 
Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому 
неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам 
эффективного   использования   вычислительной   техники   и   соответствующих 
информационных   технологий.   Обучение   в   сотрудничестве   с   использованием 
информационных   и   коммуникационных   технологий   не   требует 
непосредственного   присутствия   участников   группы,   работа   может 
производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с 
помощью услуг Интернета. Здесь можно привести в пример сотрудничество со 
странами Ближнего зарубежья. При этом деятельность отдельных участников 
группы   поднимается   на   качественно   новую   ступень,   позволяя   привлечь   к 
совместной   деятельности   и   тех,   кто   по   тем   или   иным   причинам   лишен 
возможности непосредственного участия в работе группы.
Следующий   метод   –  дифференцированное   обучение.   Этот   метод 
применим   при выполнении курсового   проектирования.  Дифференцированное 
обучение сводится  к выявлению и к максимальному развитию способностей 
каждого   курсанта.   Существенно,   что   применение   дифференцированного 
        
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 
2013
92

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено 
на   овладение   всеми   курсантами   определенным   программным   минимумом 
знаний,   умений   и   навыков.   Дифференцированная   организация   учебной 
деятельности   с   одной   стороны   учитывает   уровень   умственного   развития, 
психологические особенности обучающихся, с другой стороны - во внимание 
принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в 
конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения 
-   это   широкое   использование   различных   форм,   методов   обучения   и 
организации   учебной   деятельности   на   основе   результатов   психолого-
педагогической   диагностики   учебных   возможностей,   склонностей, 
способностей. Например, если у курсанта спортивные способности мне легче 
связать со спортивными сооружениями и т.д.
Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован 
с   использованием   современных   информационных   технологий   и 
мультимедийных проектов. Преподаватель формулирует тему занятия с учетом 
индивидуальных интересов и возможностей, поощряя курсанта к творческому 
труду.   В   этом   случае   имеется   возможность   реализовать   свой   творческий 
потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и 
последовательность   его   изложения.   Также   к   этому   методу   можно     отнести 
компьютерное   тестирование.   Этот   метод   применим   нами   при   выставлении 
(ВСК) Внутри семестрового контроля для курсантов.
Компьютерное   тестирование,   как   и   любое   тестирование,   также   дает 
возможность   индивидуализировать   и   дифференцировать   задания   путем 
разноуровневых   вопросов.   К   тому   же,   тесты   на   компьютере   позволяют 
вернуться к неотработанным вопросам и сделать "работу над ошибками”.
Обучающие   программы   предоставляют   практически   безграничные 
возможности, как преподавателю, так и курсанту, поскольку содержат хорошо 
организованную   информацию.   Обилие   иллюстраций,   анимации   и 
видеофрагментов,   гипертекстовое   изложение   материала,   звуковое 
сопровождение,   возможность   проверки   знаний   в   форме   тестирования, 
проблемных вопросов и задач дают возможность самостоятельно выбирать не 
только   удобный   темп   и   форму   восприятия   материала,   но   и   позволяют 
расширить кругозор и углубить свои знания.
Следующий метод, на котором я хотел бы остановиться – это  игровые 
технологии.  Игра   является,   пожалуй,   самым   древним   приемом   обучения.   С 
возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей 
жизненно  важным   и социально значимым   приемам   и навыкам.  С  развитием 
цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные 
сюжеты   игр.   В   отличие   от   игры   вообще   педагогические   игры   обладают 
существенным   признаком   -   четко   поставленной   целью   обучения   и 
соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   учебно-познавательной 
направленностью.   Игровая   форма   занятий   создается   при   помощи   игровых 
приемов   и   ситуаций,   которые   позволяют   активизировать   познавательную 
деятельность   учащихся.   При   планировании   игры   дидактическая   цель 
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013
93

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам 
игры,   учебный   материал   используется   как   средство   для   игры,   в   учебную 
деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который   переводит 
дидактическую   задачу   в   игровую,   а   успешное   выполнение   дидактического 
задания   связывается   с   игровым   результатом.   В   обучающих   программах 
изначально   реализована   идея   игры.   Звуковое   и   графическое   оформление 
большинства программ (интерфейс) позволяет курсанту воспринимать их как 
"игры”.   Множество   игровых   ситуаций   и   заданий,   встречающихся   в   такой 
программе делают процесс обучения максимально увлекательным. Обучающие 
программы   предоставляют   и   возможности   компьютерного   моделирования 
опытов   и   экспериментов   в   игровой   форме.   Например,   можно   создать 
конструкцию здания при помощи различных материалов и при этом определить 
степень   огнестойкости,   также   произвести   эвакуацию   людей   из   одного 
помещения   в   другое   (этот   проект   разрабатывается   мною)   или   же   собрать 
электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. 
И если лампочка "перегорела” - можно выбросить ее в "мусорное ведро” (тоже 
виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками. 
При   таком   методе   курсант   не   связан   напрямую   с   преподавателем,   он 
общается в первую очередь с машиной, это, во-первых. Во-вторых, тесты также 
могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде 
курсант   может   услышать   смешной   звук   или   увидеть   неодобрительное 
покачивание   головы   какого-нибудь   забавного   героя.   А   если   тест   успешно 
пройден – курсанту вручат виртуальный лавровый венок и т.д. Естественно, что 
такое тестирование не вызовет у курсанта отрицательных эмоций.
Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с 
современными информационными технологиями могут существенно повысить 
эффективность   образовательного   процесса,   решить   стоящие   перед 
образовательным   учреждением   задачи   воспитания   всесторонне   развитой, 
творчески свободной личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - 
М., 1983.
2. Вопросы проблемного обучения в школе: Сб. ст. / Под ред. М.И. 
Махмутова. - Казань, 1970.
3. Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения 
гуманитарным предметам: Учеб. пособие.- Алма-Ата, 1971.
4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - 
М., 1985.
5. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М., 1974.
6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 
1972.
7. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.
        
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 
2013
94

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
8. Фридман Л.М., Маху В. Проблемная организация учебного процесса.- 
М., 1990.
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013
95

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
УДК 614. 84
Шарипханов С.Д.- д.т.н.,  начальник КТИ МЧС Республики Казахстан
Баймаганбетов Р.С. - магистр, КТИ МЧС Республики Казахстан
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ КУРСАНТОВ 
КТИ, СОТРУДНИКОВ ОГПС МЧС РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
The development of the science and technology, production with crushing new 
synthetic materials, escalated development chemical oil and gas brunches and spheres 
of the economy in technological process which is used big number of the explosives, 
trends of the increase and areas of the buildings require constant attention to measure 
of the warning, prevention and stewing fire.
При   выполнении   задач   по   ликвидации  пожаров  от   личного   состава 
органов   государственной   противопожарной   службы   (далее   ОГПС)  МЧС   РК 
требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических резервов, 
готовность к четким и грамотным, высокопрофессиональным действиям, в том 
числе в экстремальных условиях, связанных с риском и опасностью для жизни 
и здоровья.
Проблема профессионально-психологической подготовки к деятельности 
в   экстремальных   ситуациях   является   одной   из   ведущих   в   психологии   и 
педагогике силовой системы стран СНГ[2, с.234]. Также одним из актуальных 
вопросов,   решаемых   специалистами   психологической   службы   МЧС 
Республики   Казахстан,   является   определение   концептуальных   основ 
профессионального   психологического   отбора   и   разработка   единой 
методологической   базы.   Необходимость   в   этом   обусловлена   наличием 
различных подходов к решению диагностических задач в разных структурных 
подразделениях,   использованием   зачастую   устаревших   и   неадекватных 
применительно   к   конкретной   ситуации   методик   используемой   в   Органах 
Государственной противопожарной службы.
Под   профессиональным   психологическим   отбором   в   системе   МЧС 
Республики   Казахстан   понимается   комплекс   психодиагностических 
мероприятий,   направленных   на   достижение   качественного   комплектования 
воинских   должностей,   структурных   подразделений   гражданских 
профессиональных контингентов МЧС Республики Казахстан, а также высших 
учебных   заведений   курсантами   и   слушателями   с   целью   обеспечения 
соответствия   профессионально   важных   социально   –   психологических   и 
психологических   качеств   требованиям     профессиональной   деятельности. 
Следовательно,   конечным   итогом   психологической   диагностики   в   системе 
МЧС  Республики Казахстан  является  построение предварительного  прогноза 
успешности   учебной   или   профессиональной   деятельности   в   области 
        
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 
2013
96

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
ликвидации   последствий   чрезвычайных   ситуаций   и   катастроф   природного   и 
техногенного характера.
Мероприятия   по профессиональному  психологическому  отбору  в  МЧС 
Республики   Казахстан   необходимо   проводить   при   комплектовании   и 
расстановке   кадров,   в   случае   поступления   абитуриентов   в   Кокшетауский 
технический институт МЧС Республики Казахстан, приеме на работу, переводе, 
назначении на новую должность, заключении контракта с военнослужащими, 
приеме   и   распределении   граждан,   призванных   для   прохождения   срочной 
военной   службы   в   войсках   Гражданской   обороны   Республики   Казахстан. 
Важным   является   представление   о   динамике   функционального   состояния, 
развитии психологических свойств и качеств, происходящих в процессе учебы 
и работы по специальности[2, с.171]. В связи с этим целесообразно повторять 
оценку   индивидуально   –   психологических   особенностей   через   интервалы 
времени,   в   которые   происходят   значимые   воздействия   на   личность.   Это 
требование составляет принцип динамичности (пролонгированности) отбора.
Прогнозирование   успешности   профессиональной   или   учебной 
деятельности   в   области   ликвидации   последствий   чрезвычайных   ситуаций 
зависит не только от общей и специальной подготовки специалиста, но и от 
степени   развития   у   него   ряда   неспецифических   профессионально   значимых 
качеств   (индивидуально   –   личностных   особенностей,   характеристик 
эмоциональной   устойчивости,   особенностей   интеллектуальной   и 
мотивационной сфер, показателей внимания, памяти, сенсомоторных функций 
и т.д.). 
          Необходимо   отметить   следующие   психологические   условия 
формирования
профессионально-психологической   устойчивости   курсантов   и 
сотрудников ОГПС МЧС РК к экстремальным ситуациям:
-   психологическое   моделирование   в   процессе   обучения   будущих 
сотрудников ОГПС МЧС РК элементов профессиональной деятельности;
- построение системы профессионально-психологической подготовки на 
использовании   фактора   экстремальности   как   личностно-формирующего 
компонента;
-   целенаправленная   организация   позитивного   опыта   проявления 
профессионально-психологической устойчивости в образовательном процессе 
ВУЗа;
Формирование   профессионально-психологической   устойчивости 
курсантов   и   сотрудников  ОГПС  к   экстремальным   ситуациям   в   процессе   их 
профессиональной подготовки  будет успешным при соблюдении следующих 
психологических условий.
Психологическое   моделирование   в   процессе   обучения   будущих 
сотрудников ОГПС МЧС РК элементов профессиональной деятельности;
Построение   системы   профессионально-психологической   подготовки   на 
использовании   фактора   экстремальности   как   личностно-формирующего 
компонента;
Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013
97

Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Обеспечение   последовательного   психологического   воздействия, 
обуславливающего   необходимые   продуктивные   изменения   в   активационных, 
мотивационных,   когнитивных,   эмоционально-волевых   структурах   личности 
обучающегося   и   основанного   на   использовании   методов   психологического 
моделирования задач, условий и трудностей профессиональной деятельности 
сотрудников   ОГПС   МЧС   РК   и   специальных   методов   психологической 
подготовки.    
Формирование   профессионально-психологической 
устойчивости 
курсантов,   сотрудников   ОГПС   МЧС   РК   к   экстремальным   ситуациям   будет 
успешным если:
-   будут   выделены   и   систематизированы   факторы   стрессогенности   и 
экстремальности;
- будут разработаны критерии и уровни выраженности профессионально-
психологической устойчивости к экстремальным ситуациям;
- подготовка будущих сотрудников ОГПС МЧС РК будет осуществляться 
с   использованием   фактора   экстремальности   как   личностно-формирующего 
компонента;
-   будет   целенаправленная   организация   позитивного   опыта   проявления 
профессионально-психологической устойчивости в образовательном процессе 
КТИ МЧС РК.

жүктеу/скачать 1,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: