Русский без границ
жүктеу/скачать 12,82 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОЮШТЫу Ж всу и, ОГЬШТЫу Ϋ
- Виктория Самойловна Токарева (родилась в 1937)
6 - Просто вы все сквёрные мальчйшки, - пробормотала уничтоженная учйтельница. - Просто вам нравятся дйкие йгры, стрельба из ружья - вот и всё. 150
- Вот мы спросим девочек... Клавдия Кошкина - что ты нам скаж еш ь? Когда лучше было - тогда йли тепёрь? Отвёт был ударом грома при ясном нёбе. - Тогда, - сказала веснушчатая бледнолйцая Кошкина. - Ну, почему? Ну, скажй ты мне - почему, почему?.. - Травка тогда была... я люблю... Цветы были. - И обернулась к Кругликову - прйзнанному специалйсту по дйкой, первобытной жйзни: - Цветы-то были? - Сколько влёзет было цветов, - оживйлся специалйст, - огромные были - тропйческие. Здоровённые, пахнут - рви, сколько влёзет. - А в городе паршйвенькая роза рубль стоит. Посрамлённая, уничтоженная учйтельница заметалась в послёднем предсмёртном усйлии. 7 - Ну, вот пусть нам Катя Иванёнко скажет... Катя! Когда было лучше? -Т о г д а . - Почему?!! - Бизончики были, - нёжно проворковала крохотная дёвочка, умйльно склонйв свётлую го ловёнку набок. - Какйе бизончики?.. Да ты их когда-нибудь вйдела? - Скажй - вйдела! - шепнула подталкиваемая бёсом Пашкова. - Я их не вйдела, - призналась Катя Иванёнко. - А только онй, навёрное, хорошенькие... - И, совсём закрыв глаза, простонала: - Бизончики такйе... Мохнатенькие, с мордочками. Я бы его на руки взяла и в мордочку поцеловала... 8 Кругликов - специалйст по дйкой жйзни - дипломатйчно промолчал насчёт неосуществймости такого намёрения сентиментальной Иванёнко, а учйтельница нахмурила брови и сказала срывающимся голосом: - Ну, хорошо же! Ёсли вы такйе - не желаю с вами разговаривать. Кончайте решёние задачи, а кто не решйт - пусть тут сидйт хоть до вёчера. И снова наступйла тишина. И все решйли задачу, кроме бёдной, чйстой сёрдцем Катерйны Иванёнко: бизон всё врёмя стоял мёжду её глазами и доской... Сидёла, маленькая, до сумерек. 151
ЗА Д А Н И Е 20. Закончите предложения в соответствии с содержанием текста. 1. На вопрос учйтельницы Кругликов Капитон а) смог ответить моментально: б) отвётил поколебавшись; в) не сумёл отвётить; г) отвётил, посовещавшись с одноклассниками. 2. Полторацкий боится, что учйтельница а) оставит его после уроков решать задачу; б) вкатит ему укол; в) оставит его одного в тёмной комнате; г) поставит ему плохую отмётку. 3. Учйтельница считает, что спать лучше а) у костра; б) в повозке; в) в домах; г) в лесу в одеяле. 4. Наталья Пашкова а) была в лесу средй дйких зверёй; б) была в лесу, где её чуть не съёли дйкие звёри; в) придумала, что была в лесу средй дйких зверёй; г) хотёла бы оказаться в лесу средй дйких зверёй. 5. Катя Иванёнко мечтает о том, чтобы а) взять бизона на руки; б) поворковать с бизоном; в) сфотограф йровать мордочку бизона; г) прокатйться на мохнатой спинё бизона. З А Д А Н И Е 21. Правильно или неправильно? Исправьте неправильное в соответствии с со держанием рассказа. 1. Семён Заволдаев со злостью посмотрёл на разгорячённую учйтельницу - И еп р уо А ьи л ш О '. CL· ПЛ&МЛИПр&А ШЬ уьит& уЩ Ш Ц у С1Ш<Х}СауиЛГЬ€ШуШ}. 2. Дёти были убеждены, что обеспёчить безопасность в лесу совсём не трудно. 152
3. Дёти вспомнили, что недавно в городе один человёк попал под трамвай. 4. Наталья Пашкова все врёмя рассказывала интерёсные случаи, которые с ней происходили. 5. Пантёры и баобабы кажутся дётям более интерёсными, чем культура в понимании учительницы . 6. Капитон Кругликов считал, что бесплатные фрукты, которые были раньше доступны всем, намного мёнее вкусные, чем пирожные. 7. Весь класс сидёл до вёчера над решёнием задачи, так как дёти думали о бизонах, которые совсём исчёзли. ЗАД АН И Е 22. Найдите соответствия. 1) пробубнить - е )
1 ъ р лилА < уъш ту
а) хорошо знакомый 2) опытный - б) сказать правду 3 ) вкатить(единицу) - в)тактично 5) признаться - г) плохонькая 6) подобраться - д) умёлый 7) извёстный - е) проговорить неразборчиво 8) дипломатично - ж )постави ть 9) отрубить - з) абсолютно 10) совершённо - и) подкрасться 11) паршивенькая - к) категорично заявить ЗАД АН И Е 23. Найдите в тексте слова и словосочетания с противоположным значением. 1) прирученные (параграф 4) - у ш и о в 2) чётко произнёс (параграф 4) - 3) вяло (параграф 5) - 4) недостатки (параграф 5) - 5) огромная (параграф 7) - 153
ЗАД АН И Е 24. В соответствии с содержанием параграфов 3, 4, 5, 6, 7, 8, подберите правиль ное объяснение данных слов и выражений. 1. Разгорячивш аяся учйтельница (параграф 3) а) разволновавшаяся учительница: б) учйтельница с высокой температурой; в) учйтельница с горячим сердцем. 2 . Язвительно пробормотал (параграф 4) а) болезненно пробормотал; б) злобно-насмешливо пробормотал; в) испуганно пробормотал. 3. Сквёрные мальчишки (параграф 4 ) а) плохйе мальчйшки; б) хорошие мальчйшки; в) мальчйшки, которые гуляют в сквере. 4. Гуляй себё, как барин (параграф 5) а) гуляй допоздна; б) ешь барскую еду; в) живй беззаботно. 5. Оправиться от удара (параграф 5) а) прийтй в себя; б) поправить сбйвшуюся одежду; в) нанестй ответный удар. 6 . Удар грома при ясном нёбе (параграф 6) а) очень громкий звук; б) неприятная неожйданность (переносное значение); в) природная катастрофа. 7. Простодушная Катя (параграф 7) а) найвная Катя; б) хйтрая Катя; в) добрая Катя. 8 . Срываю щ имся голосом (параграф 8) а) очень тйхим голосом; б) дрожащим от волнёния голосом; в) голосом, переходящим в крик. I54
ЗАД АН И Е 25. Ответьте на вопросы. 1. Почему к концу рассказа голос учительницы становится «срывающимся»? Какое состояние человека выдаёт такой голос? 2. Когда школьники объединились в своих нападках на городскую жизнь, их «голоса затре щали, как сотня воробьёв». В каком значёнии - прямом или переносном - употребляет автор глагол затрещали ? Придумайте предложёние, в котором глагол «затрещать» употреблялся бы в прямом смысле. ЗАД АН И Е 26. Ученики постоянно говорят: «сколько влезет». А.
Выпишите из текста все случаи употребления этого выражения. Б.
Что означает это выражение? Как вы думаете, почему ученики его употребляют, а учи тельница нет? ЗАД АН И Е 27. Ответьте на вопросы. 1. Объясните, почему автор называет Иванёнко сентиментальной (параграф 8)? Как вы думаете, о каком человёке говорят «сентиментальный? δτο хорошее или плохое качество? А вы сентиментальны? 2. Какие слова использует автор, описывая, как учительница и ученики смотрят друг на друга? Найдите и выпишите эти примёры из 1 и 2 частёй рассказа. 3.
Ученики рассуждаю т о пропитании, которым снабжала человёка первобытная природа (параграф 5). Какие плоды называет автор и какие можете добавить к этому вы? А какие способы 4. Какими словами автор передаёт волнёние учительницы (параграф 5)? 5. Какие определёния находит автор для описания поражёния учительницы (параграф 6)? иилиуьа
оиуио сгм кш ьо приготовлёния мяса вы могли бы предложить? К о ш гьш гьь, с а м о т ь , 155
ЗАД АН И Е 28. А. В соответствии с содержанием текста заполните таблицу. Дети считают, что раньше жизнь была лучше, потому что <МЛХИСШ> ОЮШТЫу & Ж всу и, ОГЬШТЫу Ϋ кл ю п ъ р хь, <ь э т а и ш гь ъ р увся о . Учйтельница считает, что современная жизнь лучше, потому что
ш ш ш .
Б. А что вам хотелось бы перенести из далёкого прошлого в настоящее? ЗАД АН И Е 29. Ответьте на вопросы. 1. Почему учйтельница и ученикй так рёзко расходятся во мнёниях? 2. Бывает ли у вас в классе так, что учйтель не может найтй общего языка с учениками? Какйе тёмы могут оказаться спорными? 3. Кто из героёв рассказа вам больше нравится? ЗАД АН И Е 30. Придумайте свое название ко второй части рассказа. ЗАД АН И Е 31. А. Перескажите всю историю от лица учительницы. Представьте, что она де лится своей неудачей с другими учителями. Б.
Как вы считаете, поддержат они её или встанут на позицию учеников? ЗАД АН И Е 32. Представьте, как Катя Иваненко вечером объясняет дома, почему она так за держалась в школе. Употребите слова: бизончик, мордочка, мохнатенький, на руки, задача, поцеловать, решить. ЗАД АН И Е 33. Как вы считаете, что ожидает человечество в будущем? Что будет через 100- 150 лет в следующих областях (вы можете выбрать те области, которые вас интересуют больше всего):
Наука: Воённая тёхника: Литература и искусство: Связь и транспорт: I56
Поиск внеземных цивилизаций: Медицина: Экология: Информационные технологии: Источники энергии: Формы досуга и отдыха: ЗАД АН И Е 34. Сочинение. Ваш хороший друг, живущий в другом городе, хочет переехать в страну, где люди живут простой, естественной жизнью и где нет проблем современной цивили зации. Напишите ему письмо, в котором вы отговариваете его от этой идеи. ЗАД АН И Е 35. Что общего между рассказом и стихотворением? Люблю... Люблю я, когда У животных рога. Горда их походка, Осанка строга. Как, важно качая рогами, Корова гуляет лугами! А виду домашней козы Рога прибавляют красы Красиво олень Свою голову носит, Степенно проходят Рогатые лоси. Люблю я
Ж ивотных рогатых. Дружить с ними Очень приятно. И возле реки Аризоны С достоинством Бродят бизоны. Но в городе их, К сожалению, Нет.
Купите рогатый В Е Л О С И П Е Д ! Где горы Таинственно хмуры Ж ивут Величавые туры. (В. Степанов) Советуем прочитать рассказы того же автора: «Дети», «О маленьких - для большйх», «Чудеса в решете» 157
Виктория Самойловна Токарева (родилась в 1937) «Если у человёка есть возможность не врать - это такое счастье!» (В. Токарева) Виктория Токарева родилась в Ленинграде в 1937 году. Любовь к литературе проявилась ещё в дётстве, когда мама читала ей Чёхова. Тем не мёнее, сначала Токарева решила изучать медицину. Но она не поступила в медицинский институт и четыре
года училась по классу фортепиано в Ленинградской Государственной консерватории ймени Н.А. Рймского- Корсакова. После
окончания консерватории работала преподавателем музыки в школе на окраине Москвы, потом решйла стать актрйсой и поступйла в Институт кинематографии. Йменно здесь она открыла в себё талант писательницы и стала сценарйстом. Будучи студёнткой второго курса, Токарева опубликовала свой пёрвый короткий рассказ «День без вранья» и с тех пор стала постоянно писать. Средй книг, напйсанных в наши дни, - «Хэппи энд» (1995), «Вмёсто меня» (1995) и «Лошади с крыльями» (1996). Она публикуется в журналах «Новый мир» и «Юность». Почтй все произведёния Виктории Токаревой сразу же становились бестсёллерами. В 1990- е годы был настоящий «издательский бум» Токаревой, когда писательница вошла в число десятй самых издаваемых в Россйи авторов. В чём секрёт её успёха? Талант, оптимйзм, юмор и доброта - вот основные составляющие творчества Виктории Токаревой. Знаменйтый итальянский режиссёр Ф. Феллйни, прочитав кнйгу Токаревой, переведённую на итальянский язык, замётил: «Какое доброе дарование. Она воспринимает жизнь не как испытание, а как благо». Сама Токарева как-то сказала, что, глядя на свою собаку, даже вывела определён ную формулу счастья, которое состойт из природы, прёданности, любвй и удовольствия. I58
ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ ЗАД АН И Е 1. Кем бы вы хотели стать? Если вы ещё не уверены, пусть это будут ваши пред положения. Чтобы понять, насколько вам подходит эта профессия, ответьте на следующие вопросы. ХОЧУ?
Профёссия интерёсна, привлекательна для вас? Что вам нравится в этой профёссии? СМ ОГУ?
Соотвётствует ли профёссия вашим способностям, состоянию здоровья, уровню знаний? Что вы планируете дёлать, чтобы добиться своёй цёли? Т РЁБ УЕТ С Я ? Какие могут быть перспективы у этой профёссии? Есть ли на неё спрос на рынке труда? Ёсли вы сумёете совместить «ХОЧУ», «СМОГУ» и «ТРЁБУЕТСЯ », то ваш выбор профёссии будет удачным. ЗАД АН И Е 2. Ответьте на вопросы. 1. Как вы думаете, чем профёссия учителя отличается от других профёссий? 2. Каким, по-вашему, должен быть идеальный учитель? ЗАД АН И Е 3. Какие из этих слов лгать, обманывать, рассказывать, фантазировать, про сить близки по смыслу к слову врать. ЗАД АН И Е 4. Объясните, как вы понимаете эти пословицы. 1. Раз солгал, а на век лгуном стал. 2. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. 3. Кто вчера солгал, тому завтра не повёрят. 4. Маленькая ложь за собою большую влечёт. ЗАД АН И Е 5. Ответьте на вопросы. 1. Герой рассказа, который вам предстоит прочитать, считает, что «для счастья на самом дёле обязательно чего-нибудь недостаёт». Согласны ли вы с этим? Как вы определяете для себя, что такое счастье? 2. Рассказ называется «День без вранья». Как вы думаете, о чём в нём может идти речь? 159
День без вранья Часть 1
1 Сегодня ночью мне приснилась радуга. Я стоял над озером, радуга отражалась в водё, и получалось, что я мёжду двух радуг - вверху и внизу. Было ощущёние счастья, такого полного, которое может прийти только во сне и никогда не бывает на самом дёле. На самом дёле обязательно чёго-нибудь недостаёт. Я проснулся, казалось, именно от этого счастья, но, взглянув на часы, понял: проснулся ещё и оттого, что проспал. Скйнув ноги с кровати, сел, прикидывая в уме, сколько врёмени осталось до начала урока и сколько мне надо для того, чтобы собраться и доёхать до школы. Если я прямо сейчас, босой, в одних трусах, побегу на троллёйбусную остановку, то опоздаю только на полторы минуты. Ёсли же начну надевать брюки, чистить зубы и завтракать, то после этого ужё можно никуда не торопиться - я просто вылечу из школы. Как вы думаете, кто герой рассказа? Сколько ему лет? 2 Тут меня позвали к телефону. Это звонила Нина. Разговаривала она со мной так, будто она премьёр-минйстр и минйстр обороны Цейлона Сиримаво Бандаранаике, а я по-прёжнему учйтель французского языка срёдней школы. Сдёрживая благородный гнев, Нйна спросйла, приду я вёчером йли нет. Я сказал: постараюсь, хотя знал, что, навёрное, не приду. Вернувшись в комнату, я подумал, что послёднее врёмя вру слйшком часто - когда надо и когда не надо - чаще всего по мелочам, а это плохой прйзнак. Значит, я не свободен, значит, кого-то боюсь - врут тогда, когда боятся. Я надёл брюки и решйл, что сегодня никого бояться не буду. 3 Я преподаю французский язык с нагрузкой двадцать четыре часа в недёлю. Я бы с удовольствием работал двадцать четыре часа в год, но тогда моя годовая зарплата равнялась бы недёльной. Когда-то я хотел учйться в Литературном институте, на отделёнии художественного перевода, но меня туда не прйняли. Окончив Институт иностранных языков, хотёл работать переводчиком, ёздить с делегациями за гранйцу, но за гранйцу меня никто не приглашает, а самому ходйть и напрашиваться неудобно. Моя невёста Нйна говорйт, что я стесняюсь всегда не там, где надо. А её мама говорйт, что я сижу не на своём мёсте. «Свойм» мёстом она, очевйдно, считает такое, где моя мёсячная зарплата равнялась бы тепёрешней годовой. I60
Когда я зашёл в школу, там было тихо и пустынно. Школьный сторож Пантелёй Степаныч, а за глаза просто Пантелёй, сидёл в одиночестве возле раздевалки в своёй неизмённой кёпочке, которую он носил, навёрное, с тех пор, когда сам ещё ходил в школу. Пантелёй - не только сторож, он чинит столы и парты, прибивает плакаты и портрёты знаменитых людёй. Если бы ему поручили, он мог бы преподавать французский в пятом «Б» и дёлал бы это с не мёньшим успёхом, чем я. Во всяком случае, приходил бы вовремя. 4 5
бёгает по партам, а Собакин наверняка сидит под потолком. В пятом «Б» раньше помещался спортивный зал, и в классе до сих пор осталась стоять швёдская стёнка. Собакин каждый раз забирается на самую вёрхнюю перекладину, и каждый раз я начинаю урок с того, что уговариваю ёго сойти вниз. 161
Обычно это выглядит так: - Собакин! - проникновенно вступаю я. - А! - с готовностью откликается Собакин. - Не «а», а слезь сию минуту. - Мне отсюда лучше видно и слышно. - Ты слышишь, что я тебё сказал? - А чё, я мешаю?..
Дальше начинается ультиматум с моёй стороны, что ёсли де1 он, Собакин, не слёзет, я прекращу урок и выйду из класса. Собакин продолжает сидёть на стёнке, завернув носы ботинок за перекладину. Класс молча, с интерёсом наблюдает. Нёсколько человёк болёют за меня, остальные за Собакина. Я проигрываю явно. Выйти я не могу: стыдно пёред учениками и попадёт от дирёктора. Собакин слезать не собирается. Мне каждый раз хочется подойти, стянуть его за штаны и дать с уха на ухо, как говорйт Нйнина мама, чтоб в стёнку влип. Кончается это обычно тем, что дётям становится жаль меня, онй быстро и без разговора водружают Собакина на его положенное мёсто. 7 Сегодня я, как обычно, «открыл» урок диалогом с Собакиным. - Собакин! - А !
- Ну что ты каждый раз на стёну лёзеш ь? Хоть бы поинтерёснее что придумал. - А что? - Ну вот, буду я тебя учить на свою голову. Собакин смотрит на меня с удивлёнием. Он не предполагал, что я сменю текст, и не подготовился. - А вам не всё равно, где я буду сидёть? - спросйл он. Я подумал, что мне, в сущности, действйтельно всё равно, и сказал: - Ну сидй. Я раскрыл журнал, отмётил отсутствующих. Уроки у меня скучные. Я всё гляжу на часы, сколько минут осталось до звонка. А когда слышу звонок с урока, у меня даже что-то обрывается внутрй. 1. Де - сокращение от «дескать», означает «так сказать». 162
ПО СЛЕ ЧТЕНИЯ З А Д А Н И Е 6. Правильно или неправильно? Исправьте неправильное в соответствии с со держанием рассказа. 1 . Ночью автору приснилась гроза. - Н елрххЛ ьим уШ }. H < yv w а А т х у г у 1 ъ р л ш и и м ь сь р л ь - ΫΨ 10'·
2. А вто р решйл босой, в однйх трусах, побежать на троллейбусную остановку. 3. Нйна вёсело спросйла автора, придёт ли он вёчером. 4. Окончив Институт иностранных языков, автор хотёл работать преподавателем. 5. Школьный сторож Пантелёй Степаныч, сидёл в одиночестве возле класса. 6. В споре учйтеля и Собакина большая часть класса болёет за Собакина. 7. А вто р не любйл, когда звонйл звонок с урока. З А Д А Н И Е 7. О тветьте на вопросы. 1 . Почему рассказчик опоздал на урок? 2. Кто такая Нйна? Зачём она звонйла? 3. Почему в классе находится швёдская стёнка? 4. Какого поведёния ожидает рассказчик от свойх учеников? 5. Почему Собакин сидйт под потолком? 6. Хорошо ли учйтель справляется с ситуацией? Что бы он мог сдёлать? З А Д А Н И Е 8. В соответствии с содержанием рассказа выберите правильное объяснение данных слов и словосочетаний. 1. Прикидывать в уме (параграф 1) а) заучивать наизусть; б) прикйдываться, что всё понимаешь; в) просчйтывать про себя. Ι63
2. Врать по мелочам (параграф 2) а) говорйть глупости; б) лгать без причйны; в) говорйть неправду в случаях, которые не имеют особой важности. 3. Напрашиваться (параграф 3) а) просить, чтобы пригласили; б) задавать много вопросов; в) просить о помощи. 4. С тесняться (параграф 3) а) быть уверенным в себе; б) бояться что-то делать; в) чувствовать неловкость. 5.
Сидеть не на своём месте (параграф 3) а) заниматься не своим дёлом; б) сидёть в неудобной позе; в) поменяться с кём-то местами. 6 .
а) быть больным; б) помогать кому-то; в) поддёрживать кого-то. 7. Буду я тебя учйть на свою голову (параграф 6) а) я буду тебя учйть, что дёлать, чтобы облегчить себё жизнь; б) я буду тебя учйть, что дёлать, чтобы сдёлать свою жизнь интерёснее; в) я не буду тебя учйть, что дёлать, чтобы не создавать себё проблём. ЗАД А Н И Е 9. Закончите предложения в соответствии с содержанием рассказа. 1. Рассказчик проснулся с ощущёнием счастья, такого полного, клж ьорл ж <^ыАавпъ т о л ь к о S o <же. 2. Когда-то он хотёл учиться в Литературном институте, 3. Он бы с удовольствием работал переводчиком, но 4. Собакин каждый раз забирается на самую вёрхнюю перекладину 5. Нёсколько учеников на сторонё учителя, остальные 6. Когда дётям становилось жаль учителя, они обычно 7. Собакин удивился, потому что учитель 8. Учитель всё врёмя считает минуты до звонка, потому что 164
ЗАД А Н И Е 10. В соответствии с содержанием рассказа вставьте глаголы доехать, выйти, побежать, ездить, ходить, приходить, подойти, залезать, сойти, сидеть, прийти, зайти в правильной форме. 1 . Такое ощущение счастья может ιν ρ Μ Α π ιιο только во сне. 2. Я прикидывал в уме, сколько врёмени мне надо для того, чтобы до школы. 3. Если я прямо сейчас на остановку, то опоздаю только на полторы минуты. 4. Нйна спросйла, я вёчером йли нет. 5. Я хотёл работать переводчиком, с делегациями за гранйцу. 6. За гранйцу меня никто не приглашает, а самому и напрашиваться неудобно. 7. Когда я в школу, там было тйхо и пустынно. 8. Пантелёй, во всяком случае, бы вовремя. 9. Собакин на самую вёрхнюю перекладину, и я уговариваю его вниз. 10. Я обещаю, что прекращу урок и из класса. 11 . Мне каждый раз хочется и стянуть Собакина за штаны со стёнки. ЗАД А Н И Е 11. Ответьте на вопросы. 1. «Я вру слйш ком часто - когда надо и когда не надо - чаще всего по мелочам, а это плохой прйзнак. Значит, я не свободен, значит, кого-то бою сь - врут тогда, когда боятся» (параграф 2). Как вы считаете, о какйх чертах характера рассказчика свидётельствует это признание? Согласны ли вы, что люди врут от страха? Какйе обстоятельства заставляю т людёй лгать?
2 . «Если бы ему (сторожу Пантелею) поручйли, он мог бы преподавать французский в пятом «Б» и делал бы это с не меньшим успехом, чем я. Во всяком случае, приходйл бы вовремя» (параграф 4). Как эти слова характеризуют отношение рассказчика к своей работе? 3. «Дальше начинается ультиматум с моей стороны, что если де он, Собакин, не слезет, я прекращу урок и выйду из класса» (параграф 5). Почему учйтель объявляет Собакину ультиматум? Почему этот ультиматум в концё концов оказывается неэф ф ектйвным? Случалось ли, что кто-то из ваших учителёй объявлял классу ультиматум? Чем это кончилось? Бывает ли так, что учйтель прекращает урок и выходит из класса? Что может произойтй в этом случае? 4.
«Несколько человек болею т за меня, остальные за Собакина» (параграф 5). Как вы думаете, почему рассказчик употребляет глагол «болёют»? Как воспринимают ученикй противостояние учйтеля и Собакина? Кого обычно поддёрживает класс - ученйков или учйтеля? Приведйте примёры. 165
5. «Уроки у меня скучные. Я всё гляжу на часы, сколько минут осталось до звонка. А когда слыш у звонок с урока, у меня даже что-то обры вается внутрй» (параграф 6). Почему у рассказчика «что-то обрывается внутрй» в конце урока? В каких случаях мы испытываем такое чувство?
ЗАДАНИЕ 12. Сочинение. Напишите об уроке, который запомнился вам на всю жизнь. Используйте слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, я думаю, по моему мнению, я считаю. ЗАДАНИЕ 13. Прочитайте, что думают российские школьники о своих учителях и о профессии учителя. С какими мнениями вы согласны, а с какими нет? Представьте себе, что участвуете в этом форуме. Напишите своё мнение. Саша (9-й класс): Нет, учителем я быть не хочу! Мучиться с каким-нибудь двоечником? Платят мало... Я лучше в банке буду работать. Ф едя (10-й класс): Работать в школе интересно, но это не каждому под силу. Надо быть очень-очень терпеливым человеком! Нужен талант, вера в свой силы и своих учеников, в то, что можно из плохого ученика воспитать достойного человека, который найдёт своё место в жизни. Ученики, они ведь специально иногда портят учителю настроение, срываю т урок. Я уже, правда, вышел из этого возраста. Серёжа (10-й класс): Учитель - это призвание. Я вот, например, не смогу быть учителем, у меня, как мне кажется, не хватает для этого каких-то качеств определённых, которые для учителя важны: талант, способность правильно подойти к каждому ученику, поговорить с каждым и не обидеть. К учителям я хорошо отношусь, у нас нет плохих преподавателей. Маша (8-й класс): Я ещё пока не решила, кем хочу быть, но профёссия учителя мне нравится. У меня мама преподаёт математику в школе. Лётом она свободна, помогает мне заниматься. В детстве я любила смотреть, как она тетрадки проверяет, а потом мы с подружками в школу играли, это наша любимая игра. Классный руководитель у нас очень хорошая, мы всем классом будем поздравлять её с Днём учителя, даже подарок уже купили. ЗАДАНИЕ 14. Ответьте на вопросы. 1. Почему люди учат иностранные языки? Чему они хотят научиться? 2. Герой рассказа преподаёт французский язык. Какие языки, по вашему мнению, необходимо изучать в школе и почему? 3. Представьте себё, что вы оказались в стране, языка которой вы не знаете. Что вы сделаете, чтобы выучить язык? 166
День без вранья Часть 2
1 Я прочитал в подлинниках всего Гюго, Мольера, Рабле, а здесь должен объяснять Imparfait спрягаемого глагола и переводить фразы: «это школа», «это ученйк», «это утро». Я объясняю и перевожу, но морщусь при этом, как опйсанная Чеховым кошка, которая с голоду ест огурцы на огороде. Я скучаю, и мой дёти тоже скучают, а поэтому бывают рады даже такому неяркому развлечёнию, как «Собакин на стёнке». Сегодня Собакин слез сразу, так как, получйв моё разрешёние, потерял всякий интерёс публики к себё, а просто сидёть на узкой перекладине не имёло смысла. Отмётив отсутствующих, я спрашиваю, что было задано на дом, и начинаю вызывать к доскё тех, у кого мало отмёток и у кого плохйе отмётки. Сегодня я вызвал вялого, бесцвётного Державина, у которого мало отмёток, да и те, что есть, плохйе. Дёти дразнят его «Старйк Держ авин1», - элё,,, матён,,, - начал «Старйк Державин». - Матэн, - поправил я и, глядя в учёбник, стал думать о Нйне. - Матён, - угрюмо повторйл Державин. Я хотёл поправить ещё раз, но передумал - у парня явно не было способности к языкам. - Знаешь что, - предложйл я, - скажй своёй маме, пусть она перестанет нанимать тебё учителёй, а найдёт свойм деньгам лучшее применёние. - Можно, я скажу, чтобы она купйла мне батарёйки для карманного приёмника? - Державин посмотрёл на меня, и я увйдел, что глаза у него сйние, мраморного рисунка. - Скажй, только вряд ли она послушает. Державин задумался, а я, взглянув на его сведённые бёлые брови, подумал, что он вовсе не бесцвётный и не вялый, - просто парню не очень легко жить с такой энергйчной мамой и такйм учйтелем ,как я. 2 Чёрез класс пролетёла запйска и шлёпнулась возле Тамары Дубовой. - Дубова, - попросйл я, - положй запйску мне на стол. - Какую, эту? - А у тебя их много? - У меня их нет. Я почувствовал, что, ёсли вовремя не прекратйть этот содержательный разговор, он может затянуться. Удивйтельно, в общёнии с Дубовой я сам становлюсь дураком. - Ту, что валяется возле твоёй парты, - сказал я. 1. «Старйк Державин нас замётил и в гроб сходя благословйл», - строчка из очень извёстного и включённого в школьную программу по литературе стихотворёния А.С. Пушкина «Воспоминания в Царском Селё». I 67
Дубова с удовольствием подхватилась, подняла записку, положила передо мной на стол и пошла обратно, вихляя спиной. Для неё это была большая честь - положйть мне на стол запйску, да к тому же даровое развлечёние - пройтйсь во врёмя урока по классу. Читать запйску при всех мне было неловко, а прочитать хотёлось: интерёсно знать, о чём пйшут друг другу двенадцатилётние люди. Я сунул запйску в карман. 3 - Э тю прэ кри Марй а сон фрер Эмйль, - читал Державин. - Переведй, - сказал я, незамётно вытащил под столом запйску и стал тйхо разворачивать: она была свёрнута, как заворачивают в аптёках порошкй. - «Ты готов?» - кричйт Марйя своему брату Емёле... - Не Емёле, а Эмйлю, - поправил я. - Эмйлю... Нон, Мари... Я развернул, наконёц, запйску: «Дубова Тома, я тебя люблю, но не могу сказать, кто я. Писал быстро, потому плохо. Коля». Тепёрь понятно, почему этот извёстный неизвёстный каждый раз лазит под потолок. Мне вдруг стало грустно. Подумал, что им по двенадцати и у них всё впередй. А у меня всё на середйне. - Садйсь, - сказал я Державину. 4 Я встал и начал рассказы вать о французском языкё вообщё - не о глагольных формах, а о том, что мне самому интерёсно: о разных тйпах произношёния, о том, почему иностранец, выучивший русский язык, всё равно говорйт с акцёнтом; о художественном переводе, о том, как можно одну и ту же ф разу перевестй по-разному. Дёти пёрвый раз в жйзни слушали меня внимательно, а я смотрёл, как онй слушают: кто, подперёв кулаком подбородок, кто откйнувшись, глядя куда-то в окно, залйтое нёбом. Дубова ёла меня глазами, следйла, как двйжутся мой губы. Павлов смотрёл мне прямо в лицо; в пёрвый раз он глядёл не сквозь меня. Передо мной сидёли трйдцать разных людёй, а раньше все онй казались мне похожими друг на друга, как полтйнники, и я никого не знал по ймени, кроме Собакина и Дубовой. Потом мы вместе стали переводить пёрвую ф разу из заданного параграфа: «C'est le matin», и получйлось, что эти три слова можно перевестй в трёх вариантах: «Вот утро», «это утро» и просто «утро». 5 В концё урока я вызвал Павлова - мальчика, над которым все смеются. В каждом коллектйве есть свой предмёт для насмешек. В пятом «Б» это Павлов, хотя он не глупее и не слабёе другйх.
168 Помня об акцентах, Павлов старался произносить слова в нос: хотел продемонстрировать такое произношение, чтобы француз не обнаружил в нём иностранца. Я не понимал ни слова, потому что он ухитрялся произносить в нос не только гласные, но и согласные. Дёти переводили глаза с меня на Павлова, с Павлова на меня. Я сидел непроницаем, как сфинкс, - они решили, что Павлов читает правильно. И не засмеялись. Зазвенел звонок. Это Пантелёй включил электрические часы. Мне показалось, что Пантелёй рано их включил. Я сверил со своими - всё было правильно. Урок кончился. Урок кончился, а я не успел объяснить Imparfait глаголов первой группы, не успел опросить двоечников. З А Д А Н И Е 15. Правильно или неправильно? Исправьте неправильное в соответствии с со держанием рассказа. 1. Учитель сказал, что придумает для Собакина игру поинтереснее, чем лезть на стенку. 2. У Державина было много хороших отметок. 3. Мама Державина обещала купить сыну батарейки для карманного приёмника. 4. Тамара Дубова не хотела класть записку на стол учителя. 5. В разговорах с Дубовой учитель сам чувствовал себя дураком. 6. В записке было объяснение в любви. 7. Учитель рассказывал классу об истории Франции. 8. Все тридцать учеников были разными, не похожими друг на друга людьми. 9. Урок тянулся для учителя очень долго. 10. Он не успел пройти материал урока. П О С Л Е Ч Т Е Н И Я 169
З А Д А Н И Е 16. В соответствии с содержанием рассказа объясните значение данных слово сочетаний. 1) потерять всякий интерёс (параграф 1) 2) для неё это была большая честь (параграф 2) 3) даровое развлечёние (параграф 2) 4) окно, залйтое нёбом (параграф 4) 5) (Дубова) ёла меня глазами (параграф 4) 6) предмёт для насмёшек (параграф 5) 7) дёти переводйли глаза с меня на Павлова, с Павлова на меня (параграф 5) 8) непроницаем, как сфинкс (параграф 5) З А Д А Н И Е 17. В соответствии с содержанием рассказа подберите подходящий конец пред ложений.
1. Я скучаю, и, ош аи у е т м т/ю ю & < ж у и ш т . а) не очень легко жить с такой энергйчной мамой 2. Я спрашиваю, б) которая валяется возле твоёй парты. 3. Я подумал, что Державину в) а прочитать хотёлось. 4. Положй мне на стол запйску, г) что было задано на дом. 5. Читать запйску при всех мне было неловко, д) и мой дёти тоже скучают. 6. Я встал и начал рассказывать е) как слушают меня мой дёти. 7. Я смотрёл, ж) о том, что мне самому интерёсно З А Д А Н И Е 18. Закончите предложения в соответствии с содержанием рассказа. 1. Учйтель объясняет и переводит, но при этом морщится, как 2. Собакин слез сразу, получйв разрешение учйтеля сидёть под потолком, так как 3. Я хотёл поправить ещё раз, но передумал, 4. Учйтель предложйл Державину сказать маме, чтобы она 5. Запйска была свёрнута, как
6. Павлов смотрел мне прямо в лицо 7. Павлов старался произносить все звуки в нос, чтобы ЗАД АН И Е 19. Прочитайте и ответьте на вопросы. 1. «Я прочитал в подлинниках всего Гюго, Мольера, Рабле, а здесь должен объяснять Imparfait спрягаемого глагола и переводйть фразы: «это школа», «это ученйк», «это утро». Что хочет здесь сказать рассказчик? Что его беспокоит? Может ли человек быть «слишком образованным» для своей работы? 2. «Для неё это была большая честь - положйть мне на стол запйску, да к тому же даровое развлечение - пройтйсь во время урока по классу». Почему Дубова не отнеслась к требованию отдать запйску как к наказанию? Что бы вы сделали в ситуации, если бы учитель попросил вас отдать адресованную вам запйску? 3. «Я хотел поправить ещё раз, но передумал, - у парня явно не было способности к языкам». Почему учитель не исправил Павлова, хоть не понимал, что тот говорит? Считаете ли вы, что учитель должен исправлять ошибки учеников, или лучше, если он не обращает на них внимания? Думаете ли вы, что есть люди, не способные к языкам или, по-вашему, иностранный язык может выучить любой человек? 4. «Я почувствовал, что если вовремя не прекратйть этот содерж ательный разговор, он мож ет затянуться. Удивйтельно, в общении с Дубовой я сам становлю сь дураком». Почему учитель так чувствовал себя? Попадаете ли вы в ситуации, когда чувствуете себя «дураками»? Вспомните такие ситуации. 5. «Передо мной сидели трйдцать разных людей, а раньше все онй казались мне похожими друг на друга, как полтйнники, и я никого не знал по ймени, кроме Собакина и Дубовой». Почему учитель знал именно этих двух учеников? Знают ли ваши учителя всех учеников по именам? Важно ли это? Как, по-вашему, характеризует учителя то, что трйдцать человек кажутся ему одинаковыми? 6 «Урок кончился, а я не успел объяснйть Imparfait глаголов первой группы, не успел опросйть двоечников». Почему учитель не успел пройти новый материал? Что важнее - то, чтобы на уроках было интересно, или успеть пройти программу? ЗАД АН И Е 20. Сочинение. Напишите продолжение рассказа. Как вы думаете, останется ге рой работать в школе или нет? Как будут складываться его отношения с детьми, с невестой? Советуем прочитать того же автора: рассказ «Самый счастлйвы й день», и если вы не вйдели, посмотрйте фильм по сценарию В. Токаревой «Джентльмены удачи» 17 1
|