Материалдары

 
149 
 
1.
 
Робототехнические и мехатронные системы в промышленности (машиностроение). 
В  промышленности  (в  том  числе  и  в  машиностроении)  активно  внедряются 
робототехнические  комплексы  нового  поколения,  способные  гибко  настраиваться  на  нужные 
задачи и обучаться по ходу работы, так что постепенно машиностроительные заводы начинают 
действовать  по  принципу  «роботы  делают  роботов».  В  развитых  странах  появляются  заводы, 
автоматизированные 
на 
90% 
и 
более. 
Высокотехнологическое 
оборудование 
на 
машиностроительных  заводах  будет  становиться  все  более  модульным  и  распределѐнным,  тем 
самым обеспечивая быстрый переход на освоение новой продуктовой линейки. Работники таких 
заводов  должны  оперативно  собираться  и  пересобираться  в  высокоэффективные  команды, 
включающие  людей  с  необходимыми  знаниями  и  навыками  и  способные  быстро  решать 
конкретные производственные задачи. 
Траектория позволит выпускникам специальности: 
–
 
быть компетентными в развитии инновационных технологий производства; 
–
 
разбираться в индустриальном развитии промышленной сферы; 
–
 
решать задачи проектирования мехатронных и робототехнических систем; 
–
 
использовать  имеющиеся  программные  пакеты  и,  при  необходимости,  разрабатывать 
новое  программное  обеспечение,  необходимое  для  обработки  информации  и  управления  в 
мехатронных и робототехнических системах, а также для их проектирования; 
–
 
овладеть современными информационными технологиями и с готовностью применять 
современные и специализированные средства автоматизированного проектирования и машинной 
графики при проектировании мехатронных систем и их отдельных модулей; 
–
 
обрабатывать 
экспериментальные 
данные 
с 
применением 
современных 
информационных технологий; 
–
 
приобрести  профессиональные  навыки  работы  на  разных  станках,  технологическом 
оборудовании, на сборочных линиях, диагностическом оборудовании. 
Выпускник    траектории  обучения  «Робототехнические  и  мехатронные  системы  в 
промышленности 
(машиностроение)» 
может 
осуществлять 
свою 
профессиональную 
деятельность в следующих сферах: 
–
 
проектированием  роботизированных  производственных  устройств  (для  таких 
операций,  как  покраска,  сварка,  упаковка,  штамповка),  производственных  логистических 
устройств,  например,  погрузчики,  транспортеры,  манипуляторы,  а  так  же  роботизированных 
комплексов из таких устройств, например, автоматизированные заводы. 
–
 
мехатроника и робототехника; 
–
 
области  науки  и  техники,  связанные  с  эксплуатацией,  ремонтом  и  сервисным 
обслуживанием  технологических  и  транспортных машин различного назначения; 
–
 
разработки  новых  методов  управления,  обработки  информации  и  поиск  новых 
конструктивных  решений  для  мехатронных  систем  широкого  назначения,  их  подсистем  и 
отдельных модулей; 
–
 
проведения  исследований  в  области  мехатроники,  теории  управления  и  методов 
искусственного интеллекта. 
Объектами профессиональной деятельности выпускника являются:  
–
 
Автомобилестроение; 
–
 
Робототехника (промышленная и специальная); 
–
 
Станкостроение  и  оборудование  для  автоматизации  технологических  процессов  в 
машиностроении; 
2. Автоматизация технологических процессов на перерабатывающих предприятиях. 
Автоматизация –одно из направлений научно-технического прогресса, находит выражение 
в  применении  саморегулирующих  технических  средств,  экономико-математических  методов  и 
систем  управления,  освобождающих  человека  полностью  от  непосредственного  участия  в 
процессах  получения,  преобразования,  передачи  и  использования  энергии,  материалов  или 
информации.  Требует  дополнительного  применения  контрольных  устройств,  использующих 

 
150 
 
электронную  технику  и  методы  вычислений,  копирующие  нервные  и  мыслительные  функции 
человека. 
Автоматизация  технологического  процесса  –  это  совокупность  методов  и  средств, 
предназначенных  для  реализации  системы  или  систем,  позволяющих  осуществлять  управление 
производственным процессом без непосредственного участия человека. 
Основными целями автоматизации технологического процесса являются: 
–
 
Повышение эффективности производственного процесса;  
–
 
Повышение безопасности производственного процесса. 
Цели 
достигаются 
посредством 
решения 
следующих 
задач 
автоматизации 
технологического процесса: 
–
 
Улучшение качества регулирования 
–
 
Повышение коэффициента готовности оборудования 
–
 
Улучшение эргономики труда операторов процесса 
Решение задач автоматизации технологического процесса осуществляется при помощи: 
–
 
внедрения современных методов автоматизации; 
–
 
внедрения современных средств автоматизации. 
Автоматизация  технологических  процессов  в  рамках  одного  производственного  процесса 
позволяет  организовать  основу  для  внедрения  систем  управления  производством  и  систем 
управления предприятием. 
Предполагается, что за время учебы магистранты, обучающиеся по этой траектории, будут 
изучать, такие профессиональные дисциплины, как: технологические процессы и производства, 
производственное  оборудование  и  его  эксплуатация,  микропроцессорные  системы  управления, 
программные  средства  систем  управления,  ЭВМ  и  аппаратные  средства  систем  управления, 
проектирование  систем  управления,  компьютерная  графика,  системы  передачи  информации  и 
многое другое. Профессиональная деятельность выпускников будет связана с проектированием, 
изготовлением,  настройкой  и  эксплуатацией  автоматизированных  и  автоматических  систем 
управления технологическими процессами в производстве и бизнесе. 
Выпускники  данной  траектории  могут  работать  как  проектировщиками  и  разработчиками 
систем  автоматизации  в  перерабатывающих  отраслях,  так  и  инженерами  по  обслуживанию 
соответствующих  систем  и  процессов  непосредственно  на  производстве.  Безусловная  IT-
грамотность,  инженерные  навыки,  знание  бизнес-процессов  и  требований  конкретной  отрасли 
позволяет  специалистам  реализовывать  себя  в  обоих  аспектах.  Еще  одна  сфера  применения 
профессиональных  умений  –  работа  в  составе  команды,  запускающей  проекты  в  сфере 
производства «с нуля». 
Большое  внимание  при  обучении  специалистов  рассматриваемых  направлений  должно 
быть  уделено  практической  подготовке,  которую  можно  осуществлять,  используя  например 
создание филиалов кафедры на производстве и производственную практику.  
Филиалы  кафедры  создаются,  прежде  всего,  в  целях  улучшение  качества  подготовки 
квалифицированных специалистов, усиления практической направленности учебного процесса, а 
также  проведения  совместных  научных  исследований  и  внедрения  их  результатов  в 
производство.  Только  в  стенах  филиалов  кафедр  при  проведении  практико-ориентированных 
занятий  магистранты  могут  приобрести  опыт  профессиональной  и  исследовательской  работы, 
связанный  с  их  будущей  профессиональной  деятельностью  на  инновационных  предприятиях 
Костанайской  области.  Специализированная  подготовка  магистрантов  ведется  по  программам, 
адаптированным к нуждам предприятия с учетом решаемых и перспективных задач. Программы 
включают проведение практических занятий и научно-исследовательской работы, т.е. написания 
магистерской  диссертации,  проведения  экспериментов.  Темы  магистерских  диссертаций, 
учебный план, рабочие программы дисциплин, тематика практических занятий разрабатываются 
совместно  с  предприятиями  и  соответствуют  специфике  их  деятельности.  Цель  магистерской 
диссертации направлена на создание инновационного продукта для предприятия. 
Производственная практика является важнейшей частью учебного процесса по подготовке 
высококвалифицированных  магистров  технических  наук.  Практика  дает  возможность 

 
151 
 
магистранту  подготовиться  к  осознанному  и  углубленному  изучению  дисциплин,  читаемых  в 
магистратуре,  персонифицирует  все  уровни  ответственности,  дает  возможность  приобрести 
реальный опыт работы, развить практические навыки и сформировать востребованные на рынке 
труда  компетенции  профессиональной  деятельности.  К  основным  задачам  практики  можно 
отнести  обучение  анализу  производственной  ситуации,  планированию  исследования  в 
соответствии  с  темой  магистерской  диссертации,  использование  комплекса  методов 
исследования. 
Производственная практика формирует  у магистрантов профессиональные навыки работы 
на  разных  станках,  технологическом  оборудовании,  на  сборочных  линиях,  диагностическом 
оборудовании, навыки конструкторской работы, работы с технической документацией. Практика 
магистрантов  кафедры  программного  обеспечения  проходит  на  инновационных  предприятиях 
области с привлечением соответствующих специалистов.   
 
Библиографический список 
1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. 
 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
Мустафина А.С. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Президент страны указал на важность развития социального партнерства, создания условий 
для  расширения  участия  негосударственного  сектора  в  социальной  модернизации  страны  [1]. 
Сегодня  знания  быстро  устаревают.  Полученное  один  раз  академическое  знание  уже  перестает 
определять  всю  дальнейшую  жизнь  человека,  как  это  было  ранее.  В  современной  реальности, 
чтобы  оставаться  востребованным  и  соответствовать  требованиям  профессиональных 
стандартов, необходимо постоянно учиться и совершенствоваться. В этой связи возрастает роль 
бизнес-образования.  
Участники  заседания  совета  Ассоциации  выпускников  и  попечителей  КГУ  им. 
А.Байтурсынова приняли текст обращения, в котором прозвучал тезис о необходимости равной 
ответственности  за  практическое  обучение  студентов  со  стороны  государства,  образования  и 
работодателей.  Для  реализации  принципа  «равная  ответственность»  кафедрой  управления  и 
делового администрирования предприняты  конкретные меры, а именно: заключены договора о 
филиале  кафедры  с  10-ю  предприятиями  малого  и  среднего  бизнеса  и  8-ю  организациями 
государственного  учереждения,  составлены  программы  проведения  практикоориентированных 
занятий  на  производстве  по  всем  специальностям  кафедры.  Необходимо  отметить  активное 
участие  членов  попечительского  совета  экономического  факультета  в  заключении  договоров: 
заместитель директора по стратегическому планированию и развитию ТОО «МОТОР-ДЕТАЛЬ», 
Шалабаева  А.В.,  директор  ТОО  «ПРЭКО  Консалтинг»,  Рахметова  Т.Ж.,  с  предприятиями 
которых,    сотрудничает  кафедра.  Изъявили  желание  о  сотрудничестве  и  другие  организации, 
заинтересованные  в  специалистах  менеджмента  и  маркетинга,  -  потенциальные  работодатели 
выпускников экономического факультета, которые имеют возможность выбора специалистов для 
трудоустройства, имея представление об их уровне подготовки и профессиональных навыках. 
Для  экономических  специальностей  очень  высока  значимость  практико-ориентированных 
знаний.  Сфера  профессиональной  деятельности  в  экономике  изменяется  так  быстро,  что 
преподаватели часто не успевают наработать соответствующие компетенции и их осмыслить. В 
этой  связи  привлечение  практиков  –  руководителей  организаций,  ведущих  менеджеров  –  для 
практических  занятий  в  рамках  элективных  дисциплин  является  необходимым  элементом  в 
процессе обучения. 

 
152 
 
Практико-ориентированные занятия на филиалах кафедры проводятся   и для того, чтобы в 
процессе обучения наши студенты получали такие навыки и компетенции, которые позволяли бы 
им  адаптироваться  и  развиваться  в  компаниях,  чтобы  они  регулярно  получали  новые  знания  и 
становились  менеджерами  среднего  звена,  а  потом  и  высшего  уровня.  Поэтому  практико-
ориентированное  обучение  позволяет  студентам  получать  знания  и  компетенции,  которые  они 
могли  бы  сразу  применять  на  практике.  Это  непросто.  Но,  понимая  значение  этих  занятий, 
обучающиеся с большим интересом проводят их на предприятиях. 
В  современный  период  в  Казахстане  в  рамках  реализации  «Стратегии-2050»  и  новой 
модели  государственной  службы  проводится  изучение  процессов  отбора,  образования, 
мотивации, 
эффективности 
деятельности 
государственных 
служащих. 
Выявляется 
необходимость повышения профессиональной компетентности государственных служащих, что 
подразумевает внесение серьезных корректировок в систему их профессионального образования. 
Ставится  вопрос  о  переориентации  с  традиционного  подхода  к  образованию  государственных 
служащих,  ориентированному,  прежде  всего,  на  обучение  теоретическим  знаниям  в 
соответствующих  отраслях,  на  компетентностный  подход,  предусматривающий,  в  первую 
очередь,  развитие  у  управленцев  профессиональных  компетенций,  личностно-деловых  качеств, 
необходимых  для  их  профессиональной  деятельности.  Смена  приоритетов  в  процессе  отбора 
кадров  для  государственных  органов,  ориентация  учебного  процесса  на  потребности 
государственных  органов  выступают  основными  факторами  развития  современной  системы 
профессиональной подготовки государственных служащих в Казахстане [2, с.53]. 
В этой связи актуальным является тесное сотрудничество кафедры управления и делового 
администрирования  с  Департаментом  Агентства  РК  по  делам  государственной  службы  по 
Костанайской области: составлен план мероприятий совместных действий в рамках достигнутого 
Соглашения  о  сотрудничестве  между  Департаментом  и  КГУ  им.  А.  Байтурсынова.  Согласно 
утвержденному  плану  член  попечительского  совета  экономического  факультета,  руководитель 
управления  государственной  службы  и  профилактики  коррупции  по  Костанайской  области, 
Досекенов  А,М.  способствовал  заключению  договоров  о  филиале  кафедры  управления  и 
делового  администрирования  с  ГУ.  Компетентностная  модель  выпускника  специальности 
государственное и местное управление разработана  с участием руководителей ГУ Костанайской 
области. 
Проводимые  практико-ориентированные  занятия  на  филиалах  кафедры:  РГП  «Центр 
обслуживания населения» Костанайской области», г. Костанай, Акимат г.Костаная, ГУ «Аппарат 
Костанайского  областного  маслихата»  и  5-ти  Государственных  учереждений    позволяют 
студентам получить четкое представление о функциях органов государственного  управления, о 
направлениях  реализации  государственной  политики  как  в  экономической  сфере,  так  и  в 
социальной.  Тем  самым  они    имеют  возможность  применить  теоретическую  подготовку  в 
реализации навыков практической деятельности. 
Также  на  встречах  с  работодателями  и  совместных  научно-практических  конференциях 
студенты кафедры получают информацию о возможностях трудоустройства на государственную 
службу,  о  работе  в  системе  государственного  управления,  расширяют  знания  о  предстоящей 
реформе государственной службы. 
Преподавателями  кафедры  управления    и  делового  администрирования  ведется  работа  по 
реализации  задач,  поставленных  Главой  государства в  Послании «Нұрлы  жол  –  путь в 
будущее» по  подготовке  кадров в  рамках второй  пятилетки  индустриально-инновационного 
развития страны и обеспечению связи науки с отраслями экономики [1]. 
Все  студенты  проходят  учебную,  производственную  и  преддипломную  практики,  а 
магистранты  производственную  и  исследовательскую  практики    в  государственных  органах 
управления и на коммерческих предприятиях Костанайской области. При выборе места практики 
предпочтение отдается тем организациям, где выпускник планирует трудоустроиться.  
Вопросы  трудоустройства  выпускников   в  центре  внимания  на протяжении  всего  периода 
обучения студента. Они являются приоритетными направлениями деятельности кафедры. Стало 
традицией  проведение  на  постоянной  основе  Ярмарок  вакансий,  проведение  встреч  с 

 
153 
 
работодателями, которым требуются  выпускники кафедры: ТОО «Милх»,  ТОО  «Наша газета», 
ТОО  «Арыстан  Холдинг»  ИП  Грачев,  РГП  «Центр  обслуживания  населения»  Костанайской 
области,  Департмент  Агентства  РК  по  делам  государственной  службы  противодействию 
коррупции по Костанайской области, КГУ «Центр занятости города Костаная»  и др. 
Дополнительным  фактором  конкурентоспособности  должно  стать  полиязычие  наших 
студентов.  Реализация  Стратегического  плана  развития    КГУ  им.  А.Байтурсынова 
предусматривает введение полиязычного образования по специальности маркетинг с 2016 – 2017 
учебного  года,  а  по  специальности  государственное  и  местное  управление  -  с  2018  –  2019 
учебного  года.  Тем  самым  расширяются  возможности  студентов  по  языковой  подготовке, 
достаточный уровень которой способствует увеличению академической мобильности студентов. 
Все  эти  меры,  обзор  которых  приведен  в  статье  -  только  часть  ежедневной  комплексной 
работы вуза по обеспечению конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Качественное 
прогнозирование  на  основе  потребностей  рынка  труда,  постоянные  мониторинг  и  привлечение 
работодателей  позволяют  обеспечить  производство  конкурентоспособных  услуг  в  сфере 
образования  и  готовить  кадры,  способные  реализовать  программу  социальной  модернизации 
страны. 
Библиографический список 
1 Послание Президента народу Казахстана «Нурлы жол - Путь в будущее» 11 ноября 2014г.  
2  Джунусбекова  Г.  А.,  Кадырова  М.  Б.,  Практико-ориентированое  обучение  как  фактор 
формирования  профессиональных  компетенций  государственного  служащего.  Научно-
методический  сборник  «Инновационные  технологии  в  обучении  государственных  служащих» 
Вып. 1. – Астана: Академия государственного управления при Президенте РК, 2014. – 153 стр. 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ 
УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Ниязбаева Н.Н., Байешов Д.А. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Высшее  профессиональное  образование  является  фундаментальной  составляющей 
целостной  системы  непрерывного  профессионального  образования  в  современных  условиях 
конкуренции на рынке труда. Сформированная профессиональная мотивация студента – важный 
фактор  его конкурентоспособности.  
Актуальность  проблемы  формирования  профессиональной  мотивации  студентов 
усиливается  в  условиях  системного  общественного  кризиса,  проявляющегося  в  социальной 
незащищенности  и  экономической  нестабильности.  Кроме  этого,  современные  условия 
поступления  в  вузы  иногда  приводят  к  бессознательному  и  несамостоятельному  выбору 
профессии  молодым  человеком.  Поэтому  процесс  формирования  профессиональной  мотивации 
требует 
коррекции, 
управления 
и 
интенсификации 
преподавателями, 
родителями, 
руководителями учебных заведений и обществом в целом. 
Проблема  мотивации  и  мотивов  поведения  и  деятельности  –  одна  из  стержневых  в 
психологии  и  давно  является  предметом  исследований  ученых  (В.  Асеев,  И.А.Васильев,  Е.П. 
Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, П. Симонов, П. Якобсон, X. Хекхаузен, Дж. Аткинсон, А. 
Маслоу).  
Изучение  структуры  профессионально-ориентированной  мотивации  студентов  вузов, 
знание  мотивов,  побуждающих  к  работе  в  той  или  иной  сфере,  позволяет  психологически 
обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно 
осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру. 
Выдающийся психолог В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек 
в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые 
побуждают его определенным образом себя вести.  

 
154 
 
В  словарно-справочной  литературе  понятие  «мотивация»  трактуется  как:  –  совокупность 
факторов,  поддерживающих  и  направляющих  поведение  (Ж.  Годфруа,  К.  Мадсен);    – 
совокупность  мотивов  (К.К.  Платонов);  –  побуждение,  вызывающее  активность  организма  и 
определяющее его направленность, т.е. как комплекс факторов, направляющих и побуждающих 
поведение  человека  (П.М.  Якобсон).  Кроме  того,  мотивация  рассматривается  как  процесс 
психической регуляции конкретной деятельности человека (М.Ш. Магомед-Эминов). 
В  современных  исследованиях  подтверждено,  что  мотивация  включает  все  виды 
побуждений,  а  именно:  потребности,  интересы,  мотивы,  цели,  склонности, настройки  и  т.д.,  то 
есть  мотивация  –  это  опосредованная  процессом  ее  отражения  субъективная  детерминация 
поведения человека.  
Н.Лисовец, обозначилтермином мотивация две группы явлений: 
 1) совокупность мотивов или факторов как индивидуальная система мотивов; 
 2) динамическое образование, процесс, механизм, то есть система действий по активизации 
мотивов определенного человека. 
Больше  всего  связанными  с  успеваемостью  оказались  ориентации  на  процесс  и  на 
результат,  в  меньшей  степени  –  ориентация  на  «оценку  преподавателя».  Связь  ориентации  на 
«избегание неприятностей" с успеваемостью – незначительный. 
Удовлетворенность  учением  зависит  от  степени  удовлетворенности  потребности  в 
достижении,  то  есть  стремление  человека  к  улучшению  результатов  своей  деятельности.  Эта 
потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе; одновременно повышает 
их социальную активность и эффективно влияет на мотивацию. 
Профессиональная  мотивация  как  свойство  личности  является  системой  целей, 
потребностей,  побуждающих  студента  к  активному  усвоению  знаний,  овладение  умениями  и 
навыками, сознательного отношения к профессии [2, с.113]. Профессиональная мотивация играет 
роль  компенсаторного  фактора:  в  условиях  недостаточно  развитых  способностей  студент,  при 
наличии  профессиональной  мотивации,  может  достичь  больших  успехов,  чем  способный 
студент, у которого не сформирована профессиональная мотивация. Поэтому целенаправленное 
формирование  у  студентов  профессиональной  мотивации  является  одной  из  первоочередных 
задач высших учебных заведений. 
Практика показывает, что профессиональная мотивация студентов активно формируется на 
3-4  курсах  обучения,  когда  углубленно  изучаются  профессионально-ориентированные 
дисциплины и осуществляется профессиональная практика. 
Профессиональную  мотивацию  сводится  к  трем  основным  компонентам:  интерес, 
обязанность,  самооценка  профессиональной  способности  [3,  с.21].  Непосредственный  интерес 
(возникает  на  основе  привлекательности  содержания  и  процессов  конкретной  деятельности) 
включает  профессионально-специфический  интерес  (интерес  к  предметам,  к  процессам  труда, 
характеризующие  ее  основные  функции,  а  также  к  результатам,  которые  выражаются  в 
созданных  продуктах,  предоставляемых  услугах  и  т.п.);  Общепрофессиональная  интерес 
(возникает  на  основе  привлекательности  наиболее  общих  свойств  профессии);  романтический 
интерес  (базируется  на  представлении  о  необычности  определенной  профессии);  ситуативный 
интерес  (формируется  на  основе  случайных,  нетипичных  для  определенной  профессии 
признаков). 
Опосредованный интерес (обусловленный некоторыми организационными, социальными и 
другими  характеристиками  профессии)  включает  профессионально-познавательный  интерес 
(базируется на стремлении к познанию определенных естественных, технических, гуманитарных 
и  других  процессов  и  явлений);  интерес  к  самовоспитанию  (проявляется  в  стремлении  к 
духовному обогащению и формирования субъектно-ценностных качеств личности); престижный 
интерес  (выбор  профессии,  обусловленный  перспективами  профессионального  роста  и 
престижности  профессии  в  обществе);  интерес  сопутствующих  возможностей  (отражает 
стремление  молодого  человека  с  помощью  выбранной  профессии  удовлетворить  определенные 
духовные и жизненно-бытовые запросы и потребности, то есть стремление к общению с людьми, 

 
155 
 
материальное обеспечение и т.п.); неопределенный интерес (в его основе лежит неопределенный 
эмоциональное влечение к определенной профессии). 
Мотивом  общественного  долга  в  выборе  профессии  является  осознание  студентом 
реальной  общественной  пользы  от  своего  участия  в  определенной  сфере  деятельности, 
переживание  личной  ответственности  за  успешную  работу,  готовность  к  преодолению 
возможных  моральных  и  физических  проблем.  Можно  выделить  четыре  основные  группы 
мотивов  долга:  а)  ответственность  за  выполнение    повседневных  профессиональных 
обязанностей и требований; б) стремление к совершенствованию мастерства в избранном деле; в) 
новаторство в труде и организации; г) альтруистические стремления [3, с. 23]. 
Процесс 
формирования 
самооценки 
профессиональной 
пригодности 
является 
противоречивым  [4,  с.240].  Студенту  иногда  не  удается  соотнести  известные  ему  свойства 
профессии  со  своими  личными  качествами  (дефицит  самопознания)  или  ему  трудно  выбрать 
профессию, которая отвечала бы его потребностям (дефицит профессиональной информации). С 
возрастом  содержание  самооценки  постепенно  обогащается,  но  эти  изменения  не  является 
процессом, который развивается последовательно и интенсивно. 
Для  обеспечения  устойчивой  профессиональной  мотивации  студентов  к  будущей 
профессиональной  деятельности  определены  следующие  социопсихологические  условия:  1) 
детальное  ознакомление  с  будущей  профессиональной  деятельностью  и  ее  общественной 
значимости,  с  современными  требованиями,  предусмотренными  к  знаниям,  умениям  и  качеств 
личности специалиста; 2) создание представлений о модели личности успешного профессионала 
по  выбранной  специальности,  осознание  ближних  и  перспективных  целей  профессионального 
обучения;  3)  развитие  положительной  "Я  -  концепции"  и  адекватной  профессиональной 
самооценки  студента;  4)  формирование  ценностных  ориентаций;  выработка  у  студентов 
потребностей  и  умений  самостоятельно  работать  с  различными  источниками  информации, 
овладевать  информационными  технологиями  и  творчески  применять  знания  на  практике;  5) 
обеспечение  условий  для  самопознания,  самовоспитания,  самосовершенствования;  6) 
поддержания любознательности и "познавательного" психологического климата в студенческой 
академической  группе  [5,  с.  7].  Как  следствие,  у  студентов  формируется  жизненная  временная 
перспектива,  идентификация  с  успешной  профессиональной  моделью  специалиста, 
представление  о  себе  в  будущем  в  роли  ответственного  исполнителя  профессиональной 
деятельности. 
Готовность  к  самопознанию,  умение  организовывать  свою  деятельность,  формирование 
установки  на  самообразовательную  деятельность  в  течение  жизни  являются  основаниями 
профессиональной  самореализации  личности [5,  с.  13].  Поэтому  мотивация  успешной  будущей 
профессиональной деятельности должна основываться именно на достижение этой цели. 
Одним  из  способов  формирования  профессиональной  направленности  студентов  является 
расширение  их  опыта  профессиональной  деятельности,  который  они  приобретают  в  процессе 
профессиональной  практики.  В  этот  период  происходит  совершенствование  и  корректировки 
сложившихся  в  процессе  изучения  специальных  дисциплин  знаний  и  навыков. 
Профессиональная  практика  –  это  возможность  выявить  наличие  (или  отсутствие)  интереса  к 
избранной профессии, жизненных настроек, связанных с этой профессией, степени готовности к 
осуществлению профессиональной деятельности. 
Таким образом, для повышения уровня подготовки современных специалистов к успешной 
конкурентоспособной  профессиональной  деятельности  на  мировом  рынке  труда  существенным 
задачей является развитие профессиональной мотивации студентов высших учебных заведений. 
Высшая школа должна систематически формировать мотивацию студентов к профессиональной 
деятельности  с  помощью  профессиональной  практики,  раскрытия  возможностей  позитивного 
использования профессионального опыта.  
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: