The use of innovative technologies in development of speech understanding of children with autism

101 
stages and areas of work to improve the intonational side of speech in children with dysarthria. Describes conditions 
for the successful formation of intonational expressiveness of the speech in children with dysarthria. 
Key words: speech activity, intonational components, dysarthria, prosody development. 
В 
психологии 
и 
психолингвистике 
речь 
рассматривается 
как 
специфическая, иерархически организованная деятельность. Выражение человеком мыслей, 
чувств или собственно говорение – сложный и многогранный процесс [1]. Одной из значимых 
характеристик речи является ее выразвительность. Интонационно выразительная речь является 
важной предпосылкой для формирования коммуникативной компетенции человека, которую 
следует рассматривать как совокупность умений, обеспечивающих возможность установления 
субъектом межличностных отношений, обмен информацией, проявление рефлексивного 
поведения [2]. Интерпретация этого явления с позиции теории деятельности показывает, что это 
внутренне мотивированный, строго организованный, активный процесс. Звучащая речь 
представляет собой «поток» звуков, которые объединяются в слова, синтагмы, предложения. Для 
объединения звуков в такие единицы членения речевого потока существуют специальные 
фонетические средства, называемые ритмико-интонационными или суперсегментными. В речи 
таких явлений несколько: это чередование ударных и безударных слогов, чередование моментов 
молчания и говорения, восходящих и нисходящих интонаций, равномерность следований друг за 
другом логических ударений и др. Все это – фонетические аспекты ритма [3]. 
Исследование интонационно-ритмической организации речи –актуальная задача как для 
фундаментальной, так и прикладной отраслей логопедии. Задачами практики диктуется 
необходимость познания закономерностей ритмической и интонационной организации языка и 
речи в онтогенезе и дизонтогенезе. На значение соблюдения временных параметров смены одного 
слога другим в разноритмичных словах указывал Н.И. Жинкин [4] . Ослабление этой способности, 
в свою очередь, служит препятствием для перехода к более сложным видам речевой деятельности, 
а именно фразовой прозаической речи. 
У дошкольников с дизартрией обнаруживаются стойкие нарушения тех или иных 
компонентов просодической стороны речи, а именно: речевое дыхание чаще всего 
верхнеключичное, речевой выдох ослаблен, речь монотонна, мало выразительна, темп речи 
замедленный или ускоренный, ритм нарушен при восприятии или воспроизведении, голосовые 
модуляции недостаточны или отсутствуют, голос либо тихий, либо чрезмерно громкий, тембр 
чаще низкий. Дыхательная недостаточность проявляется преимущественно в неправильном типе 
дыхания (чаще грудном и ключичном), коротком речевом выдохе — до 5-ти секунд. Речь носит в 
той 
или 
иной 
степени 
«смазанный» 
характер 
[5].
Как одно из проявлений нарушения просодической стороны речи, можно отметить 
назализованный оттенок речи. Речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос 
тихий, 
темп 
речи 
замедленный 
или 
ускоренный 
[6]. 
У детей с дизартрией интонационные возможности характеризуются рядом особенностей: 
нечётким восприятием и воспроизведением мелодических рисунков фраз, логического ударения, 
ритмических и слогоритмических структур, ошибочным употреблением словесного ударения, 
ограниченными возможностями голоса, а также некоторыми изменениями темпо-ритмической 
организации речи. Отмечается слабая эмоциональная окраска речи, её невыразительность, 
бедность лексики, неумение использовать силу голоса при произведении текста стихов или сказок.
Как правило, это является следствием недостаточной практики обучения. Известно, единицами 
устной речи, которые ребёнок должен научиться воспроизводить, являются фонема, слог, слово, 
речевой такт (часть фразы, выделяемая ритмико-интонационными средствами) и фонетическая 
фраза (законченное по смыслу высказывание, объединённое интонацией). При усвоении речи 
немаловажную роль играет эмоциональная сфера, воспринимающая выразительность единиц 
языка. Эмоциональное состояние говорящего, экспрессия, цель высказывания воспринимаются и 
оцениваются через интонацию. Элементами интонации являются темп речи, её интенсивность, 
мелодика, высота тона, тембр голоса. Овладение интонацией происходит одновременно с 
овладением речью, поэтому восприятие интонации обычно опережает восприятие смысла [7]. 
Неправильное интонирование может привести к нарушению коммуникации и неадекватному 
пониманию высказывания.
В связи с вышесказанным, тренировка интонации является необходимым элементом при 
овладении речью. Тренировка в интонации позволяет совершенствовать физические и 
мускульные навыки, помогает научиться воспринимать некоторые просодемы как знаки, имеющие 

102 
логический или грамматический смысл. Звуки, слоги и целые слова в результате тренировоу 
могут произноситься с особым мускульным напряжением органов артикуляции, с усилением 
интенсивности звучания. Способность владеть своим голосом может вырабатываться в процессе 
выполнения упражнений подражательного характера.
Учитывая особенности просодической стороны речи детей дизартриков и взаимосвязь 
голосовых, темпо-ритмических, артикуляционных и просодических расстройств, можно выделить 
основные направления работы по формированию интонационной выразительности речи у данной 
категории детей, используя специальные приёмы, дидактический и игровой материал. В процессе 
логопедического воздействия в работе по формированию интонационной выразительности 
следует выделить несколько этапов [8].
I этап — формирование представлений об интонационной выразительности в 
импрессивной речи. Задачами данного этапа являются:познакомить детей с разнообразием 
интонаций человеческой речи, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, 
модуляции голоса; показать, что интонация придаёт речи эмоциональную окраску, помогает 
выразить чувства; познакомить детей с различными видами интонации и средствами их 
обозначения; научить различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной 
речи. Реализация 
этих 
задач 
осуществляется 
по 
пяти 
направлениям. 
Первое направление – формирование общих представлений об интонационной 
выразительности 
речи. 
Второе направление – знакомство с повествовательной интонацией, средствами её 
выражения 
и 
способами 
обозначения. 
Третье направление – знакомство с вопросительной интонацией, средствами её выражения 
и 
способами 
обозначения.
Четвёртое направление – знакомство с восклицательной интонацией, средствами её 
выражения 
и 
способами 
обозначения.
Пятое направление – дифференциация различных видов интонации. 
II этап работы предполагает формирование интонационной выразительности в 
экспрессивной 
речи. 
Задачи, выделяемые на данном этапе работы связаны с формированием интонационных структур 
в экспрессивной речи. Соотвественно, направлениями работы станет: 
-развитие силы голоса, при этом все упражнения выполняются с соблюдением правильной 
техники 
дыхания 
и 
с 
использованием 
сохранных 
звуков. 
- развитие диапазона голоса, при котором, также к упражнениям выдвигается требование -
соблюдения правильной техники дыхания.
Таким 
образом, 
решающими 
условиями 
успешного 
формирования 
интонационной 
выразительности речи у детей с дизартрией является: 
1.Работа над различением разнообразных интонационных структур;
2.Работа над развитием силы, высоты и тембра голоса;
3.Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи;
4.Формирование представлений об интонационной выразительности в экспрессивной речи; 
Систематическая работа в процессе коррекционной работы с соблюдением комплексного подхода, 
который включает применение различных методов и приемов работы в ходе формирования 
интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией, позволяет развивать 
познавательную активность детей, основные мыслительные операции, восприятие, внимание, 
память, а также значительно расширить запас интонационных средств.

жүктеу/скачать 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: