Семинар топтамасы павлодар облысы «Екібастұз қаласы әкімдігі білім бөлімінің №36 мектеп-лицейі»

Мағынаны ашу

Тапсырма  (топтық 

жұмыс): 

Пәндер бойынша 

бір тақырыпқа 

мақсат пен табыс 

критерийлерін 

құрастыру

Ой қозғау

Постер жасау

Топпен жұмыс жасау

20

мин

Табыс 

критерийлері 

бойынша 

сұрақтар 

Оқушыны әділ 

бағалау үшін сіз 

қандай іс-әрекет 

жасар едің? Осы 

мәселені шешу 

үшін сіздің 

идеяңыз.               

Бірлесе жұмыс 

істеу тәртібін 

сақтауға 

тырысады.   Бір-

бірлерінің 

ұсыныстары 

талқыланады

water1.mpg

Видеорлик

2 мин

Формативті 

бағалаудың 

маңыздылығын 

түсінеді

Рефлексия

Коуч -сессияға 

келмей қалған 

әріптесіме хат 

Кері байланыс

 7 мин

Оқу үдерісіне 

өзгеріс енгізу 

керектігін 

түсінеді. 

Коучингке 

қатысушылар 

кері байланыс 

арқылы  

сессиядан 

түсінгедерін және

келесі коучиенгке

ұсыныстары 

ескеріледі.

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

 НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ    ИКТ

КГУ  Школа-лицей №36 отдела 

 образования акимата г.Экибастуза     

Гибатова Бакыт Кожановна

 учитель русского языка и литературы

Аннотация

       Одной из главных задач учебного предмета «Русский язык» является формирование

функциональной грамотности учащихся. Формирование языковой личности,

характеризующейся грамотной устной и письменной русской речью является важной

проблемой на уроке как в средних так и в старших классах, поэтому основным условием

реализации данной задачи в докладе является направленность на то, что через

информационные технологии учащиеся научились самостоятельно использовать

орфографические правила при написании, составлять связные устные и письменные монологи, анализировать прочитанное. 

Система заданий составлена на основе 

ACTIVSTUDIO в новой версии ActivInspire, что позволяет обогатить урок 

эмоциональной окрашенностью, помогает боле осознанному усвоению материала.

  Главным   моментом   данной   работы   является   то,   что   учащиеся   готовы   к   социокультурному   взаимодействию   и

самореализации в условиях требований современного общества, легко адаптируются в нём. Потому что через выполнение

системы заданий, объединённых общей грамматической темой, на уроке развиваются коммуникативные навыки и умения

необходимые в современном обществе.

Предисловие

      В   мудрых   изречениях   предков   говорится,   что   мы   всегда   «преклоняемся   перед   прошлым,   стремимся   к   будущему».

Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мной, как учителем, встают проблемы: «Как учить в век информатизации

человека будущего?»,  «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках,  помогли ученику стать конкурентоспособной

личностью?»,   «Как   повысить   качество   обученности   школьников?»   В   поисках   решения   этих   проблем   и   складывается

система моей работы.

•

Обеспечение высокого уровня преподавания предметов;

•

Использование новых технологий в обучении; 

•

 Технологизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса;

•

Диагностика резервных возможностей школьной образовательной    

          среды и способностей учащихся.

19

Реализуя их,  стараюсь двигаться к созданию развивающей среды, образовательного процесса, в данном случае учащихся.

Требования,   предъявляемые   к   учителю,   строятся   на   индивидуально-ориентированном   образовании,   направленном   на

развитие творческих способностей и одаренности детей. 

Цель   обучения   языку,   в   том   числе   современному   русскому   языку,   –     формирование   практического   навыка

использования различных языковых средств в устной и письменной речи. Это требует всестороннего изучения системы

языка, внимания к особенностям различных структур языка. Содержание предмета «Русский язык» базируется на основе

практического   курса     русского   языка   и   объединяет   явления   разных   языковых   уровней:   фонетики,   морфемики,

словообразования,   лексики,   морфологии,   синтаксиса.   Распределение   языкового   материала   осуществлено   с   учётом   его

значимости в речевой коммуникации и степени трудности для усвоения учащимися. Требования к знаниям, умениям  и

навыкам для учащихся являются: знать и использовать при написании орфографические правила. 

  Предлагаемая работа является попыткой создания дидактического пособия по орфографии в помощь

учителю. Данные упражнения преследуют цель формирования орфографической грамотности учащихся, предусматривают

проверку знаний, умений и навыков учащихся на трёх основных этапах обучения: первичное усвоение учебного материала,

последующее закрепление его, активное оперирование усвоенным материалом.

Цель работы:   Использование современных педагогических технологий в формировании орфографической зоркости на

уроках русского языка 

 Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в подборе эффективных современных педагогических технологий, которые использую в работе при

формировании орфографической зоркости на уроках русского языка.

Современную школу невозможно представить без информационных технологий. Они применяются уже не только на уроках

информатики   –   практически   каждый   учитель   –   предметник   стремится   разнообразить   свой   урок   информационными

нововведениями,   будь   то   мультимедийная   презентация,   буклет   или   целый   комплекс   информационных   разработок,

объединённых одной темой, одним словом, цифровой образовательный ресурс. 

Во–первых,   использование   самого распространённого  средства   –ACTIVSTUDIO  в  новой   версии  ActivInspire–обогащает

урок   эмоциональной   окрашенностью,   вызывает     живой   интерес   к   изучаемому   предмету,   облегчает   процесс   усвоения

материала за счёт визуализации информации

Умение грамотно писать и говорить  – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из

условий социального заказа общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника. 

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?   Хорошо, когда

ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые

знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять.

В чем же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении  увидеть нужную орфограмму.

Время – вот главная ценность учителя.   Вот что, прежде всего отнимают у него слабые ученики и вот что должен он

выиграть   для   большого   количества   упражнений   ,   для   безостановочного   повторения.   Специальные   схемы,   таблицы,

упражнения   ещё один способ экономить время. Они выставляются по мере надобности, по той теме, по которой идёт

работа. Это способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Благодаря ИКТ на каждом уроке экономится

15 минут. Они то и работают на перспективу.      

Систематическая работа учителя развивает инициативу учащихся, воспитывает потребность в знаниях и является стимулом

к   дальнейшей   творческой   деятельности.   Данная   методическая   разработка   предлагается   в   помощь   учителю.   Материал

подобран   с   целью   эффективного   усвоения   теоретического   материала     и   навыки   практического   применения   правил.

Предлагается     система   заданий,   ориентированных   на   формирование   как  лингвистической,   так   и   коммуникативной   и

этнокультуроведческой компетенции. 

Дидактические принципы отбора содержания материала:  

•

последовательность и системность изложения материала; 

•

связь теории с практикой; 

•

наглядность; 

•

повторяемость материала.

    Имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач: 

-   Закрепить   знания   о   проверяемых   фонетических,   традиционных,   лексико-синтаксических,   словообразовательно-

грамматических написаниях (условия написания, орфографическая норма, приемы разграничения схожих написаний); 

-  Продолжить формирование навыка относительной орфографической грамотности; развить орфографическую зоркость 

Что надо сделать, чтобы научить писать грамотно?  Сколько приходится перепробовать различных   приёмов и

методов преподавания русского языка (с учётом особенностей национальной школы), чтобы найти пути достижения цели!

Просто учить правила – метод абсолютно неэффективный, так как в русском языке исключений не меньше, чем правил, а

сами правила понимаются только в процессе практической деятельности. Мои классы сильными не назовёшь, но среди

учеников есть талантливые и трудолюбивые дети. И, чтобы каждый ученик «поглощал знания с аппетитом», использую на

уроках  современные  технологии.    Из   опыта   работы  делаю  вывод,  что   залогом  успешного  усвоения   правил   и  приёмов

является ассоциативная, визуальная формы работы. Одной из особенностей  таких уроков является большой объем работы,

который необходимо осуществлять для приобретения учащимися соответствующих ЗУН, а также характер этой работы:

кропотливое   выполнение   упражнений,   переписывание   из   учебника   или   другой   книги   дидактического   материала   с

одновременным выполнением каких-либо грамматических заданий и т.д. 

Для достижения цели (повышение грамотности, орфографической зоркости) с пятого класса учащиеся ведут альбомы для

правил, тетрадки для орфограмм, куда записывают правила, алгоритмы, схемы, таблицы.  

В первую очередь использую алгоритм как средство повышения грамотности. Алгоритмизация в орфографии направлена на

преодоление трудностей:

- совершенствование орфографической грамотности учащихся,

- повышение интереса к изучению русского языка,

- повышение качества знаний

20

            Как писать без ошибок:



Находи в слове орфограммы



Определи знаешь ли



Знаешь – пиши



Не знаешь – пропусти или попробуй узнать



Узнал – пиши; не узнал – пропусти



Проверь 

        Как видно, в приведённом алгоритме содержится несколько «шагов», позволяющих научить детей писать осознанно.

Вначале это покажется громоздким, но результат обязательно будет. Совсем простенькие алгоритмы, включающие в себя 1

– 2 шага дисциплинируют работу мысли ученика

Алгоритмы   способствуют   развитию   у   учащихся   логического   мышления,   формированию   навыков   самоконтроля   при

решении орфографической задачи. Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе.

Для эффективного  изучения   орфограмм используются  наглядные  картинки – запоминалки:  «орфографический домик»,

Ослик   Иа   и   др.   Эти   схемы   сопровождаются   практическими   упражнениями,   представленными   на   флипчарте.   (см.

Флипчарты, приложение)

Начиная работу по орфографии, учащиеся учатся работать с интерактивной доской, программой Microsoft Power Point , что

в   дальнейшем   помогает   им   самостоятельно   готовить   презентации.   Уроки   презентации   можно   проводить   и   на   уроках

литературы. Учащиеся по творчеству поэтов и писателей составляют хронологические карты, схемы для характеристики

героев. Все это сопровождается  при помощи компьютерных средств. Ученик при создании каждого слайда в презентации

превращается в компьютерного художника  (слайд должен быть красивым  и отражать отношение автора  к излагаемому

вопросу). В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно,

пригодится.     Включается   элемент   соревнования,   что   позволяет   повысить   самооценку   ученика,   т.к.   умение   работать   с

компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Учащиеся выполняют задания творческого

характера (сочинения, статьи, рисунки и т.д.). 

Например,   при   изучении   творчества   Ч.Т.   Айтматова   вместе   с   учащимися     подготовили   и   провели   конференцию   по

творчеству писателя, для которой учащиеся   составили свои доклады о писателе сопровождали с помощью презентаций.

Такие уроки носят творческий характер как для учащихся, так и для учителя. Они очень эффектные.            

ЕНТ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения

знаний по предмету, и умения организовать свою работу. 

Особую  роль в подготовке успешной сдачи по русскому языку я думаю, могут сыграть современные информационные

технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и

видеотехника и системы коммуникации.

В процессе работы по применению информационных технологий в учебном процессе можно выделить несколько аспектов,

влияющих на формирование мотивации к обучению, повышение эффективности подготовки к ЕНТ.

1. Электронные учебники и электронные конспекты уроков.

2.  Тексты в электронном варианте.

3.  Словарно-орфографическая работа.

4.  Применение на любом этапе урока, при изучении  любого раздела урока.

5. Выполнение творческих заданий и научно-исследовательских работ (презентации учащихся).

6.  Слайды с текстовыми изображениями.

Наша задача – дать детям тот стержень, ту основу, которая будет залогом их грамотности. Таким образом, информационные

технологии  незаменимы как средство разнообразить уроки, визуализировать, структурировать информацию, сделать работу

над материалом разноплановой и интересной для учащихся.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой

же связи»

Вывод.  Способность   видеть   орфограммы     это   необходимое   условие   для   овладения   орфографическими   нормами,   для

успешного   применения   правил.   Значит,   эту   способность   у   учащихся   нужно   воспитывать.   «Выработанная   способность

обнаруживать   те   места   в   словах,   где   письменный   знак   не   определяется   произношением,   называется   орфографической

зоркостью».   Орфографическая   зоркость   преполагает   также   умение   обнаруживать   ошибки,   допущенные   пишущим

(собственные ошибки или чужие).

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых

ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в

процессе письма. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов

формирования орфографической зоркости.

Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об

орфограмме.   При  этом   обучение   умению   находить   орфограммы,   ставить   орфографические   задачи   рассматривается   как

первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

 

Язык, будучи тесно связанным с мышлением, отражает интеллектуальное развитие человека. Точная, грамотная и

выразительная   речь   в   различных   ситуациях   общения,   грамотное   письмо,   адекватное   понимание   чужой   речи,   владение

различными видами чтения воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере

определяют общественную и профессиональную активность человека. 

И как сказал педагог-новатор В.Ф. Шаталов: «Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику,

создать   условия   для   развития   способностей,   заложенных   в   каждом.   Самое   главное   –   учитель  должен   помочь   ученику

осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира...»

21

Приложение.

Урок 1. Разделительный Ъ и Ь.

Разделительный Ъ пишется перед буквами Е, Ё,Ю, Я только после приставок. В остальных случаях перед теми же 

буквами и перед буквой И пишется разделительный Ь. (Сказка о братьях разделительных)

Урок 2. Безударные гласные в корне слова.

Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное

слово, в котором проверяемая гласная была бы под ударением. 

Безударную гласную проверь

И ошибок не будет. Ты поверь!

Ну так сделай ударным этот слог!

И пятёрку получишь за урок!

(Упражнения для закрепления)

Безударные гласные проверяемые ударением. 

Б…льшой, пож…лтеть, ж…лток, п…тнистый, б…глец, н…сище.

Какие буквы пропущены? Как проверить безударную гласную? 

Урок 3. Буква Ё – О после шипящих в корне слова.

В корне после шипящих под ударением пишется Ё,

а не О. 

Слова – исключения: крыжовник, шорох, шов, капюшон

Ты будешь писать грамотно, если:

a.

Научишься видеть состав слова, его значимые 

части;

b.

Научишься подбирать такие проверочные слова 

(однокоренные слова, форму слова), в которых отчетливо 

слышится Е в безударном положении, например: жёлтый 

– желтеть, шёпот – шептать. В каждом правиле очень 

часто бывают исключения. Через О в ударном положении

пишутся следующие слова:

Шорох, чокаться, трущобы.

          Шов, крыжовник и обжора,

           Шомпол, чопорный и шоры,

        Шорник, шорты, капюшон.

Есть ещё и другие слова. Их можно легко 

запомнить, выучив скороговорки: 

В капюшоне – шов, в крыжовнике – шорох.

Жокей, жонглёр, шофёр и шотландец везли по шоссе шоколад.

Уроки 4,5,6. Гласные О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных.

После шипящих под ударением в суффиксах и окончаниях существительных  пишется буква О, без ударения – 

буква Е. 

Урок 8.

Буквы О и А в корне – гор –  – гар –  

В корне с чередованием – гор –   – гар –  в безударном положении пишется буква О: подгореть

Задание: с данными словосочетаниями составь предложения. Это может быть и связный рассказ на тему «Как мы однажды 

загорали»

Шоколадный загар, выгоревшая футболка, загорелый друг, подгоревший шашлык, сгораю от любопытства.

Урок 9. 

Буквы Е и И в корнях с чередованием.

 В корнях с чередованием Е – И пишется буква И, если после корня стоит суффикс – а – : расстилать, расстелить (нет а)  

(Ослик Иа)

жүктеу/скачать 2,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: