«центр инноваций в образовании» Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының
жүктеу/скачать 8,96 Mb. Pdf көрінісі
|
Өзіңді таза ұстау
шынықты ру
тік
тамақ ішпеу
Әдебиеттік оқу. Сынып: 3 Нурмаханова Балжанай Толегеновна, «Жітіқара ауданы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесінің «№9 орта мектеп» коммуналдық мемлекеттік мекемесі Бастауыш сынып мұғалімі Бірінші санат Ғали Орманов «Ана» Сабақтың типі: жаңа сабақ Сабақтың түрі: танымдық сабақ
Бұл сабақта АКТ(Ақпараттық коммуникативтік технология) және СТО(Сыни тұрғысынан ойлау) элементтері қолданылды. Сабақ басында психологиялық дайындық ұйымдастырылды және топқа бөлінді. Сабақ барысында: аналарының еркелеткені туралы бейнетаспа тамашалады, Фариза Оңғарсынованың «Ақ мамам» әнін айтылды, «Ана» тақырыбында эссе жазылды және бес жол өлең құрастыру ұйымдастырылды, сахналық көрініс «Анасы мен Бағлан» қойылды. Сабақта авторлар туралы мәлімет, жұппен жұмыс, авторлар туралы мәліметтер іздейді, мағынаны тану- топпен жұмыс оқиды, талқылайды, дайындау, қорғайды, сергіту сәті қамтылған. - кері байланыс (сұрақтар жазылған парақшалар), үйге тапсырма. Аталған шығармашылық жұмыстар, өлеңді мәнерлеп оқып беру, оқушыларға оқыту, өлеңдегі қызыл түспен ерекшеленген сөздерді теріп оқыту, сахналық көріністер оқушылардың қызығушылықтарын артады.
сегіз тапсырманы 28 минут ішінде орындап, тақырыпты ашуға бағытталған ең кем дегенде алты тапсырманы ешбір қатесіз орындауы керек.
1. Жақсылық атаулының барлығы күннің нұрынан, ананың мейірімінен тарайтынын ұғындыру, ана еңбегін қадірлей білу, баланың ана алдындағы парызын
өтеуге, түсіндіруге, қадірлеуге тәрбиелеу. 2. Анасын сүю арқылы еліне, жеріне деген сүйіспеншілігін арттыру. 3. Оқу дағдысын қалыптастыру және жетілдіру, байланыстырып сөйлеуін дамыту, өзіндік ой-пікірін айта білуге баулу.
- Сабағымызға сәттілік тілеп, бір-бірімізге жарқын жүзбен қарап ұранымызды айтайық. (Тамаша сендерге мен сенемін!!!) Өмірде адамдар көп жақсы адамдардан, жақсылық біткеннің бәрінен қуат алады дәл сондай әдемі 3 суретті алдарыңа қойдым. Олар гүл, күн және жүрек Ал
бүгінгі таңдауды өздерің жасаңдар, өздеріңе ұнаған суреттеріңнің бір-бір бөлшегін алыңдар. (Оқушыларды топқа бөлу) Топтың атын қорғау үшін алған қиықшвлврыңды сұрақтар бар. Сол сұрақтарға жауап берсеңдер ғана топтарыңның атын қорғай аласыңдар. Сол сұрақтарды ойлану үшін 1-минут уақыт беремін.Қане қай топтан бастаймыз? I топ «Күн» II топ « Гүл» III топ «Жүрек» - Ендеше, топтың ережелерін еске түсірейік. 1. Сабақта тыныш отыру. 2. Бір-бірімізді мұқият тыңдау. 3. Топпен жұмыс жүргізу. 4. Сабақты мұқият тыңдау. 5.Бір-біріне көмектесу. II.Үй тапсырмасын тексеру. - Міне балалар біз мәтінді талдадық, сұрақтар арқылы қорыттық. Осы түсінгенімізбен қоймай бұл әңгіменің идеясын бойымызға сіңіру үшін осы мәтінді сахналай аламыз ба?Кімдер сахналауға қатысқысы келеді? (Ролге қатысатын оқушылар киінгенше сұраққа жауап береді) -«Ақ шаш» мәтінінің авторы туралы не білесің? (Балалар, қолдарыңды жүрек тұсына бір сәт қойып, дүрсілін тыңдап көріңдерші. Сендердің жүректерің мейірімге, қайырымға, махаббатқа жылы сезімге толы. Адам бойындағы жылу мен мейірім жүректен шығады. Бұл бізге қайдан келеді? ) -Ана сүтінен.
Ендеше, біз бүгінгі ана туралы сабағымызда, яғни Ғали Ормановтың «Ана» өлеңімен жалғастырамыз. 1. Автор туралы айту. Ғали Орманов 1907 жылы қазіргі Талдықорған облысының Аксу ауданында Ешкі өлмес тауының бауырында туған. Онға толар-толмаста әке-шесінен бірдей жетім қалып, туысқандарының қолында тәрбиеленеді. Балалық шағын өз аулында өткізген Ғали Жетісу бойынын ақындық, әншілік дәстүрін үлгі етіп, өлең-жырға жақын өседі. Совет өкіметі жылдары жетім Ғали балалар үйінде тәрбиеленеді, әуелі Талдықорғанда, кейін Алматыда оқиды. 1923—1928 жылдары Ілияс Жансүгіровтің көмегімен Алматыдағы Халық ағарту институтына түсіп, білімін толықтырады. Болашақ ақынның әдебиетте көрінуі де осы кезден басталады. Ғ. Орманов — Қазақстан жазушылар Одағы басқармасының мүшесі. Әдебиет саласындағы еңбегі үшін «Қызыл жұлдыз», «Еңбек Қызыл Ту» ордендерімен наградталған.
1978 жылы 5 қыркүйекте дүниеден озды. 2. Өлеңді мәнерлеп оқып беру. 3. Оқушыларға оқыту. 4. Өлеңдегі қызыл түспен ерекшеленген сөздерді теріп оқыту. Күн тобы: «Ана кім?» деген сұраққа ЭССЕ жазу. Гүл тобы: Осы қызылмен жазылған сөздерді қатыстырып шағын эссе жазыңдар. Жүрек тобы: Бес жол өлең (құрастыру)
- Қазір әр топ 1 шумақтан аналарымызға арнап өлең шығарамыз және сахналық көрініс көрсетеміз. Сахналық көрініс «Анасы мен Бағлан». - Жүрегім кім менің? - Мен! - Тірегім кім менің? - Мен! - Сәнім кім менің? - Мен! - Ботақаным, бағлан қозым, Не деген тәтті баласың өзің! Ой, қарғам менің! - Жоқ, әже, қарғаң мен емес! Жо... жоқ, қарға болмаймын, Керегі жоқ ондайдың. Қарға «қарқ - қарқ» етеді, Алысқа ұшып кетеді. Қасыңда боп әрдайым, Мен ешқайда бармаймын.
Фариза Оңғарсынованың «Ақ мамам» әнін айту. - Міне, балалар, жаңа өздерің де аналарыңа өлең арнадыңдар. Ана - әрбір адамның ең жақын жанашыры, қамқоршысы, қадірлісі, жанын да аямаған ардақтысы.
Балаларға бүгінгі сабақтан алған әсерлерін айттыру. Сабақта не ұнады? Қай тапсырмалар қиындық туғызды? Аналарыңа деген қандай сезімде болдыңдар? Анамызға мың тағзым! Қолданылған әдебиет: электрондық оқулықтар, ғаламтор желісі, «Бастауыш сынып мұғалімі» журналы.
Ана тілі. Сынып: 1 Оспанова Мейрамкуль Какимжановна, Науырзым ауданының білім беру бөлімі «Жамбыл бастауыш мектебі» ММ Бастауыш сынып мұғалімі ІІ санатты мұғалім Жансүгіров «Жазғытұры» Жаңа форматтағы сабақ Жаңа сабақ Бұл жаңа әдіс- тәсілді қолдана өткізген сабақта жеті модуль элементтері, ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс түрі жүргізілді. Сабақ барысында топпен жұмыс: жұппен жұмыс, топта талқылау, Сыни тұрғыда ойлану : «Миға шабуыл», «Венн» диаграммасы, , диалог, бағалау түрлері, АКТ әдіс – тәсілдері оқушылардың сауаттылығын арттыруға әсерін тигізеді. SMART – мақсат: Осы жыл мезгілінің негізгі ерекшеліктерін анықтай отырып, оқушыларды сұлулыққа баулу. Ресурс: Деңгейлік тапсырмалары, топтық жұмыстар, оқулық, сюжетті сурет, интерактивті тақта, смайликтер І. Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу Мұғалімнің іс- әрекеті Оқушының іс-әрекеті
«Шаттық шеңбері» тұру .Балалар анау
қараңдаршы күн
шығып тұр Сол күнді қолымызға алайықшы Күнмен
жылынып бірінші
қолымызды жылытайық, сосын бетімізді жылытайық сосын ішімізді жылытайық аяқтарымызды жылытайық денемізді жылытып енді күнді орнына
шығарып салайық. Түстерді тарату арқылы төрт топқа бөліну.
Ортаға шығып «Шаттық шеңберін» жасау.
Әр топ өз орындарына отырады.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
«Табиғат - менің өз үйім» деп аталған. Неге олай аталады? Оқушы жауаптары тыңдалады «Жарайсың, керемет,» сөздерімен топты
Дәлелдеңдер. Ендеше, табиғаттың төрт мезгілін сөзбен айтып шығайық: көктем, жаз, күз, қыс. Ал қазір жылдың қай мезгілі? (Көктем) Интерактивті тақтамен жұмыс.
Бүгінгі тақырьп, мақсат хабарланады: Жаңа тарау: Масатыдай құлпырар жердің жүзі... Бұл тарауда көктемгі тіршілік туралы әңгіме болады.
Осы тараудың атын қалай түсінесіңдер? Масаты - түкті мата. Жердің бетіне шыққан шөпті соған теңеп тұр, - дай, - дей жұрнақтары теңеу мағынасын береді (2 - 3 матаның кесіндісін көрсету.)
бағалап отыру, смайликтер таратып беріп отыру. ІІІ. Жаңа тақырып
Жансүгіров (1894 - 1938). Қазіргі Алматы облысында туған. «Құлагер», «Дала», «Күй», «Күйші» поэмалары бар. Ш Өлеңдерді мәнерлеп оқу (мұғалім). (Бұл кезде интерактивті тақтадан көктем көріністері көрсетіліп тұрады, слайд - шоу). IV Оқушылардың оқуы:
1) Іштей. 2) Шумақтап, тыңдайды, мұғалімнің жетекші сұрақтары арқылы өз ойларын толықтырып, әр топ бір- бірінің ойын жетелеп отырады,
Оқушылар Көркем жазу, сөздік жұмысы жазады
дауыстап. V 1) Негізгі идеясы -? 2) Сөздік жұмысы.
Топтарға тапсырма: 1 - топқа тапсырма: өлеңге сүйене отырып, жазғытұры ауа райы қандай болатынын анықтаңдар. 2 - топқа тапсырма:Көктем дегенде көз алдыңа не елестейді .(сурет салады)
3 - топқа тапсырма: Ауыл адамдарының көктемгi еңбегі туралы әңгімелеңдер. 4 - топқа тапсырма: көктемде жылы жақтан ұшып келетін құстарды қалай қарсы аласың. VII Ой - пікір тыңдау.
Әр топ өзіне берілген тапсырмаларды флипчартта орындап, қорғайды. Сергіту сәті
Дәптермен жұмыс ."Көктемгі жаңбыр" Жел тұрды Жаңбыр сіркіреді Жаңбыр жауды Найзағай жарқылдап Кемпірқосақ шықты Күн ашылды. 85 жаттығуды орындау
Сергіту сәтін өткізу
Жұмыс дәптеріне жаттығуды орындау. IV.Қорытындылау
"Вен" диаграммасы арқылы қорыту. Қала мен ауыл еңбегін салыстырып,айырмашылығын айтады.
V. Үйге тапсырмасын беру
Өлеңді жаттау, 86 жаттығуды орындау. Өз қалаулары бойынша шумақтарын жаттау. VI. Бағалау
Мұғалімнің іс-әрекеті Формативті бағалау
Оқушының іс-әрекеті Өлшемді бағалау VII. Рефлексия
Әр топтың қанша смайликтер жинағанын және әр оқушының қанша смайликтер жинағанын білу, әр топ ауызша қаншалықты жұмыс атқарғанын айтады. Оқушының іс-әрекеті Топ басшылары өздерінің тобындағы оқушыларға баға береді, жинаған смайликтері бойынша есеп береді, мадақтау, қорытынды жасау сәтіне беріледі.
Не білдің? Не білгің келеді мақсатымен сабаққа қорытынды жасау, әр оқушы өз ойын айтады -
ерекше болды мақсатымен сабақты қорытындылайды.
Пайдаланған әдебиеттер: 1.Ана тілі оқулығы, Әуелбаев Ш., Наурызбаева Ә., Ізғұттынова Р., Тәжімбетова С. «Атамұра» баспасы 2012 ж. 2. №2 жазу дәптері Әуелбаев Ш., Наурызбаева Ә., Ізғұттынова Р., Тәжімбетова С. «Атамұра» баспасы 2012 ж. 3.Ғаламтордағы «Білімділер» сайтынан алған материалдар.
В основе урока лежит метод субъективизации. Совместное целеполагание в начале урока важно, так как дает самоустановку на достижение цели и содействует плодотворной работе на уроке. Для того чтобы повторение было эффективным, ряд заданий, предлагаемых учащимся, носят творческий характер. Самостоятельная работа в парах, малых группах активизирует внимание учащихся, в то же самое время позволяет проводить индивидуальную коррекционную деятельность. Развитие функциональной грамотности предусмотрено в процессе обучения с использованием программных продуктов: электронный тренажер, интернет-сайт. Такая деятельность носит функциональный характер, позволяя показать учащимся возможности самообучения. Умение рефлексироватьразвивается на протяжении урока через решение орфографических задач, составление правила в паззлах, при подведении итогов урока во время написания «телеграммы».
в 5-6 классе; повторение орфоэпических норм для глагола, правописания глаголов; формирование орфографической зоркости; развитие монологической речи через построение лингвистических высказываний; формирование функциональной грамотности через работу с информацией методом моделирования, обучение использованию электронных ресурсов и возможностей интернета для повышения индивидуальной результативности. Ресурсы урока: электронный тренажер с сайта http://school- collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8-1d8c08dc1b5f/90147/ , компьютеры с выходом в интернет, листы ватмана, маркеры, магниты. Ход урока 1. Оргмомент. Активити «Зарядка для мозга». 1упражнение на активизацию мелкой моторики: складываем пальцы каждой руки, прикладывая к большому поочередно указательный, средний, безымянный, мизинец и в обратном направлении. Повторить 3 раза, ускоряя. 2 упражнение на активизацию речевого отдела мозга: 1 упражнение + одновременное проговаривание скороговорки «Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап». 3 упражнение на активизацию двигательной активности: одновременно 1 упражнение, 2 упражнение и топаем ногами.
Учитель: Вы записали тему урока. Сформулируйте цели, которые будут стоять перед нами.
для работы находится на каждой парте) Задание: обратите внимание на место ударения в следующих глаголах, произнесите,в случае ошибочного произношения запишите слово, выделив в нем ударный слог:
слова: подбодри́ть, искри́ть, облегчи́ть, перши́ть, убыстри́ть, углуби́ть, углуби́ться, упрости́ть, заня́ть, нача́ть, поня́ть, приня́ть, озорнича́ть, балова́ть, избалова́ть, балова́ться, пломбирова́ть, запломбирова́ть, премирова́ть, б) единственный нормативный вариант – с ударением в начале и в середине слова: прину́дить, пле́сневеть, запле́сневеть, че́рпать, исче́рпать (!), заасфальти́ровать, заблоки́ровать, копи́ровать, транспорти́ровать;
допустимо – ударение на конце слова: пе́рчить – перчи́ть, ржа́веть - ржаве́ть,и́ндеветь – индеве́ть.
Дать индивидуальное задание для «теоретиков» (3-4 человека) на этом этапе работы с классом.Упражнение «Орфографический калейдоскоп». Задание: представьте орфограмму «Правописание гласной перед суффиксом – Л в глаголе» в виде орфографической задачи-схемы. Подберите примеры, соответствующие правилу, и составьте мини-упражнение для класса с ключом- проверкой. Отразите работу на слайдах в презентации РР.
Дать индивидуальное задание для «лингвистов» (2 человека) на этом этапе работы с классом. Упражнение «Исследование слова». Задание: воспользуйтесь электронными словарями сайта «Грамота.ру» ( http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/ )и расскажите о значении слов озорничать и заиндеветь. Составьте со словами предложения: простое, осложненное однородными сказуемыми, сложное, употребив глаголы в форме 2-3 лица. Постройте схемы. Б) Упражнение «Орфографический калейдоскоп».Решение орфографических задач (устно).Самопрезентация «теоретиков» кластеров, составленных в программе РР, выполненных ребятами- теоретиками.(повторение правила написания суффикса перед –Л) Орфографический практикум. Комментированное письмо по орфограмме «Гласная перед суффиксом Л». Слова предлагают консультанты-«теоретики». В) Упражнение «Исследование слова». Индивидуальную работу представляют «лингвисты» Запись предложений. Вопросы классу: Учитель: Какая орфограмма появилась в правописании глаголов во втором предложении? Что нужно знать о глаголе, чтобы правильно написать эту орфограмму? (Правописание личных окончаний глагола. Уметь определять спряжение глагола и производить выбор гласной в окончании)
воспользуйтесь сайтом «Грамота.ру» http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/
Выполните следующие шаги: откройте репетитор онлайн – учебник грамоты орфография – правописание безударных личных окончаний. Повторите правило о правописании безударных личных окончаний глагола.
Работа в группах (4-5 человек). « Правило в паззлах». -Разбившись на малые группы, составляем схему фрагмента из правила. Складываем пазлы на доске и получаем схему-опору по правилу, позволяющую быстро вспомнить и применить правило «Правописание личных окончаний глагола». Озвучиваем ее.
Комментированное письмо. Выполняем по цепочке упражнение на сайте «Грамота». Проверяем.
Тренажер Н. Шапиро. (см. электронный адрес для скачивания: http://school- collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8-1d8c08dc1b5f/90147/ ) Уровень А упр. 25– самостоятельно. Уровень В и С упр. 26– в парах
Экспресс-тест по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Вариант 1 Задание: выполни тест в виде цифрового диктанта. В клетку под цифрой вноси букву на месте пропуска в глаголе. Следуй по порядку записи глаголов в предложениях. Ранняя весна ничего не сто…т, поздняя не обман…т. Покорное слово гнев укроща…т.Не море топ…т корабли, а ветры. Злой человек сам себя ненавид…т. Обманщик и себе до обеда не вер…т. Пустая мельница и без ветра мел…т. Всякое дело требу …т мастера. 3апас не кол …т глаз. Морской прибой не останов …шь рукой. Вариант 2 Гнев человеку суш …т кости и руш …т сердце. Не позна …шь горя, не оцен
кулаке не удерж…шь. Богатый бедного крошками корм…т. Бережливость украша…т, жадность унижа…т. Фамилия ___________________________________вариант
Подведение итогов. Выставление оценок.Рефлексия «Телеграмма» После завершения занятия каждому предлагается заполнить бланктелеграммы, получив при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете опрошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вампонравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоитпродвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитыватьего в дальнейшей работе». Примечание: На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своимисоображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будутучитываться в дальнейшем совместной работе.
язык 7 класс. Алматы, «Атамура»2012) - продвинутый уровень. Работа на оценку (выполнение по желанию учащихся) Используя сайтграмота.ру(учебник-онлайн- правописание глаголов), списать предложения 2,4, 12, характеристики глаголов определить по образцу из упр. 33, составить схемы предложений. Используемые источники: 1. http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/ 2. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8- 1d8c08dc1b5f/90147/
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Русский язык. 5 класс Панова Елена Викторовна, КГУ «Гимназия №2» акимата города Рудного Учитель русского языка и литературы 2 категория «Буквы е - и в корнях с чередованием» Тип урока: ОНЗ («открытие» нового знания) Вид урока: изучение нового материала Данный урок русского языка «Чередование гласных е-и в корнях глаголов» разработан для 5-ых классов при изучении раздела «Морфология» . Тип урока- «открытие » новых знаний.
На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, способствовать основательному закреплению знаний учащихся и овладению навыками правописания, поддержать их здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются благодаря использованию в уроке следующих современных педагогических технологий: информационно-коммуникативная технология, здоровьесберегающая технология, проблемное обучение, технология критического мышления Урок построен с использованием компьютерной технологии, позволяющей школьникам легче воспринимать новый материал, а затем применять умения и навыки на практике. SMART-цель урока: учащиеся 5 класса к концу урока будут использовать алгоритм действия при выборе гласных е-и в корнях с чередованием. Ресурсы урока: ИКТ, карточки. Литература Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост. Н.В. Егорова.
Егорова Н.И. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс Электронные ресурсы.
1.Мотивац ия к учебной деятельнос ти. (1 мин.) Цель: мотивирова ть учащихся к учебной деятельност и посредство м создания эмоциональ ной обстановки; 1.Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой. - Здравствуйте, садитесь. Откройте тетради, что вы видите ? Смайлики. Возьмите тот, который соответствует вашему настроению. Желаю всем хорошего настроения и хорошей работоспособности на сегодняшнем уроке Запишите в тетради число и классная работа. Пропустите строчку для темы, мы ее запишем позднее.
Приветств уют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологи чески
настраива ются на
урок.
штурм (7 мин.) Цель: актуализир овать учебное
содержание ,необходим ое для изучения нового материала; актуализир овать
мыслительн ые
операции: сравнение, анализ, обобщение.
-Что такое чередование? - Какие корни с чередованием изучили?
- От чего зависело правописание гласных в корне - лаг- - -лож-? А -раст (ращ)- - -рос? - Давайте на материале пословиц, которые составляют «кладезь народной мудрости», вспомним эти правила.
Посеяно с лукошко, так и выр..сло немножко. Человек предпол..гает, а Бог распол..гает. Каково дерево, такова и пор..сль. Подр..стешь – свое наживешь.
1.Мы продолжаем с вами изучать русский язык, овладевать орфографической грамотностью. Внимание на экран!
Прочитаем пословицы. Синонимичны ли эти пословицы? Есть в них общий смысл? Какой? Отвечают на
вопросы.
Ребята объясняют написание гласной в корне, вставляя букву на слайд.
Оцениваю т друг
друга.
читают. Да, эти
пословицы синонимич 3. «Открытие » нового знания
(10 мин.) Цель:
воспитыват ь личность со сформирова нными коммуника тивными навыками; прививать чувство
уважения к общечелове ческим ценностям (социальная компетенци я); учить
видеть предмет как часть целого. 2. Выявление места и причины затруднения Выделим корень. Какое фонетическое явление мы наблюдаем? Можете ли вы объяснить условие выбора букв Е-И в корнях данных слов? Почему? 3. Построение проекта выхода из затруднения Так что же мы будем изучать сегодня на уроке? Какова наша цель? Сформулируем тему урока и запишем ее в пропущенную строку.
4. Реализация построенного проекта. Создание проблемной ситуации. Поскольку подобные темы мы изучали в этом учебном году, я предлагаю вам, ребята, самим «открыть» новые
материалом в парах. Слова какой части речи вы видите? Определите их вид. Подберите к каждому глаголу видовую пару , употребив глаголы из 2 столбика. Запишите в тетрадь парами. По мере ответов учеников видовые пары появляются на слайде. РАСТЕРЕТЬ - РАСТИРАТЬ РАЗБЕРУ - РАЗБИРАТЬ ОТПЕРЕТЬ - ОТПИРАТЬ ЗАДЕРЁТ - ЗАДИРАТЬ Выделим корни глаголов с чередованием. В какой позиции находятся гласные? Работая в парах, постарайтесь найти закономерность в написании букв Е-И. -От чего зависит выбор букв Е или И? Обратите внимание на морфемный состав слов. Какая общая морфема у глаголов 2-го столбика? Кто готов представить своё «открытие»? 5. Как же мы будем рассуждать, применяя это правило на письме? Давайте выработаем алгоритм наших действий. Учитель обращается к алгоритму и вместе с учениками выполняют задание «Закончи предложение». 1.Выделяю в слове (корень). 2. Вспоминаю (корни с чередованием Е-И) 3. Проверяю, (есть ли суффикс А после корня). 4. Если (есть суффикс А, пишу И), если нет – Е) Как графически будем выделять орфограмму? ны так как… Чередован ие звуков .
Потому
что мы не знаем
правило.
Научиться правильно выбирать буквы Е-И в корнях с чередован ием.
Записываю т тему.
Отвечают на вопросы, выполняю т задание.
В слабой позиции. Работают в парах.
Формулир
уют правило.
Составляю т алгоритм.
Выделяют орфограмм у.
4.Динамич еская пауза (2 мин.) Цель:
сменить вид
деятельност и.
Лингвистическая физминутка. «Хлопок». Слово с И – хлопок.
Выполняю
т комплекс упражнени й.
ие изученного в систему знаний.(20 мин.) Цель:
Мотивиров ать
учащихся к деятельност и; координиро вать деятельност ь учащихся. 1.Учебник, стр. 273, упр. 945 Выборочное комментированное письмо. 2. Самостоятельная письменная работа с взаимопроверкой по эталону. Распределите в две колонки слова: 1) с безударными гласными в корне слова; 2) с чередующимися гласными в корне слова. Орфограмму выделить. 3.Проверочный тест.
Два
ученика у доски,
остальные в тетрадях. Распредел яют слова в два столбика. Выполняю т тест.
Взаимопро верка.
6.Итог урока. Рефлексия. (5 мин.) Цель:
оценить результаты собственно й деятельност и; повторить способ нового
знания.
1.Фронтальный опрос. 2. Работа с диагностической картой. Оцените свою работу по диагностической карте.
Отвечают на вопросы. Учащиеся высказыва ют свое впечатлен ие от урока.
Смайлики.
е задание. стр.272-273, упр. 949 Записываю т домашнее задание. История Казахстана. 8 класс Руденко Лиля Алексеевна, КГУ «Бауманская средняя школа» Узункольский район Учитель истории Первая квалификационная категория «Социально-экономическое развитие Казахстана в начале ХХ века» Тип урока - комбинированный При проведении урока учитель использует несколько приемов, которые направлены на
развитие функциональной деятельности учащихся. Примененный в начале урока прием «Корзина идей» дает возможность учащемуся вначале самостоятельно, затем в паре с товарищем проанализировать свои знания по теме, выделять главное. Все задания, которые учитель предлагает учащимся, направлены на развитие интеллектуальных и навыков учащихся - умение делать выводы, конкретизировать, планировать свою деятельность. Использование элементов групповой работы формирует умение учащихся взаимодействовать в группе, вырабатывает лидерские позиции учащихся.
На протяжении всего урока учащиеся пользуются картой урока, которая позволяет скорректировать деятельность учащегося на уроке и главное, сэкономить рабочее время.
Применение рефлексии в конце урока помогает учащимся оценить не только себя, но и своих товарищей. SMART-цель К концу урока учащиеся смогут: - оценить социально-экономическое положение Казахстана в начале ХХ века, проанализировать причины расслоения социального общества. Ресурсы - учебник, карта урока, карта «Социально-экономическое развитие Казахстана в начале ХХ века. Ход урока I.Организационный момент. Эмоциональный настрой учащихся на урок. II. Изучение нового материала. План изучаемого материала 1.Экономическое положение. 2.Особенности аграрного развития. Изучение материала урока начинается с применения приема «Корзина идей». 1.Учитель задает вопрос учащимся, что они знают о социально- экономическом положении в Казахстане в начале ХХ века. 2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. 1.Экономическое положение. Обобщая ответы учащихся, учитель обращает внимание на то, что в начале ХХ века в Казахстане, как и во многих других регионах обширной территории империи, в социально-экономическом развитии наметились серьезные изменения. Уровень экономического развития заметно повлиял на общественно-политическую ситуацию. Начали развиваться отдельные отрасли промышленности, в основном развивалась горнодобывающая промышленность, действовали металлургические заводы, развивалась перерабатывающая промышленность. Рассказать о том, что охват Сибирской железнодорожной линией ряда близ расположенных северо-восточных районов Казахстана ускорил вовлечение и других областей в новые экономические отношения. Показать на карте территории Казахстана, по которым проходила железная дорога. Например, 178 км из 3138-километровой Сибирской железной дороги, построенной в 1893— 1895 гг., проходили через территорию Казахстана; 194 км Рязанско-Уральской железной дороги также проходили через Западный Казахстан. Южные области Казахстана по-прежнему продолжали сохранять хозяйственную обособленность, поэтому с целью широкого использования богатых сырьевых ресурсов этих районов в интересах развивающейся метрополии царское правительство приступило к строительству в регионе новых железнодорожных линий. С другой стороны, правительство надеялось еще крепче связать Среднюю Азию и Казахстан с российскими промышленными и администра- тивными центрами. В 1903–1905 гг. была построена железнодорожная магистраль Оренбург — Ташкент. Железные дороги Оренбург — Кубек, Ташкент — Кубек были сданы в эксплуатацию в январе 1906 г. Следует отметить, что железная дорога имела военно-стратегическое значение. Казахские крестьяне, испокон веков населявшие районы, по которым теперь пролегали магистрали, выселялись в другие места, их интересы совершенно не учитывались. Развитие промышленности, строительство железных дорог, широкая эксплуатация построенных дорог
привели к формированию экономической основы
новых производственных отношений, к появлению и росту местного рабочего класса Далее учащиеся работают самостоятельно с материалом учебника стр.217,218.Необходимо прочитать текст учебника и привести доказательство того, что Казахстан по-прежнему оставался сырьевым придатком для России. 2.Особенности аграрного развития. Изучая данный вопрос, учитель, делит класс на две группы. Первоначально, вопрос обсуждается в парах, затем в группе. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Перед группами ставится две проблемы. Проблема для первой группы - исследовать, как изменились условия труда как переселенцев ,так и казахского крестьянства в начале ХХ века. Проблема для второй группы-причины усиления социального неравенства. При работе можно использовать материалы учебника стр.219-220 и дополнительный материал. Основной вывод по теме урока. Таким образом, в начале ХХ века произвол царского правительства, колониальная политика, социальное неравенство привели к созданию политических предпосылок для выражения протеста против аграрной политики правительства, что подтвердили события 1905-1907 гг.
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. IV. Оценивание работы учащихся. Комментирование оценок. V. Домашнее задание - §37. Задания карты урока. Карта урока для учащегося жүктеу/скачать 8,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|