Инновации в формировании орфографических
жүктеу/скачать 2,09 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1
Конюхова Алевтина Александровна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория Инновации в формировании орфографических и пунктуационных навыков на уроках русского языка и в работе с сильными учениками.
Формирование прочных орфографических и пунктуационных навыков – главная задача всех уроков, а усвоение правил грамматики будет прочным, если в процесс усвоения ученик будет включаться активно. Активность же проверяется многими сторонами деятельности учеников, прежде всего при выполнении практических заданий. Поскольку в классе есть сильные и слабые ученики, то отдельные виды работ приходится дифференцировать. Для того чтобы грамотно писать, нужно больше списывать с книг, с текстов, то есть использовать метод «кальки», при этом сильным ученикам предлагаю текст на самодиктовку. Они пишут самостоятельно и запоминают правописание слов. Настраиваю учеников на то, чтобы работали не механически, а мотивированно, тогда будет эффект. Использую для работы тексты учебника Гальцовой. Материал нового учебника помогает систематизировать знания по русскому языку при подготовке к ЕГЭ. Он содержит свод правил по орфографии и пунктуации, культуре речи и стилистике. Кроме этого, здесь опубликованы обобщающие контрольно-тренировочные упражнения и диктанты, которые можно использовать для самодиктанта соседу по парте. По данным текстам можно проводить любые тренировочные и проверочные виды работ в рамках подготовки к ЕГЭ. С целью активизации уч-ся при опросе учу самим задавать вопросы друг другу. Особенно эта работа нравится ученикам 7 класса. С 5 класса учу готовить монологические ответы по теме. К 10 классу ребята это делают уже хорошо. Использую для этого обобщающие таблицы. Это средство хорошо развивает логику, речь и навык чтения свѐрнутой информации. Развивая навыки составления предложений, сильным ученикам задаю не просто составить 2-3 предложения по теме, а написать сочинение-миниатюру. Подобные задания таят в себе неограниченные возможности для развития речи школьников; научившись писать миниатюры (что само по себе дело сложное), ученик легко «подойдѐт» к большим работам. Результатом является участие ребят в конкурсах сочинений, игре «Русский медвежонок». Эффективным способом усвоения и закрепления изученного является составление алгоритмов по теме, в составлении которых принимают участие сильные ученики. При изучении отдельных тем даю ученикам задания выступить с историческими или энциклопедическими справками. Например: «Мудрые мысли» (учѐные и писатели о той или иной части речи), «Этимологическая минутка» (из истории слов), сильным ученикам чаще даю работу со словарями, карточками с проблемными заданиями. На классных конференциях сильные ученики выступают не только в виде докладчиков, но и в роли экспертов, а на уроках-зачѐтах – в роли консультантов и экспертов при проверке по теме. Нравятся ребятам взаимодиктанты, или обмен текстами. Такая работа формирует грамотность, развивает сотрудничество, интерес к предмету. При контрольном опросе сильные учащиеся выполняют роль капитанов команд, консультантов (но они заранее отвечают на контрольные вопросы учителю). Любимым видом контроля знаний у школьников стало тестирование. Для своих учеников сформировала пакеты тестовых заданий разного уровня сложности, и стремлюсь каждого из них поднять до самого сложного уровня. Часто использую творческие тесы. В отличие от тестов с приведѐнными ответами. Творческие тесты измеряют знания и умения на уровне воспроизведения, а не узнавания, т.о. он более сложны для уч-ся и являются 2 средством более глубокой проверки знаний. Поэтому значимость данных вопросов выше, чем у закрытых вопросов. Обобщая преимущество тестов. Можно отметить, что они позволяют проверить более глубокое понимание материала, чем другие формы. Тесты позволяют увеличить точность измерения понимания материала. Тест с обратной связью позволяет произвести быстрый замер уровня усвоения информации уч-ся. Эти тесты можно проводить по любому предмету. Опять же прибегаю к помощи сильных учеников. Которые прорабатывают вопросы дома, дают ответы, а остальные ученики по этим ответам сверяют свои, сами свои ответы оценивают. Конечно некоторые работы я просматриваю, опять же помогают мне сильные ученики. Результаты отмечаются на доске: «5», «4», «3». Т.о., каждый знаетсвоѐ место – 1,2,3. Данный вид опроса позволяет освободить преподавателя от рутинной работы по проверке тетрадей, позволяет быстро узнать результаты работы с учениками. Учащимся нравится оценивать свои работы + нет претензий на необъективность оценки.
Иногда я провожу уроки–путешествия, которые помогают готовить все желающие ученики, но главной опорой как правило становятся сильные ученики. Различные методы и приемы, виды работ, подбираемые для сильных учеников позволяют развивать их способности до более высокого уровня, весь классный коллектив приобщать их к сотрудничеству, воспитывать любовь к предмету.
Цели и задачи: Образовательная: закрепить знания о сложноподчиненных предложениях, формировать умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными.
соответствии с нравственными принципами общества. Ход урока: I приветствие и целеполагание Прозвенел звонок, и снова все к уроку мы готовы. И везде у нас порядок: в головах и на столе. Мы тетради все откроем, в руки ручки мы возьмем. И с хорошим настроеньем мы урок сейчас начнем.
Учитель объявляет тему урока.
Как вы думаете. Какова цель урока? (Закрепить умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными.)
Сегодня урок пройдет необычно: в форме соревнования. Каждый ряд –это команда. Вашу работу на уроке будут оценивать эксперты II Проверка домашнего задания. Урок-игра Тема: Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными» 3
Дома вы должны были составить монологическое высказывание на лингвистическую тему: «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными» и подобрать из художественной литературы примеры.. один учащийся отвечает у доски остальные готовятся ответить на вопросы. Задание классу: перечислить 1 вариант – чем отличаются сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, 2 вариант – что общего.
Отвечая правильно, вы приносите баллы своей команде. (от 1до3 баллов)
Каскад примеров. Эксперты отслеживают правильность примеров. За каждый правильный пример команда получает 1 балл III Синтаксическая эстафета. Сейчас команда получит задание. Работу вы выполняете в парах. Выполнив задание, передаете следующей паре. За правильно выполненное задание вы получаете 1 балл, та команда, которая выполнит работу первая и без ошибок получит в зачет дополнительный балл. Вам нужно расставить знаки препинания, определить вид придаточного. 1. Мы едем охотиться туда где много водится зайцев. 2. Напишите когда вы приедете. 3. Мы не хотим чтоб кровью и огнѐм залить весь мир война опять сумела. 4. Я думал о том что случилось. 5. Мы давно знали откуда появились эти слухи. 6. Уля не сразу сообразила что произошло. 7. Он долго смотрел в ту сторону куда ушѐл пароход 8. Путники увидели море только когда поднялись на вершину горы. IV Работа с учебником.
А теперь откройте учебники на стр. 82. Упр.118 (1-4 предлож.) Прочитайте задание. Упражнение выполняется у доски ( макс 2 балла) (3 предлож., 4-е самостоятельно в тетрадях (1 балл) V Комплексный анализ текста.
Ребята, скоро придет замечательный праздник – Новый год. В домах будут стоять ели и сосны, украшенные разноцветными гирляндами и сверкающими игрушками, чтобы радовать людей.
Сейчас вы прослушаете рассказ. Подумайте и ответьте, какие мысли и чувства он у вас вызывает Голубая ель Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки. Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Все видели, что она пышно разрослась. И вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щекотливый запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты. И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил, но не у корня, а забрал пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил ГОЛОВУ
палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием, гневом... На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку». Ель засохла и умерла, а табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор. 4 Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И хочется верить, что каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном. (По Т.ТЕСС). Участвуя в работе над текстом, помните, что каждый правильный ответ идет и в личный зачет и в зачет команде.
Определите тему и основную мысль.(1 балл)
Запишите основную мысль текста СПП с придаточным изъяснительным. (1 балл)
Какой художественный прием использует автор, для раскрытия основной мысли рассказа? Докажите.(2 балла)
Выпишите из текста все имеющиеся СПП с придаточным изъяснительным. Объясните постановку знаков препинания в них, составьте схемы.
Сколько предложений выписали. Проверьте себя.(слайд) Один член команды объясняет постановку знаков препинания, в это время второй рисует на листе схему и прикрепляет ее на доску.
знаки препинания.(по жребию определяется вид работы для каждой команды: компьютер, орфография, пунктуация. VI Итог урока.
Чему вы сегодня научились на уроке? Эксперты подводят итоги игры, выводится на экран диаграмма. Выставляются оценки, награждается команда победитель.
Домашнее задание: упр.122
5
Небесская Наталья Викторовна, учитель английского языка, высшая квалификационная категория
Четыре важных правила чтения Каждое стихотворение (теория) связано с практическим применением полученной информации. Ниже – практическое использование прочитанного стихотворения. Маленькие читатели видят предлагаемое правило чтения в однотипных словах, в количестве более 10-ти. Над этими словами написано данное правило чтения или буквосочетание с транскрипцией и русским вариантом чтения, что очень важно для ребѐнка, ещѐ плохо знающего транскрипционные значки. Нужно максимально облегчить ему знакомство с миром английского языка. Ведь непонятное – синоним трудного и, чтобы не оттолкнуть ребѐнка, даѐтся русский вариант. Этим преследуется ещѐ одна цель: постоянно видя английскую транскрипцию как бы «переведѐнной» на русский язык ученик запомнит еѐ без особых усилий. Буквы и транскрипционные значки выделены жирным шрифтом и так же выделены и трудночитаемые буквы в словах для отработки чтения. Ребѐнок читает слова не испытывая трудностей, легко, механически, что создаѐт ситуацию успеха. Ученики любят эту форму работы, особенно слабые. Чаще всего именно они и выполняют этот вид деятельности. Следующий этап – чтение слов с заданным типом чтения или буквосочетанием в предложениях. Этот вид работы более сложен, здесь требуется осознанное чтение, так как слова для закрепления знаний перемежаются со словами, не включающими только что изученное явление. Здесь нужно напрягать память, вспоминая ранее изученное. На начальном этапе работы над чтением стихотворения и материал для закрепления читается по порядку следования страниц. Основополагающий принцип чтения в английском языке – 4 типа чтения гласных под ударением, поэтому первые страницы опыта посвящены работе над ними. В основу общего сюжета легла сказка о короле, правящим небольшим королевством – в нѐм всего 4 улицы, и на каждой улице расположено по шесть домов. После прочтения стихотворения (его читаю я эмоционально окрашенным голосом, показывая приближение самого главного события и повторяя самые важные детали повествования) начинается собственно работа над чтением. Один ученик прочитывает слово, все остальные повторяют это слово. Когда все учащиеся приняли участие в этой работе, несколько детей читают всѐ от начала до конца. Так же строится работа с чтением предложений, которые следуют за буквами. Когда всѐ прочитано – работа занимает часть каждого урока, а дома дети читают стихи для удовольствия – в начале урока часть времени обязательно выделяется на чтение нескольких буквосочетаний или типов чтения, которые даются не наобум, а выделены учителем в период подготовки к уроку как встречающиеся в текстах, с которыми предстоит работать на занятии. Ребята вначале скандируют часть стихотворения, подчѐркивающую правильность чтения, а затем читают слова на правой стороне книги. Например, в контексте урока будет употреблено слова III типа чтения с буквой «А». Ученики озвучивают часть стихотворения, где объясняется чтение этой буквы.
Чтоб буквы петь могли прекрасно, Учитель пения ежечасно Там с ними, и не расстаѐтся, Учитель этот ―R‖(а-а) зовѐтся. Рядом с певицей ―R‖(а-а) стоит, Но скромно он всегда молчит.
6 ―A‖(эй) с ―O‖(оу) дуэт образовали, (а-а), (о-о) те буквы издавали.
III тип чтения гласных под ударением (гласная + буква r) Aa + r [a:] – a-a farm dark Mark card park smart large garden hard bark
На данном этапе работы над чтением предложения с этими словами, расположенные под ними не читаются в целях экономии времени. Ученики читают хором, слаженно. Учитель называет страницу с нужным явлением, вся отработка происходит в быстром темпе, не занимает много времени и не нарушает целостности урока.
Начинаем свой рассказ Как заведено у нас. Как-то в тридевятом царстве, В тридесятом государстве, Жил да был король один. По-английски король – ―king‖ (кин-н).
Королевством правил он, Мудрый там царил закон. Во владеньях у него Четыре улицы всего. На улицах по шесть домов, Узорчатых шесть теремов. Там буквы живут гласные, Все такие разные! 4 типа чтения гласных под ударением
Буквы Тип
чтения Aa
[ei]- эй
Oo [ou]-
оу Ee
[i:]- и-и
Ii [ai]-
ай Yy
[wai] уай
Uu [ju:]
ю-ю I Открытый [ei]-эй
name [ou]- оу note [i:]- и-и be [ai]-ай
like my [ju:]- ю-ю tune
II
Закрытый
flat
not [ ]-о [e]-э pen [i]-и sit myth [ ]-а cup Урок английского языка 1 класс Тема: Маленькие секреты больших друзей
7 III Гласная + r [a:]- а-а park [ ]- о-о fork [з:]= [ ]-ѐ-ѐ
term firm myrtle fur IV Гласная + r+e [e ] -эа bare [ ]- о-о more [ ]-иа here [ ]-айэ
fire tyre [ ]- юэ pure
На первой улице прямой Добры все буквы до одной. Своих знакомых привечают. В гостях они души не чают. Стол накрывают в тот же миг И чаем угощают их. Там есть немая буква ―e‖(и-и). Всем письма быстро строчит.
Хотя сама она молчит, Других послушать хочет. Подходит только лишь к дверям, Внутрь заходить стесняется. Когда же буквы говорят, Она им улыбается. За доброту свою должны Быть гласные награждены. Король издал такой указ: «Приказываю я сейчас С первой улицы всем гласным Ежедневно, ежечасно Звуки так произносить, Как велит им алфавит!» С тех пор все гласные поют «Эй, и-и, оу, ай, ай, ю-ю».
1.Гласная находится между согласных, одна согласная может отсутствовать, в конце слова находится буква "е", она не читается. 2.Единственная гласная в слове, стоит в конце слова, читается как в алфавите. Аа[еi]-эй
cake mane 1. Kate gave a name to a game.
lake gate 2. This lake is a famous place in Wales.
trade state 3. The Maze is an amazing place for a date.
place game 4. Dave came late with a crane.
made cane 5. Tracy, take a tasty cake. Oo[ou]-oy rose home 1. Joe, go home alone.
nose go 2. Joel hoped to close a stone door.
note no 3. Ho, hoe those roses!
rope pose 4. Joseph codes his note because of a foe. close cone 5. Oh, no, Rosie's nose is like a cone!
8 Ee[i:]- и-и Pete she 1. He is greedy.
me we 2. She gave me some cheese.
be bede 3. We see Pete in the street with Steve. he Steve 4. Will he be soon?
Ii[ai]-aй Yy[ai]-aii
like by 1. Mike likes ice-cream.
write
my 2. Ike is nice and wise.
rice
cry 3. I smile looking at a kite.
tie
fly 4. Michael writes nicely to invite Mike. ice shy
5. Hi! Don't bite Risa!
nice fry 6. My mice are white and sly. bite sly 7. Don't cry! You'll fly by plane next July. invite lyme
8. Bye, Mike, Risa and Ike! Uu[ju:]-ю-ю cute duke 1.He is cute and wears mules.
tune use 2. This tune is super.
cube amuse 3. Don't use that huge cube!
tube mule 4. We often use unusual tunes in music. mute huge 5. It amuses me.
На улицу вторую Давайте-ка заглянем. Картину там другую К несчастью мы застанем. Гостей не любят гласные, Затворницы ужасные. Покрепче двери закрывают
Король разгневался и повелел: «За уклонение от добрых дел, За то, что ―e‖ (и-и) вы обижаете, Свой голос больше не узнаете». Как сказано, так и случилось, По писаному получилось. Теперь уж буквы не поют, Себя совсем не узнают. ―A‖ (эй) вот так ворчит (э-э). ―E‖(и-и) кряхтит как дед (э-э). ―O‖ (оу) жалуется, охает (о-о-о). ―I‖(ай), ―Y‖(уай) визжат так громко (и), что выдержишь едва. ―U‖(ю-ю) беспрерывно хнычет (а-а-а).
Гласная стоит между согласных или перед согласной, буква «е» в конце слова отсутствует.
9
I. Sam and Pam are fat.
2. Dan plans to have a new flat.
cat bat 3. This man's lamp is bad.
bad can 4. Ann has a cat, a bat and a rat.
flat sat 5. A sad man with the maps of the Alps. lamp Pam 6. Japan is the land of fantasy. Oo[o]-o Tom lost 1. The dog is on the log.
host not 2. Hot dogs, coffee, chocolate, oranges cost a lot. frog dog 3. Tom lost his box.
hot plot 4. John and Dolly are not in Florida.
Meg bed 1. Ted gets ten pens every day.
red ten 2. Let Meg tell a better story.
twelve tell 3. Can you retell ten texts in twelve seconds? get vet 4. Can Ben spell "twenty" and "twelve" well? second well 5. Tell me if your friends are helpful, trendy and friendly. friend lesson 6.Tell me if lessons end at twelve twenty. Ii [i]-и Yy[i]-и sit myth 1. Will his pig dig a pit?
Tim gym 2. Which children did it?
Kitty 3. Mr Fishwick will be rich. is Billy 4. His baby is a myth.
him Abby 5. Kitty, Abby, Billy and Willy give him a big gift. six Willy 6. Tim wins a Disney children film and tickets to a family trip. stick Tony 7. Tony is thin but Dolly is thick, kitten foggy 8. Listen! This is "Kalinka". Uu[ ]-a plum cut 1. My uncle Russell is hungry.
duck run 2. Have lunch with us and run with a cup.
drum us 3. Gus jumped but stumbled and fell plump. lunch but 4. Ducks ate plums and drummed. rubbish up 5.A bus must come to us. We are luckier than Buddy and Bubba.
На улицу третью Всех вас позовѐм. Прекрасных певиц Там мы с вами найдѐм. Концерт посмотреть приглашаем.
Чтоб буквы петь могли прекрасно, Учитель пения ежечасно Там с ними, и не расстаѐтся, Учитель этот ―R‖ (а-а) зовѐтся. 10
Рядом с певицей ―R‖ (а-а) стоит, Но скромно он всегда молчит. ―A‖ (эй) с ―O‖(оу) дуэт образовали, (а-а), (о-о) те буквы издавали. ―E‖(и-и), ―I‖(ай), ―Y‖(уай), ―U‖(ю-ю) теперь квартет. Звучат погромче, чем дуэт. Четыре буквы (ѐ-ѐ) поют. Уже везде их узнают. (а-а), (о-о), (ѐ-ѐ) поют певицы. Все покорены столицы.
farm dark 1. The parks, gardens and farms are large and charming. Mark card 2. Mark calmed me parking his car in the dark part of the yard. park smart 3. Mark Parker has a large garden. large garden 4. Marble Arch and the Barbican Art Gallery are charming, hard mark 5. Charles and Charlie work hard. They are smart.
fork sport 1. Norman's shorts are short and torn. short for 2. This horse is for a lord. horse or 3. John's shorts were torn with a fork. torn lord 4. Sport was born in York in the North. born port 5. That lord isn't sporty.
jerk Germany 1. Her verses are perfect. her verse 2. Her perfume is from Germany. perfume mermaid 3. Mermaids and mermen live in lakes. person nerve 4. Don't jerk this nervous person. serve herd 5. A herd is eating tasty herb for dessert. Ii+r = Уу+r [з:]-ѐ-ѐ
circus shirt 1. Sir, are you thirsty? bird first 2. That girl wears a d irty skirt. third girl 3. Thirty birds are in the circle. dirty skirt 4. The third shirt is as dirty as the first one. circle myrtle 5. The girls came to Shirley's birthday at one thirteen.
fur turtle 1. He returns from Turkey on Thursday with curly hair, turn hurt 2. It's your turn to roast the turkey. purple curly 3. Don't burn the turkey! turkey burst 4. Put the turtle into the fur. occur burn 5. He returned purple.
11
IV тип На четвѐртой улице Видим те же лица. Все красавицы девицы, Знаменитые певицы. И к тому же им дано
Их отличает доброта, Святая сердца красота. Букве ―E‖ (и-и) сочувствуют, Боль еѐ так чувствуют! Они вняли немой мольбе И взяли букву ―E‖ (и-и) к себе. ―are‖ (эй а-а и-и) читай «эа», Ну а ―ere‖ (и-и а-а и-и) – «иа». ―ore‖ (оу а-а и-и) читать легко – Округляем губки – «о-о». ―ire‖(ай а-а и-и), ―yre‖(уай а-а и-и) не различишь на слух. «айа-айа-айа-айа) нам слышится от двух. ―ure‖ (ю-ю а-а и-и) кричат «юа). Вот и все еѐ слова.
IV тип чтения гласных под ударением ( гласная + г + гласная) Аа+г+гласная[ез] - эа share mare 1. That girl's hair is quite fair.
bare square 2.1 don't want to share in that dirty affair.
hair care 3. Bears and hares have coats of fur.
bear hare 4. Mary never dares to ask for her fair share. rare dare 5. The girl in the square takes care of her hair. pair chair 6.1 don't care whether I share the fare. Оо+г+гласная [o:]-o-o more core 1. The more you have the more you want. score bore 2. Its core is full of ore.
door pour 3. Don't pour water on the floor.
floor ore 4. What a bore! The score is nil-nil. Ee+r+гласная [ ] -иа fear fere 1. Beer is very dear here. beer near 2. We never drink beer when we are here. severe clear 3. He didn't appear here for fear. here dear 4. It's clear that we are not going to stay here and cheer. hear cheer 5. Winter is a very severe season. Ears are cold. appear
6. Come here. I don't hear what you are saying. deer Lear 7. King Lear is a famous play by William Shakespeare.
fire hire 1. Hire a taxi, please.
12
tire tyre 2. I am tired of this film.
Lire tiro 3. Tires and tyres are the same. tired 4. They hired a tiro.
pure 1. The air is pure. during 2. Sam made a mistake during the lesson. cure 3. They cure with help of herbs.
purely 4. She is purely healthy.
Повстречались g,h,i. Буква I (ай) сказала ―Hi!‖ (хай) – привет. G (джи-и) и H (эйч) же промолчали. Ей никак не отвечали. Буква I (ай) в недоуменьи.
Что за недоразуменье? Мимо кошка (a cat) (э кэт) шла, Объяснение дала. «G (джи-и) и H (эйч) футбол смотрели, За «Спартак» они болели. Так свистели и кричали, Даже голос потеряли.»
Буква I (ай) великодушна, Не осталась равнодушна, И решила им помочь, Немоту их превозмочь. Буквы за руки взяла, Голос свой им отдала. И с тех пор уж так ведѐтся: I(ай) c G (джи-и), H (эйч) не расстаѐтся. Буквы эти три читай Вместе просто звуком «ай».
fight sight right
tights high
flight might
bright knight
delight night
slight light
bight frighten
igh [ai] –ай 1. It's night. Turn on the light.
2. The Lightfoots are right. 3.
Don't fight! The reason of your fight is so slight! 4.
He might fly high. 5.
These tights are tight. 13
6.
There are many sights on Isle of Wight. ee [i:] – и-и
Две близняшки, две сестрицы, Две певицы-мастерицы Буквы E (и-и) к роялю сели, Спеть дуэтом захотели. В унисон поют они, Громко раздаѐтся «и-и». Если вместе E (и-и) стоят, Легко тут разберѐшься. Буквы эти «и–и» звучат - Тут не ошибѐшься. И теперь весь знает свет – «и-и» поѐт этот дуэт.
see meet reed need
deep bee tree green free seek keen sleep weed feed street
ее[i:]-и-и
1.
Lee feels sleepy. 2.
Mr. Green needs seeds to feed the geese.
3.
He seems to be keen on weeding. 4.
Have you seen this teen indeed?
5. She has been to Greece for a week.
6.
Peter is seeking something in a deep pit.
Е(и-и) и A(эй) поспорили, Сгоряча повздорили. Буквы алфавита возле них стоят, Выслушать внимательно спорщиков хотят, Чтоб рассудить по совести обе стороны.
Но слышат одно мнение «и-и». А(эй) тихонько говорит. Е(и-и) же во всю мощь кричит. Букву А(эй) перебивает, Права голоса лишает. Звук «и-и» громко издает, Вставить слова не даѐт. Чтоб помочь тебе, мой свет, Дам тебе один совет: «Когда Е(и-и) и А(эй) читаешь, Только Е(и-и) ты называешь».
14
Звук подольше потяни – И скажи тихонько - «и-и».
t e a
m e a t b e a t n e a t s e a
p e a k s e a l s e a t pea weak leaf peal
1 .Lee is eating on the beach at the sea.
2.Mrs. Green needs meat and tea. 3.
Don't tease obedient sheep! 4.
Keep our streets clean, please. 5.
Will you reach me a green peach? 6.
A seal isn't weak.
Как-то в тѐплый летний вечер Две О (оу) катились друг другу навстречу. С размаху, столкнувшись боками, упали. И вместе от боли «у-у» закричали. Бока с досадой потирают И грустно ссадины считают. Друг перед другом извинились, Затем навеки подружились. И теперь, когда встречаются, Им этот случай вспоминается. Звук «у-у» вместе издают Как будто песенку поют. Это правило ты знай, В чтеньи смело применяй. Вместе О(оу) начнѐшь читать, «у-у» скажи, получишь «5».
food
moon pool fool loom book wood
gloomy stood cool noon c o o k soon wool stool goose rooster look
oo[u:]-y-y / ook[u]-y
1. Would it be a good book? 2.
Loop’s boots are cool, too. 3.
She took her book and put it under her foot. 4.
A swimming pool is full of crooks. 5.
Only a fool swims as a rule in a cool pool.
6. He was soon in his gloomy mood and took no food. ai [ei]- эй ay [ei]- эй 15
Ушки шире открывай – Вот история I(ай)-У(уай). На буквы эти разные Внимательно смотри – Хоть и разные снаружи, Одинаковы внутри. Как рыбы I(ай) и У(уай)молчат И ничего не говорят. А(эй) на помощь им пришла, I(ай)-У(уай) крепко обняла И сказала: «Ну, друзья, Говорить здесь буду я!». Для себя, дружок, отметь И используй это впредь: Вместе встретишь А(эй) и I(ай) Звуком «эй» ты их читай. Если ж рядом А(эй) и У(уай), «эй» как эхо повторяй.
main afraid pain gain clay stay wait mail Spain pail hay
pay rain saint tail faint day May
1.
2.
1 may stay here and play for the whole day." 3.
No pay no play. 4.
-Have you ever been in pain? -No, I've been to Spain. 5.
Stay here and hay gaily a haycock with a hay-fork. 6.
No gains without pains. The rain came through the space in the drain
16
17
Войтович Елена Евгеньевна, учитель истории, заместителя директора по УВР, высшая квалификационная категория
Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление, волю. Учитель-мастер в становлении и развитии у учащихся интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями: 1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и 'открытия' новых знаний, решает вопросы проблемного характера. 2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку. 3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. 4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интересен для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу. 5. Как слишком легкий, так и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. 6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. 7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету. Мастера педагогического труда творчески и весьма ответственно относятся к выбору методов обучения. Творческий подход в условиях фронтальной, дифференцированной и индивидуальной работы проявляется по-разному, хотя в основе имеет много общего. Состав и особенности объекта учительской деятельности обусловливают специфику творчества педагога в каждом конкретном случае. И если допускаются одинаковые методы воздействия в работе с классом, группой, личностью, то в воспитании пропадает даже подобие творчества. Ю.К.Бабанский рекомендовал в одних случаях делать акцент на применении методов развития интереса к учению, а в других - на применении методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде. Опытные учителя используют занимательные примеры, показывая значение изучаемой темы для решения народнохозяйственных задач, применяют познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учебе. Но не все в учебе является ярким, занимательным. Поэтому учителю надо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.
Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познават. интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами: 1) положительными эмоциями по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этих эмоций; 3) наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности. Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и 18
методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминать, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Передовые учителя умело применяют этот фактор в повседневном обучении, используют методы эмоционально - нравственного стимулирования. Например, изучая тему, посвященную Великой Отечественной войне, они так подбирают содержание материала, такие примеры и факты, так преподносят их, опираясь на средства художественности, яркости, эмоциональности, что умело вызывают у учащихся чувство гордости за свой народ, чувство радости за великую победу в этой беспримерной битве за прогресс человечества. Ценный метод использования методов эмоционально-нравственного стимулирования накоплен учителем Е.Н. Ильиным. Особое внимание он уделяет анализу литературных деталей в качестве средства возбуждения глубокого интереса к нравственным проблемам литературных произведений. В результате литература приобретает для учеников глубокий нравственный, а не только познавательный смысл. Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе физики это могут быть примеры типа ―физика в быту‖, ―физика в сказках‖ и др. подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто им поручают самостоятельно подбирать такие примеры. Многие учителя используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о прим. в совр. условиях тех или иных предсказаний науч. фантастов, показ занимат. опытов. Например, широко применяются опыты, посвященные необычным природным явлениям: ―огни Эльма‖ (сияние искр над ершеобразной антенной трансформатора Тесла), ―полярные сияния‖ (свечение гейслеровых трубок) и др. Очень широко применяются опыты типа ―Картезианский водолаз‖, ―Парадокс Паскаля‖, ―Магдебургские полушария‖ и др. В роли методов, стимулирующих интерес к учению, выступает и метод занимательных аналогий. Например, положительный отклик вызывает у учащихся аналогия между изучаемыми физическими явлениями и природными объектами (бионика). Так, при изучении явления локации проводится аналогия со способами ориентировки летучих мышей, при рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводится аналогия с формой крыльев птицы. Примером метода стимулирования является метод сопоставления научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Например, ученикам предлагают сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и науч. объяснение законов свободного падения, законов плавания. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от ее методов стимулирования. Во всех приведенных выше примерах мы показали, как художественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но и наличие у этих эмоций собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания.
19
Как подчеркивают специалисты, создаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоции развлекательного, побочного характера. Именно перенасыщение некоторых уроков побочными эмоциями служит основанием для возражений некоторых методистов против преувеличения роли занимательного фактора в обучении. Сказанное не исключает, конечно, возможности привести и занимательные подробности из жизни ученых, если позволяет время, но они будут служить уже средством разрядки, снятия напряжения, преодоления повышенной утомляемости, а не непосредственного возбуждения познавательного интереса как мотива учения. Основным источником интереса к самой учебной деятельности является прежде всего ее содержание. Ведь сам метод, как известно, выступает в роли способа движения содержания. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований сформулированных в принципах обучения (научность, связь его с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т.д.). Однако имеются и некоторые специальные методы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести методы создания ситуаций новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес в стране, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе ―игровых ситуаций‖. Игра давно уже используется в обучении как средство возбуждения интереса к учению. К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме, например, рассказывают о борьбе сторонников ―боязни пустоты в природе‖ и сторонников учения об атмосферном давлении. В результате явление атмосферного давления изучается с большим интересом. Научные споры протекают не только в истории науки, но и на современном этапе ее развития. Вот почему в старших классах сравнивают разные подходы к созданию таблицы элементарных частиц в физике, разные концепции происхождения явления акселерации, разные мнения относительно причин изменения климата на Земле и т.п. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляет их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению. Однако ситуации спора учебной дискуссии создают и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого, например, специально предлагается ученикам высказать свое мнение о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения. Здесь традиционным стал уже вопрос ―А кто думает иначе?‖. А если такой пример вызовет спор, то ученики невольно распределяются на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения педагога. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.
20
Все чаще можно встретить в практике работы и специально организуемые на уроках учебные дискуссии уже не игрового характера. Например, это могут быть учебные дискуссии, в которых старшеклассники (а такие методы являются доступными только для них) изучают учебную и научно-популярную литературу, анализируют то или иное художественное произведение, обсуждают разные точки зрения на новые физические и химические открытия. В этом случае ученики вызывают как бы сторонниками различных концепций. Естественно, нельзя ожидать, что они выскажут окончательное решение о справедливости той или иной точки зрения. Этот прием используется для того, чтобы вызвать повышенный интерес к более углубленному изучению вопроса. Особенно широко применяется он на факульт. занятиях по углубленному изучению различных учебных предметов. Учителя, наверно, не раз наблюдали, как меняется активность учеников в споре, как они перестают отвлекаться посторонними делами, как загораются у них глаза, - спор вызывает прилив новых сил, и в этом его огромная стимулирующая роль. Умелое использование познавательных споров и дискуссий, особенно в тех ситуациях, когда идет активное повторение материала и имеется достаточный запас информации, на почве которой может возникнуть действительная дискуссия, умелое педагогическое руководство спором - все это условия эффективного применения этого метода стимулир. учения , условия которые надо неизменно соблюдать в учебном процессе. Дискуссия на уроках организуется и путем обсуждения мнений учеников о том, как наилучшим образом построить ответы на тот или иной вопрос, какой избрать план изложения вопроса. Высказывание мнений несколькими учениками стимулирует интерес школьников к учебной работе. Все эти методы придают словесным, наглядным, практическим и другим методам дополнительное стимулирующее влияние. Знание всего богатства методов стимулирования интереса к учебной деятельности школьников позволит учителям в каждом конкретном случае избрать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым, учебно- воспитательным задачам, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем чтобы приподнять его на новый, более высокий уровень.
Цели урока: используя материал предыдущих уроков, выявить умение учащихся анализировать и делать выводы; продолжить работу над развитием у учащихся навыков высказывать свою точку зрения по данному вопросу и умение ее доказывать; развивать мышление школьников, а также нравственные ориентиры, в числе которых – способность сопереживать другим людям, воспринимать опыт других эпох и поколении, уважать личности и права человека, быть терпимым к иным точкам зрения, уважать историческое прошлое своего и других народов.
жүктеу/скачать 2,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|