Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы мен дамуы

50 
 
педагогических  работников  Республики  Казахстан.  Руководство  для  тренера.  Первое 
издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. 
3.  Абрамкина,  О.Г.  Учебный  диалог  как  средство  формирования  коммуникативной 
культуры обучающихся: Дис. ... канд. пед. наук. – Орел, 2003. 
 
 
ОҚЫТУДАҒЫ ЖАҢА ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІ ҚОЛДАНУ  
 
Танирбергенова С.К.  
Қ.Жҧбанов атындағы АӚМУ, 
                                                                                                                                                  Ақтӛбе қаласы 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Бҧл  мақалада  12  жылдық  білім  беруге  болашақ  мҧғалімдерді  дайындаудың 
проблемаларын талқылайды. 
 
АННОТАЦИЯ 
 
В  данной  статье  рассматривается    проблемы  подготовки  будущих  учителей  к  12- 
летнему образованию. 
 
     Қазіргі    егеменді  елімізде  білім  берудің  жаңа  жҥйесі  жасалып,  әлемдік  білім  беру 
кеңістігіне  бағыт  алуда.  Бҧл  педагогика  тарихы  мен  оқу-тәрбие  ҥрдісіндегі  елеулі 
ӛзгерістерге  байланысты  болып  отыр.  Себебі,  білім  беру  жҥйесі  ӛзгерді,  білім  берудің 
мазмҧны жаңарды, жаңа кӛзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болды.  
      Білім берудің басты міндеттерінің бірі- оқытудың әдіс-тәсілдерін ҥнемі жетілдіріп отыру. 
Осы  тҧрғыдан  Қазақстан  Республикасы  педагог  кадрларды  даярлайтын  жоғары  оқу 
орындарының  бітіруші  курс  студенттеріне  қосымша  кәсіби  білім  беру  бағдарламасы 
бойынша  тренерлерді  оқыту  бағдарламасының  7  модулін  меңгере  отырып,  оқыту  мен 
оқытудағы жаңа тәсілдер, сын тҧрғысынан ойлау, оқу ҥшін бағалау және оқытуды бағалау, 
АКТ  оқу  ҥрдісінде  қолдану,  талантты  және  дарынды  балаларды  оқыту,  оқытуды  басқару 
және  кошбасшылыққа  жетудің  әдіс-тәсілдерін  меңгеруге  қажетті  идеялар  мен 
стратегияларды  қолдану  арқылы  жаңа  формациядағы  болашақ  мҧғалімнің  қалыптасуына 
қажетті қҧзыреттіліктерді ҥйренеді.  
Мақсаты  -  студенттердің  білім  алу  қажеттіліктерін  белсенді  ету,  яғни  студенттердің  оқуға 
деген қызығушылық, ниет танытатын, осы оқу ҥрдісінде  ӛздерін ҧйымдастыруға ҧмтылатын 
жағдайға қол жеткізу.  
     Демек, болашақ мҧғалім: 
а) жаңа оқу материалымен таныстыруда әр тҥрлі әдістерді қолдана білуі керек; 
ә)  оқытуда,  әр  оқушының  ӛз  ӛмірлік  тәжірибесі  мен  даму  деңгейіне  сәйкес,  білімді 
меңгеруіне мҥмкіндік беретін тапсырмаларды қолдануы керек; 
б) оқушыларға ӛз жетістіктерін кӛруге жағдай туғызуы керек. 
       Бҧл  мақсат-міндеттерді  іске  асыру  ҥшін  білім  беру  жҥйесі  оқытудың  жаңа  әдіс-
тәсілдерін:  жеке  тҧлғалық  қасиеттерге  бағытталған  оқытуды  зерттеу,  жобалау  әдістерін  
қолдана отырып, оқытуды ҧйымдастыруы қажет. 
Мәліметтер бойынша туындаған проблемалар: 

 
Болашақ мҧғалімдердің жоғары білім алуына және ғылыми ізденіспен шҧғылдануына 
жағдай жасау; 

 
Білім, біліктілігін арттыру; 

 
Еңбектерін әділ  бағалай отырып, қҧрметтеу; 

 
Болашақ мҧғалімнің әлеуметтік жағдайына кӛңіл бӛлу, кӛмек кӛрсету; 
  

51 
 
        Әртҥрлі зерттеушілердің пікірінше, инновациялық іс-әрекетпен айналысушы мҧғалім ең 
алдымен субъективтік қасиеттердің кӛптеген тҥрлерін иемденуі тиіс.  
      Болашақ  мҧғалімдердің  жаңаша  оқытуға  кәсіби  даярлығына  сипаттама  беру  кезінде  біз 
А.П.  Маркованың  болашақ  мҧғалімдердің  субъектілік  қасиеттерінің  қҧрылымын  келесі 
сипаттамалардың блоктарымен ҧсынатын тҧжырымдарын басшылыққа аламыз: 
1)  субъективтік  сипаттамалар:  кәсіби,  психологиялық  ҧстанымдары,  межелері;  жеке 
тҧлғалық ерекшеліктері; 
2)  объективтік  сипаттамалар:  кәсіби,  психологиялық,  педагогикалық  білімдері;  кәсіби 
біліктіліктері. 
      Оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін жҥзеге асырудың негізінде педагогикалық жағдай туғызу 
қажеттілігі  жатыр.  Педагогикалық  жағдай  студенттің  ӛзін  жеке  тҧлға  ретінде  кӛрсетуге 
мәжбҥрлейді, ал бҧл  оқытушыға жеке тҧлғалық  қасиеттеріне белгілі бір дәрежедегі  ерекше 
талаптар қояды. Сондықтан да, педагогтың кәсіби іс-әрекетінің мәні мен мақсаты да ӛзгереді. 
Педагог  студенттерге  ғылымның  белгілі  бір  саласының  қҧндылығы  неде  екенін,  берілген 
пәннің  ғылыми  саласы,  философиялық  негіздері  қандай  екенін,  алған  білімдерді  кҥнделікті 
ӛмірде  қалай  және  қай  жерде  қолдануға  болатынын  анықтап,  кӛрсетуі  тиіс.  Яғни  жаңаша 
оқыту  жҥйесі  педагогтың  жеке  тҧлғалық  қасиеттеріне  қойылатын  белгілі  бір  талаптармен 
қатар оның пәндік-әдістемелік даярлығына да белгілі бір талаптар қойылады.  
      Кӛптеген  себептерге  байланысты  (мотивтендіру,  кәсіби-жеке  тҧлғалық  және  т.б.) 
педагогтар  инновациялық  іс-әрекетке  әртҥрлі  ҧстаныммен  қарайды.  Педагогтың 
инновациялық  іс-әрекетке,  жаңашылдыққа  қатынасы  мәселесіне  кӛптеген  ғалымдар  ӛз 
зерттеулерін  арнаған,  олардың  ішінде  Е.А.  Леванова,  Н.В.  Немова,  О.Г.  Хомерики. 
Жаңашаоқыту жҥйесінің педагогтің ең маңызды қасиеттерінің біріне оның енгізіліп жатқан 
жаңашылдыққа  деген  оң  субъективтік  кӛзқарасы  жатады.  Егер  педагог  енгізіліп  жатқан 
жаңашылдықтың  мән-мағынасын  қабылдамаса,  онда  инновациялық  іс-әрекеттің  әртҥрлі 
жасанды имитациялары пайда болады (С.И. Краснованың, пікірінше): 
1) инновациялық нақты іс-әрекеттер іс-жҥзінде сәйкес келмейді (тек қана қағаз жҥзінде бәрі 
жақсы болып шығады); 
2)  жеткілікті  дәрежеде  толық  емес  инновациялық  іс-әрекет  (кездейсоқ  немесе  бос  әуре 
болған инновациялық іс-әрекет). 
    Педагогтың  инновацияға  деген  теріс  субъективтік  кӛзқарасының  кӛрсеткіші  оның 
инновациялық  іс-әрекетке  қатысуға  қарсылық  білдіруі  болып  табылады.  Н.Р.  Юсуфбекова 
«жаңашылдықты  енгізуге  қарсылық  кӛрсету  табиғи  және  тіпті  заңды  қҧбылыс  болып 
табылады,  ӛйткені  бҧл  жерде  әңгіме  қалыптасқан  оқыту  мен  тәрбиелеу  тәжірибесінің 
тҧрақтылығын  сақтау  туралы  болады»  деп  есептейді.  Кӛптеген  зерттеулер  осы 
тҧжырымдардың  растығын  нақты  мәліметтермен  дәлелдеп  кӛрсетеді.  Бҧл  мәліметтер 
инновациялық  іс-әрекеттердің  нәтижелері  инновациялық  ҥдерістің  субъектілерінің 
қабілеттеріне,  бастапқы  ҧтқырлықтарына, қандай нәтиже  кҥтетініне,  қарым-қатынастарына, 
жасы  мен  жынысына  байланысты  екенін  кӛрсетеді  (А.Б.  Бакуурадзе,  Л.М.  Митина,  К.М. 
Ушаков. 
     Оқытудың  жаңа  әдістерін  қолдану  идеясын  субъективті  бағалауға  педагогтардың  
кездесетін  әртҥрлі  қиындықтары  әсер  етеді.  А.Ф.  Балакирев  инновациялық  іс-әрекеттердің 
барысындағы  қиыншылықтарды  педагогтың  инновациялық  іс-әрекетпен  байланысты 
туындайтын  белгілі  бір  мақсаттарға  жету  қажеттігі  мен  ол  ҥшін  қажетті  мҥмкіндіктердің 
және  оны  іске  асыру  жолдарының  болмауы  арасындағы  қарама  қайшылықты  тҥсінуі  деп 
бағалайды. Бҧл жерде ол мҧндай қиындықтардың дамуының ҥш кезеңін бӛліп кӛрсетеді: 
1)  себепсіз  туындайтын  қиындықтар  кезеңі  (педагог  қойылған  мақсаттарды  тҥсінеді  және 
олардың орындалуы мҥмкін емес деп есептейді, қиындықтардың себептерін тҥсінбейді); 
2)  қиындықтарды  жеңу  жолдары  мен  тәсілдерін  іздестірудің  бағытты  әрекеттерін  дамыту 
кезеңі  (егер  шешімнің  ыңғайлы  нҧсқасы  табылған  болса,  онда  қиындықтарды  жеңу  ҥдерісі 
оңтайлы  шешіледі,  бҧл  жағдайда  педагог  сезімдік  және  шығармашылық  кӛтеріңкі  кӛңіл 
кҥйде болады; егер тығырықтан шығу жолы табылмаса, онда келесі кезең басталады); 

52 
 
3) қиындықтардың кҥрделену кезеңі (педагог инновациялық іс-әрекеттерді тоқтатады немесе 
инновациялық іс-әрекеттерді имитациямен алмастырады.  Мҧғалімдердің қиындықтарға тап 
болғанының  кӛрсеткіш  индикаторы  ретінде  оның  реакциялық  ҥрейленуінің  жоғары 
кӛрсеткіші болып табылады. 
Мҧғалімнің  жаңаша  оқытуды  енгізуге  қарсылығы  туындамау  ҥшін  ол  осы  жаңашылдыққа 
ӛзінің  субъективті  оң  бағасын  қалыптастырған  болуы  керек,  яғни  осы  инновациялық  іс-
әрекеттің  нәтижесіне  жеке  қызығушылығы,  сонымен  бірге  жаңа  идеяларды  меңгеру 
барысында  психологиялық  жайлылықты  сезіну  айтарлықтай  оң  әсерін  тигізеді.  
Мҧғалімдердің  субъективтік  қысылшаң  жағдайының  туындауына  эмоциялық  тҧрақтылық, 
креативтілік,  педагогикалық  серіппелік  сияқты  қасиеттер  жол  бермейді.  Жаңашаоқытуды 
меңгеру  кезеңіндегі  эмоциялық  тҧрақтылық  мҧғалімнің  сабырлылығында,  ӛзін-ӛзі  ҧстай 
білуінде,  ӛзін-ӛзі  реттеп,  тҥзете  білуінде,  алған  мақсатынан  қайтпайтындығында,  стресс 
жағдайларда  және  жаңаша  оқытуды  жҥзеге  асыру  барысында  кездескен  сәтсіздіктер 
жағдайында ӛзін-ӛзі ҧстай білуінде кӛрініс табады.  
       Оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдерді  қолдануын  тексеру, яғнитәжірибе  бaрысындa кӛптеген 
сҧрaқтaр туындaды:"Студенттердің  қызығушылығын  арттыру  ҥшін  қандай  әдіс - тәсілдер  
қолдану  керек? Ӛздерін  ӛздері  бағалай  ала ма? Топтық жҧмыс барысында бір-бірін тыңдай 
алады ма ? деген  сҧрақтарға жауап іздедім.  
Оқыту  мен  оқытудағы  жаңа  тәсілдері  бойынша  сабақ  ӛткізу  барысында  студенттердің  де 
кӛзқарастарының әлдеқайда ӛзгергенін байқадым. Студенттер әрбір сабақ бойынша ӛздерінің 
топқа  берген  кері  байланыстарынан,  оқытушыға  берген  бағаларынан,  стикерлеріге  жазып 
қалдырған  пікірлерінен  тҥйгенім:  біріншіден,  бҧл  тәсілдер  арқылы  студенттер  бір-бірімен 
қарым-қатынасқа еркін тҥседі, екіншіден, әңгімелесіп отырып, студенттердің сабақты тҥсініп 
деңгейлері артады, ҥшіншіден, ӛз ойларын бӛлісуге асығады, тӛртіншіден, бір-бірін тыңдап 
сҧрақ  қою  арқылы  бірін-бірі  ақпараттармен  толықтырып  отырады,  бесіншіден,  тҥсінбеген 
сҧрақтарды толықтыру мақсатында қарым-қатынасқа тҥсуге дағдыланады.   
Оқытудағы  жаңа әдіс-тәсілдерді  қолдану
келесі қорытындыларды жасауға мҥмкіндік береді: 
     -           
жаңа  әдіс-тәсілдерді    қолдану
білім  берудегі  оқыту  мен  тәрбие  берудің  зор 
мҥмкіндіктерін ашады; 
      -      болашақ  ҧстаз  әлемдік  стандарт  деңгейіне  сай  жоғары  сапалы  біліммен  қамтамассыз 
етіледі, жан-жақты мәдени, қҧзыретті тҧлға қалыптасады. 
      -    ӛз-ӛзін  тәрбиелей  алатын,  ӛзін-ӛзі  дамытуға  мҥмкіндігі  бар,  кәсіптік  білім  беру 
бағдарламасын меңгерген азамат тәрбиеленеді; 
 -     ӛзінің жеке басының мҥддесін қоғам мҥддесімен ҥйлестіре алатын тҧлға қалыптасады; 
 -    шығармашылықпен еңбектенетін қоғамдағы нарықтық бәсекелестікке қабілетті, ӛзін-ӛзі 
толық іске кірістіре алатын, сауатты болашақ маман даярланады. 
 
    Пайдаланылған әдубиеттер: 
       1.Немова  Н.В.  Предпрофильная  подготовка  и  профильная  ориентация  девятиклассников  // 
Директор школы. - № 5, 2005. – С. 41-49.  
      2.Хомерики  О.Г.,  Поташник  М.М.,  Лоренсов  А.В.  Развитие  школы  как  инновационный 
процесс  /      Методическое  пособие  для  руководителей  образовательных  учреждений.-
М.:Новая школа, 1994.-С. 33-34. 
 3.Юсуфбекова  Н.Р.  Общие  основы    педагогической  инноватики.Методическое    пособие.-
М.,1991.-90с. 
 
 
 
 
 
 
 

53 
 
ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ  
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
Курмансейтова Шынар Кожагалиевна, 
методист Инновационногоцентра  
педагогического образованияАРГУ им. К.Жубанова 
Е-mail Shnar_1107@mail.ru 
Жаксылыкова Лара Орынбасаровна, 
научный сотрудник Инновационногоцентра  
педагогического образованияАРГУ им. К.Жубанова 
Е-mail Zhaksylykoval@mail.ru 
 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Ма
қалада  оқушылардың  ұйымдастырушылық  дағдылары  мен  рефлексиялық 
қабілеттерін  қалыптастыруды  дамыту  және 
ұжымдық  мәселелерді  шешу,  қарым-қатынас 
жасау жолдары сипатталады.  
Түйінді сөздер:к
әсіби қалыптасуы, коммуникативтік дағды,өзін-өзі анықтау, өздігінен білім 
алу, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі бағалау 
 
АННОТАЦИЯ 
В  статье  рассматривается  использование  в    практике  совместной  групповой  работы, 
основной  целью  которого  является    развитие  мышление  обучающихся,  коллективное 
решение задач, формирование коммуникативных, организаторских навыков и формирование 
рефлексивных способностей. 
Ключевые 
слова: 
профессиональное 
становление, 
коммуникативные 
навыки, 
самоопределения, самообучение, саморазвитие, самореализация,
 самооценивания
 
 
Система  образования  РК  претерпевает  на  сегодняшний  день  огромное  количество 
изменений,  касающихся  различных  сторон  организации  учебного  процесса  в  целом,  и 
преподавания  на  занятиях  каждым  преподавателем,  в  частности.  Задача  педагога    привить 
интерес  к  преподаваемому  предмету.  Стимулировать  студентов  к  продвижениям  по 
отношении к самому себе. 
 
Подробнее хотелось бы описать использование совместной групповой работы в свою 
практику.  При  проведений  занятий    я  использовала  свой  практический  опыт  работы    и  те 
знания,  полученные    на  курсах  по  программе  дополнительного  профессионального 
образования  студентов  выпускных  курсов  высших  учебных  заведений,  осуществляющих 
подготовку  педагогических  кадров,  разработанной  на  основе  уровневых  программ 
повышения квалификации педагогических кадров РК. 
Основная  цель  групповой  работы  -  развитие мышление  обучающихся,  коллективное 
решение задач, формирование коммуникативных, организаторских навыков и формирование 
рефлексивных способностей. 
 В настоящее время, я увидела, что работа в группе позволяет студентам сблизиться, 
учит умению слышать и слушать собеседника, учит взаимодействию, взаимообучению, что в 
ходе  групповой  работы,  обсуждая  ту  или  иную  проблему,  студенты  приходят  к  единому 
мнению.  
Необходимым  условием  для  ощущения  безопасности  и  комфортности  является  наличие 
правил,  по  которым  функционирует  группа.  Эти  правила  должны  быть  понятны  всем  и 
приниматься  всеми  студентами.  Поэтому  они  должны  разрабатываться  и  приниматься 
самими студентами. И это уже говорит о том, что они имеют право голоса. Групповая работа 
вырабатывает лидерские качества, студенты учатся выступать, защищая групповую работу в 

54 
 
качестве  спикера.  Практически  на  всех  занятиях    практики  я  применяла  данный  метод  и 
видела способность каждого студента. 
 
Один из уроков  проведен по теме  «Анализ учебников по информатике», дисциплина 
–  Методика  преподавания  информатики.  Групповая  работа  была  особенно  эффективной  в 
процессе  внедрения      на  3  заданий    метода  Жигсо.  Стратегия  ЖИГСО  представляет  собой  
процесс  обучения  через  обучение  и  реализует  важнейший  принцип  современного 
образования принцип «равный равному», говорящий о наибольшей эффективности обучения 
с  ровесником  нежели  со  взрослым.    Деление  вначале  на  рабочие  группы,    «уход»  в 
экспертные группы, на первых порах вызывало излишний шум, но опасения были напрасны, 
этот  рабочий  шум  сотрудничества  сблизил  их,  студенты,  обучая  других,  обучались  сами. 
Студенты  были  разделены  на  четыре    группы:  -  первая  изучала  тему  "Информация  и 
информационные процессы", вторая - "Архитектура компьютера", третья - "Моделирование 
и формализация", четвертая – "Алгоритмы и исполнители".  
Студенты оценивали свои способности отбирать и сравнивать нужную информацию, чтобы 
затем  донести  ее  до  однокурсников.  Сам  процесс  взаимообучения  понравился:  вполголоса 
каждый  старался    в  доступной  форме  изложить  изученный    текст,  кратко  записывая  как 
свою,  так  и  информацию  остальных  участников  процесса  на  специальных  листах.  Важным 
дополнением стратегии  являлось взаимооценивание работ на основе заранее разработанных 
критериев.  Подобной  формой  групповой  работы  является  метод  «Ротация»,  который  был 
применен на 2ом заданий .  Студенты были разделены на четыре  группы:  - первая изучала  
учебник  Ермекова  Н.7кл.  Информатика,  вторая  -  Учебник  Бурибаева  Б.7кл.информатика  , 
третья  -  учебник  Шевчук  Е.7кл  Информатика,  четвертая  –  Балапанов  7кл.Информатика, 
каждая  группа  маркерами  своего  цвета  отмечала  на  постерах.  Данный  метод  позволяет 
вовлечь в процесс всех студентов, так как предполагает сначала индивидуальные ответы на 
вопросы.  Среди  ожидаемых  результатов  обучения  можно  назвать  развитие  способностей 
анализа  и  сопоставления  своей  деятельности  и  однокурсников,    умение  грамотно 
обосновывать  и  аргументировать,    реализация  в  процессе  коммуникативных  умений. 
Оценивание  работ  провела  по  листу  самооценивания  (студенты  заполняли  в  ходе  занятия 
листы  самооценок,  я  опираясь  на  листы  самооценок  в  конце  выставила  оценки  и  подвела 
итоги урока). 
 
Я  думаю,  что  реализация  групповой  работы  прошли  хорошо.  Это  было  в  глазах  у 
студентов.  Они  даже  задавали  вопрос:  почему  не  все  преподаватели  проводят  занятия  в 
такой  форме,  используя  групповую  работу?  При  групповых  работах
возникли  трудности, 
связанные    с  оцениванием  знаний  студентов  в  группе  (особенно  суммативное 
оценивание).Была  сложность  в  выставлении  оценок  некоторым  студентам  (в  групповой 
работе  для  меня    было  достаточно  сложно  объективное  выставление  оценок).  Из  данной 
проблемы,  связанной  с  оцениванием  студентов  мною  были  сделаны  следующие  выводы  на 
будущее:  во-  первых,  необходимо  четкое  распределение  групповых  заданий  или  различных 
видов деятельности; во-вторых, нужно  выработать критерии оценивания знаний студентов, в-
третьих, планирование распределения ролей или функций студентов в группе.    
 Проведя  занятия  с  использованием  группой  работы,  я  увидела  искры  в  глазах 
студентов,  их  интерес  к  таким  занятиям  возрос.     Я  увидела,  что  использование  групповой 
работы  в  обучении  положительно  влияют  на  учебную  и  эмоциональную  сферу  студентов. 
Активное  участие  студентов  в  процессе  групповой  работы  позволило  мне  раскрыть 

55 
 
студентов  по-новому.  На  вопрос:  «Что  получилось?»,   подводя  итог  использования 
групповой работы, я могу отметить то, что студентов на моих занятиях было комфортно, они 
были  активными.  Во-первых,  студенты  открыты  для  применения  новых  форм  работы,  они 
идут  на  сотрудничество,  хотя  им  и  не  привычно,  но  они  готовы  к  внедрению  методов 
самообучения  и  самооценивания.  Во-  вторых,   они  научились  трудиться  в  разных 
социальных формах (работать в парах и в группах). В третьих - договариваться между собой, 
слушать  друг  друга,   добывать  знания  самостоятельно,  рефлексировать,  консультироваться 
друг с другом, оценивать себя и своих однокурсников и я думаю, что студенты станут более 
уверенными и сильными, а значит – успешными. 
Список литературы 
1. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гурмана. М.: 
Педагогика, 1981. 
2.  Кашницкий  В.  И.  Формирование  коммуникативной  компетентности  будущего  учителя. 
Ярославль,1995 
3.Программа дополнительного профессионального образования для студентов выпускных 
курсов высших учебных заведений. Руководство для тренера. Астана,2015 
 
 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЭЛЕМЕНТОВ  КРИТИЧЕСКОГО  
МЫШЛЕНИЯ  В  ГРУППОВЫХ  ФОРМАХ  РАБОТЫ  НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО 
ЯЗЫКА 
 
Масалимова Аглес Саиновна 
 Преподаватель  АРГУ,  
г.  Актобе 
Е-mail: massalimova@list.ru 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Сыни ойлау – Сыни тҧрғысынан ойлау – бҧл интеллектуалды дағдының тҥсініктерін 
жоғары дәрежеде  және қоршаған хабарлама ортасын шынайы тҥрде қабылдау. Мақалада 
ағылшын тілі сабағында топтық жумысты қолданудың тиімділігі туралы айтылады. 
Тҥйінді сӛздер: дағдыны зерттеу, топтық жумыс, сыни тҧрғысынан ойлау, рефлексия 
 
АННОТАЦИЯ 
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности, который 
характеризуется  высоким  уровнем  восприятия  понимания,  объективности  подхода  к 
окружающему  его  информационному  полю.  В  cтатье  речь  идет  об  эффективности  
применения групповых форм работы на уроке английского языка. 
Ключевые  слова:    Исследование  в  действии,  групповая  работа,  критическое  мышление, 
рефлексия. 
 
Тема   моего   исследования   в   действии   «Эффективность   использование   элементов  
критического  мышления  в  групповых  формах  работы  на уроках английского языка». 
 
Цель  исследования:              выяснить  эффективность    применения  технологий  развития    
критического мышления как  средства  для развития мыслительной деятельности студентов в 
процессе преподавания.  
 
 

56 
 
Задачи 
-  проанализировать  научно-педагогическую  литературу  по  вопросам    критического 
мышления 
- выявить наиболее эффективные способы  развития  КМ , определить целесообразность их 
использования на разных этапах обучения  
и апробировать их в рамках исследования в действии 
- исследовать результаты внесенных изменений 
Гипотеза:      Стратегии  КМ      развивают  исследовательские  навыки  студентов, 
необходимых    им    при  подготовке  научных  проектов.  Своевременное  формирование 
критического  мышления  у  студентов  экономического    факультета    позволит  будущим 
специалистам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве 
  Я  преподаю  английский  студентам  экономического  факультета.  Для  проведения 
исследования  я  выбрала студентов  1 курса   специальности маркетинг.  В начале  учебного 
года  я  заметила,  что  у    студентов    этой  группы  разный  уровень  владения      английским 
языком  и    что    студенты    редко  задают  вопросы    на  занятии, не    всегда  готовят  домашнее 
задание.  Я  решила  спросить  их,  почему  это  так.  Студенты  ответили,  что  им    трудно 
осваивать материал, потому что  они не знали, как заниматься самостоятельно. Я задумалась 
о том,  какие методы я применяю, какой вид работы преобладает у меня на занятии.  И как  я 
могу научить студентов  взять на себя ответственность за свое  обучение? Таким образом, я  
решила провести исследование в действии.Внедрение новых методов и подходов в практику 
преподавания  и  обучения  предлагает  планирование  и  проведения  локального 
«Actionresearch»  Я решила  рассмотреть актуальность   развития критического мышления у 
студентов данной специальности. 
 Это  способ,  позволяющий учителю  познать себя в этой роли, воспринять самого себя как 
критического мыслителя, сопровождающего учеников в мир познания  и развития. Я решила 
сфокусироваться  на  развитии критического  мышления. 
На  современном  этапе  развития  общества,  с  увеличением  объема  информации,  
будущие  специалисты  должны  учиться  в  образовательной  среде,  способствующей 
самостоятельной  познавательной  деятельности.    Задача  университета  сегодня  -  выпускать 
студентов, умеющих мыслить в условиях быстро меняющегося мира, поэтому образование, 
рассчитанное  на  перспективу,  должно  строиться  на  основе  двух  неразрывных  принципов: 
умения  быстро  ориентироваться  в  стремительно  растущем  потоке  информации;  находить 
нужную  информацию;  умения  критически  осмыслить  и  применить  полученную 
информацию.  В  этом  контексте  особую  остроту  приобретает  проблема  развития 
критического  мышления  у  студентов,  способных  решать  нестандартные  производственные 
задачи. 
В  процессе  обучения  в  вузе  будущий  экономист  должен  не  только  овладеть 
фундаментальными знаниями, умениями и навыками, но и сформировать в себе потребность 
в  саморазвитии  и  самосовершенствовании.  Этому  может  способствовать  развитие 
критического  мышления  у  студентов,  способных  решать  нестандартные  производственные 
задачи. 
Я поставила перед собой цель разработать педагогические методики, которые будут  
способствовать  стремлению    студентов    вовлечься  в  процесс  обучения.  Прежде  всего,  я 
поняла  необходимость  проведения  наблюдения.    Я  заметила,  что    при  ответе    на  вопросы  
высокого  порядка,  у  студентов  возникали  проблемы.  Они  могли  назвать  слова,  рассказать 
правила, назвать факты и цифры. Но когда я просила найти связь между двумя понятиями и 
сказать, почему мы так  поступаем, они не могли ответить. Проанализировав итоги  первой 
контрольной  работы,  я  обнаружила,  что    студенты  не  смогли    задать  вопросы    и  не 
выполнили  задания  на    синтез,  анализ.  Чтобы   определить   изменения   в   учебной  

57 
 
деятельности   были   использованы  методы   наблюдения,   анкетирования,   собраны   видео - 
и - аудиоматериалы.  
Таким  образом,  я  решила  наблюдать  за  студентами  и  вести  записи.  Прежде  всего,  я 
попросила студентов ответить на следующие вопросы: 
- Что тебе понравилось  больше всего в  изучении темы? Почему? 
- Что тебе не понравилось в  изучении темы? Почему? 
-Что  бы ты предложил изменить при изучении следующей темы?  
При дальнейшем исследовании  в действии я опиралась на  результаты ответов. Я выяснила,  
что  при  ответе  на    некоторые  вопросы,  студенты  испытывают  трудности.  На  основе  этих  
результатов, я  сделала выводы, где мне нужно помочь  им, и что могу я поменять в своей  
методике  преподавания.  Таким  образом,  я  решиласфокусироваться  на  критическом 
мышлении и помочь студентам сосредоточиться на материале, который, мы изучаем. Я стала 
анализировать,  что  значит  мыслить  критически.  Какими  навыками  должны  овладеть 
студенты экономической специальности и как могу я помочь им овладеть  этими навыками 
на  уроках  английского    языка,  какие    технологии    я  должна  применить,  чтобы  студенты 
начали  думать  критически?Прежде  чем  приступить  к  исследованию,  я  решила 
проанализировать литературу по развитию критического мышления. 
 Как  известно,  технология  развития  критического  мышления  впервые  была 
предложена  Международной  ассоциацией    «Чтение  и  письмо  для  развития  критического 
мышления»  университета  Северной  Айовы.  Ее  авторы  Ч.Темпл,  К.Мередит,  Д.Стил.  В 
России – Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Д. Халперн определяет  «критическое мышление»  как 
использование  когнитивных  техник  и  стратегий,  которые  увеличивают  вероятность 
получения желаемого конечного результата. 
Сегодня  большое  внимание  уделяется  внедрению  методики  развития  критического 
мышления  у  студентов  в  предметные  курсы.  Выстраивая  иерархию  профессиональных 
компетенций  любого  специалиста,  следует  учесть,  что  особое  место  в  ней  занимает 
иноязычное профессиональное общение, а также умение развивать свою профессиональную 
компетенцию  через  чтение  современной  специализированной  литературы  Своевременное 
формирование критического мышления у студентов экономического вуза позволит будущим 
специалистам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве, а умение 
понять и анализировать информацию на иностранном языке позволяет достичь этой цели. В 
связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость 
создания условий для развития критического мышления в процессе обучения иностранному 
языку.  Что  касается  целесообразности  развития  критического  мышления  у  студентов  на 
занятиях иностранного языка, то здесь необходимо рассмотреть взаимосвязь двух аспектов. 
С  одной  стороны,  развитие  критического  мышления  средствами  иностранного  языка 
повышает  эффективность  учебного  процесса,  а  с  другой  стороны,  является  важнейшим 
условием  для  совершенствования  общей  и  профессиональной  подготовки  специалистов, 
каждый  из  которых  творческая  личность,  обладающая  высокой  культурой  критического 
мышления.    Обратимся  к  рассмотрению  практических  рекомендаций  по  развитию 
критического  мышления.  Так,  например,  Загашев  И.О.  и  Заир-Бек  С.И.  представляют 
педагогическую  теорию  развития  критического  мышления  в  виде  технологических  этапов, 
каждый из которых реализуется своими приемами [2, c. 86] 
Важным  в  данной  технологии  является  следование  трем  фазам:  evocation  (вызов, 
пробуждение),  realization  (осмысление  новой  информации),  reflection  (рефлексия)  и 
соблюдение  определенных  условий:  активность  участников  процесса,  разрешение 
высказывать  разнообразные  «рискованные»  идеи  и  т.  д.  Занятие,  серия  занятий,  тема,  курс 
могут  быть  построены  в  соответствии  с  заявленным  алгоритмом.  Каждая  фаза  имеет  свои 
цели  и  задачи,  а  также  набор  приемов,  направленных  сначала  на  активизацию 
исследовательской,  творческой  деятельности,  а  потом  на  осмысление  и  обобщение 
приобретенных знаний. 

58 
 
Как известно, критическое мышление начинается с постановки вопросов и  уяснения 
проблем,  которые  нужно  решить.  При  использовании  модуля    «Обучение    критическому 
мышлению»  на  уроке  английского  языка  идет  развитие  личности  в  первую  очередь  при 
непосредственном  обучении  иностранному  языку,  в  результате  чего  происходит 
формирование  коммуникативной  компетенции.  Урок  иностранного  языка  способствует 
развитию критического  мышления благодаря  разнообразному материалу и интерактивным 
подходам.Кроме того, применение групповой работы на уроках иностранного языка является 
однимиз  путей  повышения  эффективности  современного  урока    т.к.способствует  речевой 
активностиобучаемых.  Групповая    работа  является    одним  из  методов,  способствующим 
общению  на  английском  языке  в    группах    с  различным  уровнем  владения  иностранным 
языком. 
Необходимо отметить, что при групповой форме обучения  студенты  развиваются как 
в социальном,  так  и в эмоциональном  плане,  то есть  имеют  возможность  общаться 
со сверстниками,  защищать  и представлять  свои  идеи,  обмениваться  мнениями,  принимать 
активное участие во взаимооценивании и оценивании самих себя. 
Для  реализации  развития  критического  мышления  мной  были  разработаны    серии 
последовательных уроков по теме « Реклама» . Я решила на  практике проанализировать, как 
групповая работа влияет на  развитие критического мышления студентов. Групповая  работа 
является  одним из методов, способствующим общению на английском языке в  группах  с 
различным уровнем владения иностранным языком. 
 Изучив  разные виды реклам  и техники 
воздействия    на  потребителей,  я  продолжила  развивать  критическое  мышление  студентов 
через чтение текста  
о влиянии рекламы на детей. Занятие было построено  по схеме: вызов, 
осмысление, рефлексия. 
 На стадии вызова для  актуализации и обобщения  имеющихся у  студентов  знаний,  
им   было дано задание  прогнозировать по названию текста, о чем пойдет речь в тексте, 
какая  проблема    решается.  Я  предложила    в  каждой  группе  написать  по  3  вопроса,  на 
которые они ожидают найти ответы. 
Согласно  представленным  теоретическим  положениям  критическое  мышление 
предполагает  развитие  таких  навыков,  как  приобретение  доказательств  посредством 
наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для 
принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быть описаны как: 
• наблюдение; 
• анализ; 
• вывод; 
• интерпретация. [1, c. 136] 
Американский  философ  и  педагог  Джон  Дьюи  считает,  что  критическое  мышление 
возникает  тогда,  когда  ученики  начинают  заниматься  конкретной  проблемой.      Таким 
образом,  перед  студентами  стала    проблема,  которую  им  предстояло    решить 
самостоятельно. Студенты в парах, затем в группе обсуждали, что они знают о  рекламе для  
детей  и  строили  прогнозы  относительно  информации,  которая  может  быть  затронута  в 
тексте. 
Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои 
идеи,  оценки  и  убеждения  независимо  от  остальных.  Так,  на  занятии,  все  студенты, 
вспоминая  технику  воздействия  рекламы  на  потребителей,  выдвигали    идеи    о  том,  как 
можно  воздействовать  на  детей.  Анализируя,  сопоставляя  альтернативные  точки  зрения, 
студенты  смогли      сформулировать  вопросы,  на  которые  они  хотели  бы  найти  ответы. 
Согласно  таксономии  Б.Блума,  для    формирования  навыков  мышления  высокого  уровня 
необходимо и обязательно задействовать именно мыслительные умения высокого порядка, 
а именно: уровни Анализ, Синтез, Оценка, Создание. 

59 
 
На  стадии  осмысления    на  этапе  Pre-  Reading  (перед  прочтением)  я    применила  метод 
«Чтение  с  остановками».  Для  реализации  этого  метода  я    заранее  разделила    текст  на 
смысловые    части  и  отметила    в  тексте,    где  мне  следует  прервать  чтение  и  сделать 
остановку.  Предварительно  я  продумала    вопросы    и  задания  к  тексту  в  соответствии  с 
таксономией  Блума,  направленные  на  развитие    у  студентов  различных  мыслительных 
навыков.)  Итак,  после  прочтения  студентами  1  абзаца  я  прерывала    чтение  и  задавала 
студентам вопросы. 
1  абзац  Вопрос:  Что  вы  знаете  о  рекламе  для  детей?  Как  она  отличается  от  рекламы  для 
взрослых? 
Продолжаем  читать,  2  абзац  Вопрос:  Дети  любят  некоторые  виды  развлечений.  Какие 
методы рекламы используют компании  для того, чтобы привлечь внимание  детей? 
3 абзац   Вопрос: Как вы думаете,  что  можно назвать преимуществом рекламы? Почему?  
4  абзац  Вопрос:  Почему  родители  считают,  что  реклама  отрицательно  влияет    на  детей    в 
выборе  продуктов питания? 
5 абзац Вопрос: Почему некоторые рекламы должны быть  запрещены? 
 Примененный  метод  чтения    помог  студентам  вдумчиво  читать,  обращать  внимание  на 
различные  тонкости,  способствовал  запоминанию    прочитанного,  обдумывать  по  ходу 
чтения содержание и смысл прочитанного. Отвечая на вопросы, студенты тщательно читали 
и обращали  внимание на интересные факты, цифры. Используя свои знания  о рекламе из 
предыдущих  занятий,  все  студенты.    включая  студентов  с  низким  уровнем  мотивации, 
высказывали  свое  отношение  к  прочитанным фактам.  что     помогло мне  сделать  выводы  о 
глубоком  освоении    студентами  информации.  В  результате  осмысления  содержания 
студенты смогли сопоставить собственное понимание  темы и их прогнозы с информацией, 
полученной после прочтения текста.   
На этапе Post-reading  (после прочтения) для более глубокого освоения  и осмысления  
студентами  информации  и  развития  навыков  самостоятельной    работы  с  текстом,  я  
применила  метод  «Таблица  тонких  и  толстых  вопросов».  На  мой  взгляд,  задавая  вопросы, 
обучаемые  могут  научиться    лучше  разбираться    в  ситуации.  Я  объяснила  студентам,  что  
«тонкие»  вопросы  -  это  вопросы,  которые  требуют  однозначных  фактических  ответов. 
«Толстые»  вопросы  -  это  сложные,  которые  требуют  развернутого  ответа  и  представления  
аргументов для обоснования своих доводов». 
 Еще раз тщательно изучив информацию, студенты в парах   задавали вопросы друг  другу и 
обсуждали  ответы.  От  каждой  группы  был  выбран    представитель,  который  отвечал    на 
вопросы другой группы. сидя на « горячем стуле». 
Таким  образом,  в  процессе  познавательной  деятельности    студенты  смогли 
реализовать  коммуникативные  умения.  В  результате  студенты  смогли  самостоятельно 
осмыслить и освоить информацию. 
Для того, чтобы научить студентов  навыкам сравнения и сопоставления информации, 
я применила стратегию диаграмма Вена.  
 При  выполнении    ряда  заданий  по  содержанию  текста,  для  более  глубокого 
осмысления  информации,  я  применила  стратегию  «РАФТ».  На  основе  изученной 
информации студентам с высоким уровнем мотивации  предстояло творчески выразить свое 
отношение    к  теме    «реклама»  в  письме.  Для  выполнения  заданий  были  выбраны  роли 
детского врача,  социального  работника,  ребенка, родителя. Целевая аудитория - родители, 
телевидение, компания, занимающаяся рекламой. Формат - письмо, совет, благодарственное 
письмо  от  ребенка  к  родителям.  Письмо  –  наиболее  эффективное  средство  обучения 
критическому  мышлению.  На  письме  процесс  мышления  становится  видимым  и, 
следовательно,  доступным  для  преподавателя.  В  письме    обучаемый  выражает  свои  мысли  
самостоятельно.  Тема  писем  –  реклама  с  разных  позиций.  Большинство  студентов 
справилось  с заданием. Студенты смогли, творчески анализировать свое отношение к теме 
занятия, смогли представить свое видение проблемы.    Так как ролевые игры применяются в 

60 
 
обучении  иностранному  языку  довольно  часто,  такое  задание  не  вызвало  особого 
затруднения. Единственная проблема, с которой столкнулись студенты  - это   недостаточно 
развитые навыки рефлексии. 
Но «критическое мышление предполагает наличие навыков  рефлексии относительно 
собственной  мыслительной  деятельности»    (Сорина,  2003).    В  связи  с  этим  моя  задача  – 
научить  студентов  анализировать  свои  поступки,  переосмысливать  свои  действия.  Этап 
рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. 
Сопоставляя результаты работ  студентов, полученных на начальном  и завершающем этапах 
исследования,  а  также  анализируя  вопросы,  которые  задавали  студенты  ,  их  идеи  и  
творческие  работы,  можно  прийти  к  выводу,  что  в  результате    примененных  технологий  
улучшились  навыки критического мышления. 
Доказательством  в  поддержку  осуществленных  изменений    служат    записи  моих 
наблюдений  на  занятиях,    фото-,  видеосъемки,    творческие  письменные    работы  студентов 
,их  рекламные  флаеры,  презентации, плакаты
.
 
 
Список литературы 
1. Раздаточный материал 1-го этапа «Лицом к лицу». - Астана, 2015. 
2. Алле, М. Экономика как наука [Текст] / М. Алле. М.: Наука для общества, РГГУ. 1995.  – 
168 с. 
3. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Загашев, С.И. 
Заир-Бек. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с. 
4.  Коржуев,  А.В.  Рефлексия  и  критическое  мышление  в  контексте  задач  высшего 
образования [Текст] / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 
168 с. 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ 
НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 
 
Нурманова Шнар Кантарбаевна 
Старший преподаватель 
 г.Актобе 
Е-mail Shnar_Nurmanova@mail.ru 
Хасанова Эльвира Бердаловна 
Старший преподаватель  
г.Актобе 
Е-mailElja.60@mail.ru 
Тастанбаева Дина Касеновна 
Старший преподаватель 
г.Актобе 
Е-mail Dina.t.1963@mail.ru 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Кәсіби  қалыптасу  –  адамның  шексіз  дамуының  мҥмкіндігін  кӛздеген  ҥрдісі.  Мәдени- 
ҧлттық  қажеттіліктерін  қанағаттандыру  мен  дамыту  ҥшін  ҧлттық  рухани  бағыттарын, 
адамгершілік және мәдени қҧндылықтарды жаңғырту жҧмысы қажет, болашақ педагогтарды 
кәсіби  даярлау  ҥшін  оны  есепке  алу  қажет.  Мҧғалімнің  ӛзін-ӛзі  анықтау,  ӛзін-ӛзі  дамыту 
және  ӛзін-ӛзі  қалыптастыру  табыстылығы  кәсіби-тҧлғалық  ӛзін-ӛзі  анықтау  мәдениетті 
қалыптасуына байланысты. 
Тҥйінді сӛздер:кәсіби қалыптасуы, ҧлттық -мәдени қажеттіліктер, ӛзін-ӛзі анықтау, ӛзін-ӛзі 
дамыту, ӛзін-ӛзі жетілдіру. 
 

61 
 
АННОТАЦИЯ 
Профессиональное 
становление 
–процесс, 
предполагающий 
возможность 
беспредельного 
развития 
человека. 
Необходима 
целенаправленная 
работа 
по 
удовлетворению  и  развитию  национально-культурных  потребностей,  направленная  на 
возрождение национальных и духовных ориентиров, нравственных и культурных ценностей, 
необходим  ее  учет  в  профессиональной  подготовке  будущих  педагогов.  Успешность 
самоопределения, саморазвития и самореализации учителя зависит от становления культуры 
профессионально-личностного самоопределения. 
Ключевые слова: профессиональное становление, национально-культурные потребности, 
самоопределения, саморазвитие, самореализация. 
 
В  жизни  каждого  человека  профессиональное  становление  занимает  важное  место. 
Если  данный  процесс  рассматривать  во  времени,  то  он  занимает  большую  часть  жизни 
человека  от  выбора  профессии  в  старшей  ступени  общеобразовательной  школы  до 
окончания  профессиональной  деятельности.  Причем  профессиональное  становление  –  это 
длительный,  многолетний,  практически  бесконечный  процесс,  который  предполагает 
возможность  беспредельного  развития  человека.  Данный  процесс  связан  с  различными 
целями и имеет разное содержание на разных возрастных этапах [1, c16]. 
В зависимости от выбранной профессии процесс профессионального становления имеет 
свои особенности. Так профессия педагога относится по классификации Е.А. Климова к типу 
профессий  «человек  –  человек».  Предметом  интереса,  распознания,  обслуживания, 
преобразования  в  данном  типе  профессий  являются  социальные  системы,  сообщества, 
группы людей и поэтому профессиональное становление происходит в процессе общения, де 
Воспитание студенческой молодежи в вузах Казахстана осложняется существующей сегодня 
противоречивостью ситуации. С одной стороны, студент во все большей степени становится 
суверенным как личность. Он способен сам выбирать тип поведения, стиль жизни, соотнося 
их  со  своими  интересами,  получаемой  профессией,  собственным  жизненным  опытом. 
Наблюдается процесс определенной адаптации студенческой молодежи к формирующемуся 
типу  экономики.  С  другой  стороны,  воспитание  студенчества  проходит  в  крайне  сложных 
условиях. Наиболее существенной проблемой  ухудшающей настроение и психологическую 
атмосферу  в  студенческой  среде,  сегодня  являются  социально-экономические  условия  и 
обстоятельства  бытия,  где  одна  из  самых  острых  проблема  социального  неравенства. 
Происходит опасная негативная переориентация нравственного сознания у некоторой части 
студентов в отношении тех явлений, которые недавно категорически осуждались, т.е. отказ 
от  ранее  принятых  в  обществе  ценностей  и  освоение  новых,  которые  еще  до  конца  не 
сложились.  Неумение  понять  другого,  неспособность  общаться  с  людьми  свойственны 
большинству  студентов  вузов  и  являются  одним  из  главных  препятствий,  мешающих  не 
только влиться в вузовский коллектив, но и получить необходимый уровень знаний [2, c 45]. 
Переход к рыночным отношениям наложил отпечаток и на высшую школу. Изменения, 
происходящие  во  всех  сферах  жизни  Казахстана,  привели  к  тому,  что  в  обществе 
формируется  новый  подход  к  образовательной  системе  и  воспитании  студенческой 
молодежи.  Современная  технология  воспитательной  и  образовательной  деятельности 
представляет  более  высокие,  чем  10-15  лет  назад  требования  к  студентам  вузов,  а  в 
особенности  педагогических.  С  одной  стороны,  над  студентами  не  довлеют  стереотипы, 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: