Литература:
1. Зусманович Ф.Н. Валеология: учебное пособие. – Курган: Прима, 1998. – 56 с.
2. Хасин Л.А., Громыко В.В., Рафалович А.Б. Тест для определения уровня
физической подготовленности учащихся 7-17 лет. – Малаховка,1999. – 73 с.
3. Коростелев Н.Б. слагаемые здоровья. – М.: Знание, 1990. – 120 с.
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
163
4. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа
жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» / Автореферат дисс. на соис.
уч. степени док. пед. наук. – Барнаул, 2000. – 48 с.
5.
Мотылянская Р.Э., Каплан Э.Я. Двигательная активность – важное
условие здорового образа жизни
// Теория и практика физической культуры. – 1980.
– №1. – 14 – С. 24.
***
Rustenova R.M.
The role of a healthy life sty je in protection and strengthen of schoolchildren:
psychological personality type
In this article are presented experimental results of research on the formation of a
healthy lifestyle of students: the adaptation possibilities, the addiction to bad habits, the
attitude to physical activity, diet, and also there are revealed the patterns of a healthy
lifestyle and given their modern analysis of actual health.
Keywords : Bad habits, exercise, adaptation, healthy life-style
.
Рустенова Р.М.
Оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайтудағы салауатты өмір
салтының рөлі
Мақалада
оқушылардың
салауатты
өмір
салтын
қалыптастыру
бағытындағы: зиянды әдеттерге әуесқойлық, ауыр жұмыс жүктемелері, ұтымды
тамақтану режимі, салауатты өмір сүру стереотипін анықтау, бейімделгіштік
мүмкіндіктері және оқушының нақтылы денсаулығын зерттеу нәтижелері
берілген.
Тірек сөздер: Салауатты өмір салты, денеге түсетін ауырлық, бейімделу.
***
УДК 37.014.54:64.011.34
Сакеев Р.К. – аспирант Республиканского института
профессионального образования (г.Минск, Беларусь)
E-mail: sakeev78@mail.ru
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация. В статье рассматриваются теоретико-методологические
основы организации управления развитием человеческими ресурсами деятельности
образовательной организации, позволяющие осуществить переход к современным
формам
управления
профессиональным
развитием
педагогических
кадров
инновационного развития образовательных организаций.
Ключевые слова: Дополнительное педагогическое образование, модели
организации
дополнительного
педагогического
образования,
модель
профессионального развития, смешанное обучение, сетевое сообщество, сфера
образования, инновационное развитие.
Развитие технологий и способов коммуникаций, в том числе образовательных;
стремительный рост общего объема информации; превращение знаний в фактор
национальной экономики; принятие меж- и наднациональных государственных
соглашений в области образования; сокращение периода обновления информации,
связанные со становлением информационного (постиндустриального) общества,
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
164
принципиально
изменяют
соотношение
формального,
неформального
и
информального
образования
в
структуре
образования,
в
том
числе
и
дополнительного педагогического образования (ДПО).
Современное дополнительное педагогическое образование не просто элемент
существующей системы образования, а самостоятельный источник образования,
способствующий приобретению компетентностей в различных сферах жизненного и
профессионального самоопределения педагогов профессиональной школы.
Новая миссия дополнительного педагогического образования: научно-
методическая и образовательная поддержка неформального образования. А,
образовательные институты дополнительного педагогического образования (в том
числе и организации профессионального образования) выступают как центры
компетенций в области управления человеческими ресурсами, человеческим
капиталом и человеческим потенциалом сферы образования в целом и
профессионального в том числе.
Названные обстоятельства и задачи модернизации профессионального и
технического образования (ТиПО) в Казахстане требуют обновления моделей
управления развитием человеческих ресурсов образовательных организаций ТиПО.
В современном дополнительном педагогическом образовании можно
выделить, по крайней мере, две модели его организации: адаптационную,
направленную на адаптацию специалиста к изменяющимся условиям работы, и
модель профессионального развития, ориентирующую на развитие у педагогических
кадров активности, способности принимать решения и нести ответственность за
сделанный выбор и осуществляемые действия.
Анализ реализации дополнительных профессиональных образовательных
программ, форм профессионального развития педагогических кадров и способов
распространения информационно-образовательных ресурсов, позволяет выделить
основные модели адаптивного формального образования (повышения квалификации-
ПК) педагогических кадров.
Модель 1. Повышение квалификации в форме традиционных программ
дополнительного профессионального образования на базе ИПК. В данной форме ПК
раскрываются: актуальные вопросы развития образования; современные технологии
образовательного
процесса,
информатизация
образования;
инновационная
деятельность в образовании; вопросы повышения квалификации педагогических
кадров по приоритетным направлениям развития образования, в т.ч. по идеологии
государства, технике безопасности, энергосберегающим и энергоэффективным
технологиям и др.
Модель 2. Повышение квалификации в форме традиционных программ
дополнительного профессионального образования на базе ведущих зарубежных
институтов ДПО. Тематика программ дублирует приоритетные направления
первой модели, но отличие этих программ заключается в том, что они проектируются
на базе ведущих образовательных площадок, и предполагается, что в содержание
программ интегрируется лучший международный опыт.
Модель 3. Индивидуальные и коллективные стажировки на отечественных и
зарубежных инновационных образовательных площадках. Стажировки являются
одной из официальных форм повышения квалификации кадров, но имеют небольшое
распространение
в
сравнении
с
другими
институциональными
формами.
Особенность и ценность программ стажировок для педагогов заключается в 1)
участии
отправляющей
стороны
в
проектировании
и/или
согласовании
образовательной программы стажировки; 2) высокой мотивации обучающихся на
освоение программы; 3) формировании и развитии основных компетенций
обучающихся на основе деятельностного подхода с выходом на конкретные
востребованные учреждениями образования и самим педагогом результаты,
например освоение нового оборудования, готовность развивать инновационную
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
165
инфраструктуру «своее» образовательной организации, применять полученный в
процессе стажировки опыт на практике, осуществлять педагогическую деятельность
с использованием новых методов, в новых направлениях и др. Модель
индивидуальных и коллективных стажировок вписывается в современные тенденции
развития академической мобильности кадров образования и будет иметь дальнейшее
распространение.
Модель 4. Дополнительные образовательные программы повышения
квалификации с включением электронного обучения и институционализацией
участия в методических и научно-методических мероприятиях. Методические и
научно-методические мероприятия обладают серьезным образовательным и
развивающим потенциалом при условии высокой мотивации и активной
вовлеченности участников. Научно- методическое событие встраивается в качестве
стажировочного или практического модуля в дополнительную профессиональную
образовательную программу и дополняется другими, как правило, теоретическими
модулями, изучение которых происходит самостоятельно на базе электронных форм
обучения (электронные материалы). С формальной точки зрения такие программы
могут считаться состоявшимися при наличии итоговой аттестации в форме зачёта,
экзамена, защиты реферата или аттестационной работы и организации изучения
теоретических модулей с выполнением всех требований к электронному обучению.
Выделенная модель это наглядный пример институциональных процессов в системе
ДПО, свидетельствующих о необходимости развития вариативных форм повышения
их квалификации, выхода за рамки образовательной тематики в сферу научно-
практической деятельности.
Модель
5.
Корпоративные
программы
повышения
квалификации,
образовательные модули или методические мероприятия находятся на границе
между формальным и неформальным обучением, так как их освоение иногда
происходит без организации итоговой аттестации и выдачи соответствующего
документа по окончании программы или модуля. Вместе с тем данная модель
представляет интерес, так как является продуктивной формой удовлетворения
коллективных и индивидуальных потребностей и запросов в профессиональном
развитии и развитии структурных подразделений и учреждения образования в
целом. Ценность данных программ заключается в самостоятельном формировании
их тематики на базе учреждения образования с участием его работников, свободном,
исходя из задач программы, отборе лекторов (тренеров, тьюторов и др.), в
согласовании ценностей и направлений дальнейшего развития по заявленной
тематике всеми участниками программы, возможности реализовать результаты на
практике.
Модель
6.
Индивидуальные
образовательные
программы
повышения
квалификации в виде набора образовательных модулей и научно-методических
мероприятий.
Индивидуальные
дополнительные
профессиональные
образовательные программы это востребованный, но пока мало развитый продукт
системы ДПО педагогов. Решение этой перспективной задачи связано как с
преобразованием существующей формализованной системы ДПО, формальных
дополнительных
профессиональных
образовательных
программ,
так
и
с
институционализацией форм профессионального развития педагогов, обладающих
высоким образовательным потенциалом (неформальное, информальное образование) [1].
Модель 7. Смешанная модель ― интегрированные образовательные
программы повышения квалификации педагогов в виде набора образовательных
модулей и научно-методических мероприятий, организуемых в реальной (на рабочем
месте, в отечественных и зарубежных институтах ДПО, инновационных площадках)
и виртуальной (Интранет, Интернет) средах через различные виды образования.
По нашему мнению модель смешанного обучения (blendedlearning)
дополнительного педагогического образования – это наиболее перспективная форма
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
166
обучения, при которой происходит сочетание сильных сторон традиционного
(очного), дистанционного обучения и самостоятельной работы слушателей.
Соотношение очной и дистанционной доли обучения может меняться в зависимости
от целей, на которые направлен тот или иной курс ПК, ПП или стажировка.
Смешанное обучение как педагогическая категория новой дидактики,
раскрывающей особенности организации процесса обучения в различных
образовательных средах, появилось недавно, поэтому многие его аспекты находятся
в стадии проведения научных исследований, расширяющих и углубляющих поле
инновационной педагогической теории и практики. Модель смешанного обучения,
как одна из форм управления знаниями, направлена, в частности, на развитие
профессионально
педагогической
мобильности,
как
новой
ценности,
нематериального актива организации и важнейшего качества педагога-инноватора,
лежащего в основе человеческого ресурса, от уровня развития которого во многом
будет
зависеть
конкурентоспособность
выпускников
организаций
профессионального образования в условиях перехода к экономике знаний [2].
Для более глубокого понимания значимости управления знаниями в
реализации моделей смешанного дополнительного педагогического образования
обозначим некоторые из наиболее ярко проявляющихся тенденций в образовании в
условиях развития информационного общества:
–
усиление
прогностической
направленности
дополнительного
педагогического образования (оказание комплексной поддержки в развитии
способностей слушателей «предвидеть» и определенным опережающим образом
удовлетворять потребности грядущих поколений обучающихся);
– переход от концепции поддерживающего образования к концепции
опережающего образования [3, с. 3-11], который осуществляется посредством
создания и реализации сред обучения нового типа;
–
непрерывность
дополнительного
педагогического
образования
(необходимость и доступность образования не только в начале жизненного пути
человека, но и на всем его протяжении, что обусловлено стремительным
возрастанием объемов знаний, информационных потоков, совершенствованием
технологий во всех сферах деятельности общества и человека; «обеспечение
организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи всех
звеньев образования» [4];
– перманентное расширение возможностей информационной образовательной
среды, в основе которой лежат новые информационные, коммуникационные
технологии, в частности дистанционное образование, позволяющее получать
качественное дополнительное педагогическое образование в любое время, в любом
месте, на протяжении всей жизни человека;
– открытость образования (способность к саморазвитию, предполагающая
новый подход к определению целей и результатов образования, взаимодействию
учителя и учащихся, к личности ученика и педагога, содержанию образования: во-
первых, выбор человеком своей индивидуальной образовательной траектории на
протяжении всей жизни за счет возникновения новых источников знания, таких, как
СМИ, сети и др., и коренного изменения технологии получения знания на основе
таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и
дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; во-вторых,
изменение роли педагога в информационных условиях, главной компетенцией
которого становится роль помощника, консультанта, навигатора как в мире знаний,
так и в становлении у ученика «целостного качества быть Личностью» [5]; в-третьих,
эволюция лозунга образования от «учить знаниям» через «учить учиться» к актуальному
для информационного общества «учить оптимальному выбору индивидуального
образовательного маршрута» ученика и способов его прохождения, т. Е. «навигации в
образовании», а может быть, и еще шире — выбору образа жизни, области саморазвития);
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
167
– эволюция новых информационных технологий в образовании как
универсального, полифункционального средства познания (системообразующий,
синтетический характер новых информационных технологий в образовании,
обеспечивающий эффективную поддержку его целостности);
– становление информатики как метапредмета ( детерминированность
информационной деятельности как методологической основы любой деятельности
[5], в том числе и в контексте ПК и ПП);
– развитие и углубление мировоззренческой функции информатики в дополнительном
педагогическом образовании (формирование информационной картины мира);
– ориентация дополнительного педагогического образования на социальные
аспекты информатизации общества;
–
поддержка
образования
на
интегративной
основе
сбалансированием,
комплексированием и дополнением содержательными и структурными изменениями в
предметных областях философии, психологии, педагогики, культурологии, этики, экологии и др.);
– глобализация, интернационализация и интеграция образования в мировое и
европейское образовательное пространство;
– стремительное появление и развитие различных образовательных сред
(дистанционных, визуальных, виртуальных и др.);
– переход развитых стран к инновационной экономике, в которой главную
роль играют интеллектуальные ресурсы. Организация использования этих ресурсов
относится к разряду наиболее сложных задач современного менеджмента, решение
которых
требует
формирования
специфических
подходов
к
управлению,
способствующих созданию, систематизации, распространению и продуктивному
применению знаний;
– поиск новых востребованных и экономически целесообразных моделей организации
дополнительного педагогического образования взрослых на протяжении всей жизни.
В публикациях, освещающих мировой опыт внедрения смешанного обучения,
выделяются и описываются шесть его моделей. За видовое выделение моделей
смешанного
обучения,
взяты
особенности
(типы)
процессов
организации
педагогической коммуникации (непосредственная, опосредованная или смешанная)
обучающего и обучающихся, среди них [6]:
1. Модель «Face to FaceDriver». Значительная часть учебной программы
изучается в аудитории при непосредственном взаимодействии с преподавателем.
Электронное обучение используется в качестве дополнения к основной программе,
чаще всего работа с электронными ресурсами организуется за компьютерами в
течение учебного занятия.
2. Модель «Rotation». Учебное время распределено между индивидуальным
электронным обучением и обучением в аудитории вместе с обучающимся.
Преподаватель, работающий очно в аудитории, также осуществляет дистанционную
поддержку при электронном обучении.
3. Модель «Flex». Большая часть учебной программы осваивается в условиях
электронного обучения. Преподаватель сопровождает каждого обучающегося дистанционно,
для отработки тем, сложных в понимании, он организует очные консультации с
малочисленными группами или индивидуально.
4. Модель «OnlineLab». Учебная программа осваивается в условиях
электронного обучения, которое организовано в аудиториях, как правило, в
кабинетах оснащённых компьютерной техникой. Онлайн обучение сопровождают
тьюторы. Обучающиеся, помимо онлайн-курсов, могут проходить обучение и в
традиционной форме.
5. Модель «Self-blend». Модель является традиционной для высших учебных
заведений. Студенты самостоятельно выбирают дополнительные к основному
образованию курсы. Поставщиками образовательного контента могут выступать
разные образовательные учреждения.
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
168
6. Модель «OnlineDriver». Большая часть учебной программы осваивается с
помощью электронных ресурсов информационной образовательной среды. Очные
встречи с преподавателем носят периодический характер. Обязательными являются
процедуры очных консультаций, собеседований, экзаменов.
В
рамках
модели
смешанного
обучения
стажировка
как
форма
образовательной деятельности, в том числе и дополнительного педагогического
образования, направлена на формирование и совершенствование профессиональных
компетентностей стажёров посредством включения их в практику образовательной
организации- носителя актуального (или инновационного) опыта. Данная форма
создает
условия
для
проектирования
стажёрами
на
основе
изученного
инновационного опыта собственных вариативных моделей профессиональной
деятельности, адаптированных к условиям конкретной образовательной организации.
При этом стажировка структурно может включать 3 модуля:
– пропедевтический модуль (или традиционный), направленный на активное и
интерактивное «погружение» в предлагаемую тему стажировки посредством
традиционного обучения;
– смешанный индивидуальный стажировочный модуль (или самостоятельный),
предполагающий
участие
слушателя
в
международных
программах
профессиональной мобильности на основе частно-государственного соглашения
(договора) с другой структурой, осуществляющей международную деятельность;
– дистанционный модуль (электронный) , направленный на самообразование,
самореализацию и рефлексию в контексте заявленного содержания стажировки [2].
Для встраивания информальных и неформальных форм профессионального
развития кадров необходимо создать соответствующие условия, связанные с
развитием «культурно-образовательной среды, способствующей самообразованию и
непрерывному образованию» через: создание общедоступных национальных
библиотек цифровых образовательных ресурсов; модернизацию работы библиотек;
государственную
поддержку
услуг
дистанционного
самообразования
через
формирование общедоступных сервисов самообразования через Интернет на основе
новых технологий работы со знаниями и с сознанием; развитие системы
образовательного консультирования и поддержки непрерывного образования, которая
будет включать центры консультирования по получению дополнительного образования при
службах занятости и организации, предоставляющие услуги карьерного консультирования
(профессиональной и образовательной ориентации) в школах и других учебных заведениях [7].
Предпосылкой такой трансформации ДПО может стать усиление роли
неформального и информального дополнительного образования педагогических
кадров.
Именно
индивидуальное
профессиональное
самообразование,
предполагающее активный поиск и изучение печатных и цифровых источников
информации; освоение программного обеспечения и сервисов web 2; приобретение
индивидуального опыта применения знаний, умений, способностей; организацию
личной
базы
знаний
и
персональной
образовательной
среды,
а
также
коллаборативное образование (образование во взаимосодействии) становятся
личностно и общественно значимым педагогическим явлением (необходимым
условием интеграции неформального и формального образования).
Сегодня модель профессионального развития наиболее полно коррелирует с
востребованными профессиональными умениями и качествами современного
педагога, призванного непрерывно технологизировать образовательный процесс на
всех уровнях управления им.
В качестве ключевых характеристик модели профессионального развития
выделяют: 1) стремление человека к самореализации, что стимулирует его к
выдвижению новых целей и ценностей и проявляется в поиске и освоении
принципиально нового; 2) максимальную ответственность, что обеспечивает
возможность делегирования полномочий управления рядовым работникам; 3) дух
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
169
команды, сотрудничества, творческая атмосфера; 4) сочетание автономности и
индивидуализма с коллективизмом и командной работой; 5) самообучаемость; 6) ценностные
ориентации, базирующиеся на социальных целях и этических ценностях; 7) стремление к
нововведениям, в основе которого лежит глубокий анализ противоречий настоящего, что
позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять их [8].
Модель профессионального развития реализуется на основе следующих
принципов: а) открытости и
социального партнерства, б) нелинейности
образовательных систем, в) учета внутренних тенденций развития образовательной
системы и согласования поставленных с ними целей, г) сочетания управления
развитием и саморазвитием, д) неоднозначности полученных результатов.
Организационно
модель
профессионального
развития
является
распределенной моделью [9], сущность которой заключается в распределении
функций и полномочий между площадками/образовательными организациями,
участвующими в программах неформального профессионального образования, при
консолидации целей, ценностей и ответственности на основе мобильного и
динамичного сетевого профессионального взаимодействия. Распределенная модель
обладает следующими инновационными признаками, отличающими ее от
традиционно
организованного
профессионального
образования,
когда
вся
образовательная деятельность ведется в головном образовательном учреждении: 1) наличием
инфраструктуры (сети) образовательных учреждений, являющихся опорными площадками
для распределения образовательных услуг и ресурсов; 2) интеграцией деятельности всей
инфраструктуры при обеспечении ее координации через определение общей стратегии
деятельности, мониторинг работы, обмен опытом, методическое (разработка и
распространение
учебных
и
методических
материалов),
техническое
и
технологическое сопровождение; 3) организацией подготовки тьюторов опорных
площадок и делегированием им ряда полномочий; 4) созданием возможности
разноуровневой подготовки специалистов при обеспечении преемственности
различных уровней в рамках всей программы на основе её блочно-модульного
построения;
5)
обеспечением
непрерывности
профессионального
роста
специалистов; 6) формированием и развитием информационно-образовательных
ресурсов поддержки процесса профессионального образования специалистов на
основе компетентностного подхода, т. е. ориентированных
на развитие
профессиональной
компетентности
как
способности
и
готовности
решать
профессиональные задачи в условиях неопределенности; 7) внедрением новых
образовательных
технологий,
позволяющих
наиболее
эффективно
использовать
преимущества ИКТ, в том числе дистанционных образовательных технологий; 8) наличием
послекурсового сопровождения.
Реализовать
эти
характеристики
в
программах
профессионального
образования специалистов помогает организация работы сетевых сообществ,
значимость и ценность которых заключаются в том, что к существовавшему ранее
вертикальному взаимодействию (преподаватель ― обучающийся) добавляется
существенная для модели профессионального развития возможность горизонтального
(обучающийся
–
обучающийся)
и
проблемно-ситуационного
сотрудничества
(обучающийся,
преподаватель
–
эксперт-специалист).
Деятельность
сообществ
осуществляется по моделям неформального и информального образования.
Так
понимаемое
образование
не
ограничивается
рамками
системы
образования, оно приобретает открытый сферный характер. К сферам образования
относятся формальное, неформальное и информальное образование, векторы которых
следуют в различных направлениях, пересекаются, дополняют друг друга, «будят» фоновые
знания, заставляют эти сферы взаимодействовать, что, бесспорно, отражается и на качестве
формального профессионального образования.
Таким образом, теоретико-медологическую основу организации управления
развитием человеческими ресурсами модернизации деятельности образовательной
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.
170
организации составляют адаптационная модель и модель профессионального
развития, реализуемые организацией последовательно и параллельно в соответствии
с динамикой факторов, определяющих требования к качеству профессионального
образования и его человеческих ресурсов, главными из которых являются
интеллектуальные ресурсы педагогических коллективов, определяющие способность
образовательных организаций к их инновационному развитию.
Достарыңызбен бөлісу: |