81
процессах позволяет теоретический материал сделать более прикладным и
менее академичным. В поисках ответа на задачу ребята становятся
вовлеченными в
защиту природы, получают настоящие возможности
использовать полученные знания в жизни. Только такой подход, на наш взгляд,
позволяет сформировать экологически правильное мышление, вырабатывает у
школьников «рефлекс экологической чистоты» при любом их действии.
Химический эксперимент также всегда был одним из важнейших методов и
средств обучения химии, развивающих познавательный интерес обучающихся.
Внедряя изучение
вопросов охраны окружающей среды, считаем
целесообразным предлагать учащимся химико-экологические вопросы,
эксперименты и задачи.
При их составлении рекомендуем педагогам придерживаться следующих
требований:
1. Условия задач и результаты решения должны содержать прикладную
информацию.
2. Информация должна быть связана с материалом программы по предметы и
реальными экологическими проблемами.
3. Задачи должны быть посильны для учащихся, то есть подбираться по
возрасту.
4. Формировать задачи таким образом, чтобы они опирались на суммарные
знания по разным предметам.
Таким образом, в условиях экологизации химического образования роль
эксперимента возрастает. Также существенно увеличивается активационная
роль химического эксперимента в усвоении знаний по химии, если в
содержание эксперимента будет включена информация, личностно значимая
для обучающегося. Этого можно достичь сопряжением выполнения
эксперимента с подходами к экологизации образовательного процесса.
Достарыңызбен бөлісу: