К основным функциям культурно – массовой работы относятся

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 5. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
204 
 
Социализация  личности –  стимулирование  социальной  активности 
людей и формирование системы духовных ценностей.  
Функция  возрождения  народных  традиций -  осуществляется  передача 
народного  опыта  как  от  одного  поколения  к  другому,  так  и  в  синхронном 
разрезе внутри общества, между странами и народами.  
Художественно 
– 
творческая 
активность - 
эффективное 
стимулирование включения личности в культурно – творческий процесс.  
   
Под технологией организации  культурно  –  массовых  форм, 
понимают  процесс,  где  совокупность  операций  выстроена  по  определённым 
этапам,  где  каждый  этап  представляет  собой  совокупность  действий, 
отражающих закономерную последовательность их осуществления. 
Технология  организации  и  проведения  культурно  –  массового 
мероприятия: 
1. Анализ  обстановки,  определение  темы  мероприятия  (о  чём?), 
определение  сверхзадачи  мероприятия  (ради  чего?),  определение  масштаба 
мероприятия,  выбор  формы  воплощения  замысла,  сбор  первоначальной 
информации  и  формулировка  цели,  составлении  сметы  расходов.  Цель 
организаторов  культурно  –  массового  мероприятия  –  соединить  в  единый 
технологический  процесс  организаторский  и  методический  виды 
деятельности. 
Создание  сценарной,  режиссёрской  и  организаторской  групп  для 
подготовки  и  проведения  программы,  Перед  организаторами  встаёт  задача 
добиться  понимания  целесообразности  общей  деятельности,  вызвать  у 
каждого  из  них  глубокую  заинтересованность  в  осуществлении 
поставленной  задачи,  нацелить  на  самостоятельное  решение  возникших 
вопросов, наладить информацию о положении дел. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 5. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
205 
 
 Создание  организационно  педагогических  условий  для  творческого 
процесса.  Выработка  у  участников  мероприятия  и  актива  чувства 
ответственности  за  порученное  дело,  умение  соизмерять  свои  силы  и 
возможности других в предстоящей работе. 
2.  Работа  над  сценарием (определение  сюжетной  линии;  сверка 
продолжительности;  разбивка  на  блоки,  на  которые  между  эпизодами 
включаются  моменты  мотивации;  подбор  эпизодов  мотивации;  анализ 
возможных изменении мотивации). 
3.  Репетиции  программы (разводка  по  мизансценам;  заучивание 
реплик;  работа  с  реквизитом;  адаптация  к  месту  проведения  мероприятия). 
Одна  из  особенностей  массового  мероприятия  заключается  в  том,  что  его 
нельзя прорепетировать в целом. 
4. Проведение мероприятия. Представляет собой самую сложную и 
ответственную  работу  для  всех  участников.  При  этом  следует  иметь  план 
наблюдения  за  эффективностью  данного  мероприятия.  Быстрота 
ориентировки  даёт  специалистам  возможность  не  растеряться  в 
непредвиденной ситуации при неожиданной реакции зрителей. 
5.  Анализ  мероприятия.  Завершающий  этап  работы,  направленный 
на  воспитание  у  участников  чувства  самокритичности,  ответственности  за 
порученное  дело,  умения  принимать  критику  коллег,  оценивать  свою 
деятельность.  Качество  анализа  проведённого  мероприятия  во  многом 
зависит  от  качества  подготовки  последующего  мероприятия.  Анализ 
мероприятия 
завершается 
общими 
выводами 
и 
предложениями, 
рекомендациями по устранению недостатков в последующей деятельности. 
Примерный  перечень  праздников,  мероприятий  для  детей 
дошкольного возраста – пример 1: 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 5. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
206 
 
1.
 
Экскурсия  в  музей  о  животных,  о  наших  предках,  о  жизни 
(знакомого их возрасту) писателя 
2.
 
Проведение мероприятий, посвященных: 
-  9 мая; 
- День защитника Отечества; 
- День матери; 
- Международный женский день; 
- День космонавтики; 
- День здоровья; 
- День Российского флага и т.д. 
3. Заочные экскурсии (онлайн) 
4. Организация помощи ветеранам; 
5. «К памятникам города»; 
6. проведение акций  
- «Живи лес»; 
- «Бумажный бум»; 
- «Кормушка для пичужки» и др. 
 
Примерный  перечень  праздников,  мероприятий  для  детей 
дошкольного возраста – пример 2: 
Праздники.  Новогодняя  елка,  «Мамин  праздник»,  День  защитника 
Отечества, «Осень», «Весна», «Лето». 
Тематические  праздники  и  развлечения.  «Здравствуй,  осень!»,  «В  ве-
сеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином 
дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе». 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 5. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
207 
 
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк 
и  козлята»,  «Заюшкина  избушка»  (по  мотивам  рус.  нар.  сказок);  «Потешки  да 
шутки»,  «Были-небылицы»,  «Бабушка-загадушка»  (по  мотивам  русского 
фольклора). 
Музыкально  литературные  развлечения.  Концерт  для  кукол,  пред-
ставление «Мы любим петь и танцевать», 
Спортивные  развлечения.  «Кто  быстрее?»,  «Зимние  радости»,  «Мы 
растем сильными и смелыми». 
Забавы.  «Музыкальные  заводные  игрушки»,  «Сюрпризные  моменты»; 
забавы с красками, карандашами и т.д. 
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».  
 
На  основе  анализа  педагогической  литературы  можно  выделить 
следующие основные характеристики досуга детей: 
– досуг  имеет  ярко  выраженные  физиологический,  психологический  и 
социальный аспекты; 
– досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени 
активности;  досуг  предполагает  не  регламентированную,  а  свободную 
творческую деятельность; 
– досуг формирует и развивает личность; способствует самовыражению, 
самоутверждению  и  саморазвитию  личности  через  свободно  выбранные 
действия; формирует потребность детей в свободе и независимости; 
– досуг  способствует  раскрытию  природных  талантов  и  приобретению 
полезных  для  жизни  умений  и  навыков;  стимулирует  творческую  инициативу 
детей; способствует формированию ценностных ориентаций; 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 5. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
208 
 
– досуг  детерминирован  внутренне  и  внешне;  выступает  как 
своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»; 
– досуг  способствует  объективной  самооценке  детей;  формирует 
позитивную  «Я  –  концепцию»;  способствует  самовоспитанию  личности; 
формирует  социально  значимые  потребности  личности  и  нормы  поведения  в 
обществе; 
– досуг 
обеспечивает 
удовлетворение, 
веселое 
настроение 
и 
персональное удовольствие. 
Таким образом, можно констатировать, что сущностью детского досуга 
является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей в 
свободной  для  выбора  рода  занятий  и  степени  активности  пространственно-
временной  среде,  детерминированный  внутренне  (потребностями,  мотивами, 
установками,  выбором  форм  и  способов  поведения)  и  внешне  (факторами, 
порождающими поведение). 
Характерологические 
особенности 
детского 
досуга 
являются 
основополагающими  для  определения  его  функций.  Досуг  для  детей  –  это 
сфера,  в  которой,  выступая  в  новых  ролях,  отличных  от  семейных,  они 
особенно  остро  и  полнокровно  раскрывают  свои  естественные  потребности  в 
свободе  и  независимости,  активной  деятельности  и  самовыражении.  Таким 
образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция. 
Библиографический список 
1.
 
Активные формы отдыха.// Дошкольное воспитание. 2007. -№ 5.- 
С. 35 – 39 
2.
 
Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. 
-СПб.: Издательство «ЭГО», 2011. - 288 с
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 5. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
209 
 
3.
 
Воловик, А. Ф. Педагогика досуга: учебник / А. Ф. Воловик, В. 
А. Воловик. - М.: Флинта: Моск. психолого-социальный ин-т, 2008. -240 с.
 
4.
 
Досуговая  деятельность  как  пространство  для  формирования 
основ культуры ребенка / авт.-сост. Н. Г. Кобраева; ГУО «Минск, обл. ин-т 
развития образования». - Минск: МОИРО, 2010. - 50 с.
 
 
 
 
 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
210 
 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
УДК 74.58 
Бунтова Е.В. Междисциплинарная интеграция в 
образовательной практике вуза 
Interdisciplinary integration in educational practice of the University 
Бунтова Е.В. 
 канд. пед. наук,  
доцент кафедры «Высшей математики и экономико математических методов», 
ФГБОУ ВО Самарский государственный экономический университет  
Buntova E. V. 
 сand. ped. sciences,  
associate Professor of "Higher mathematics and economic and mathematical methods", doctor of 
Samara state University of Economics
  
 
Аннотация:  Раскрывается  особенность  междисциплинарной  интеграции  в 
образовательной  практике  вуза.  Указаны  проблемы  высшей  школы,  на  решение  которых 
направлена 
междисциплинарная 
интеграция. 
Указана 
методологическая 
основа 
междисциплинарной  интеграции.  Рассмотрена  одна  из  форм  междисциплинарной 
интеграции  –  междисциплинарные  межфакультетские  курсы.  Определены  основные 
принципы  построения  межфакультетских  курсов,  соответствующих  особенностям 
междисциплинарной  интеграции  в  учебном  процессе  высшей  школы.    Предложены 
междисциплинарные межфакультетские курсы для экономических вузов и определены цели 
их создания.  
Ключевые  слова:  модернизация  образования,  системный  подход,  синтез  научных 
знаний, 
компетентностный 
формат, 
структура, 
современное 
научное 
знание, 
межфакультетские курсы. 
Abstract: 
Reveals  specifics  of  interdisciplinary  integration  in  educational  practice  of  the 
University. Problems of the higher school, to be addressed by interdisciplinary integration. Provided 
a  methodological  basis  for  interdisciplinary  integration.  Considered  one  of  the  forms  of 
interdisciplinary integration interdisciplinary inter-faculty courses. Identified the basic principles of 
inter-faculty  courses  corresponding  to  the  characteristics  of  interdisciplinary  integration  in 
educational  process  of  higher  school.  The  proposed  interdisciplinary  interfaculty  courses  for 
agricultural universities and defined the purpose of their creation. 
Keywords:  modernization  of  education,  system  approach,  synthesis  of  scientific 
knowledge, competency format, structure, current scientific knowledge, inter-faculty courses. 
 
Интеграция  –  ключевое  понятие  и  одна  из  основных  тенденций 
современности.  Высшее  образование  как  завершающий  этап  подготовки  к 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
211 
 
профессиональной  деятельности,  также  содержит  интеграционные  процессы, 
которые требуют развития для успешного начала работы специалиста. 
Целью  исследования  стало  выявление  возможностей  углубления  в 
высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ. 
Согласно 
современной 
концепции 
модернизации 
Российского 
образования  о  достижении  нового  качества  профессионального  образования, 
одним  из  приоритетных  пунктов  является  углубление  в  высшей  школе 
интеграционных  и  междисциплинарных  программ.  Это  связано  с  тем,  что 
современное общество нуждается не в узких специалистах, а в людях, видящих 
научные процессы в целом.  
Следует  отметить,  что  основные  принципы  научного  исследования 
современной  науки  есть  интеграция  и  системный  подход.  Данные  принципы 
обусловлены  синтезом  научных  знаний,  переносом  методов  исследования  из 
одной  области  в  другую,  сокращением  разрыва  между  появлением  научной 
идеи  и  ее  внедрением  в  производство, научными  достижениями,  которые,  как 
правило, являются результатом коллективной деятельности.  
Междисциплинарный 
характер 
программ 
дает 
возможность 
синтезировать  несколько  научных  дисциплин  с  целью  демонстрации  связи 
между  ними.  Особое  значение  приобретает  реализация  междисциплинарной 
интеграции 
в  компетентностном 
формате 
в  плане 
формирования 
междисциплинарного,  синтетического  мышления.    Интеграция  знаний  на 
основе  междисциплинарных  связей  дает  возможность  создать  целостное 
видение проблемы или явления во всей полноте и многоаспектности.  
Изучая  проблему  интеграции  наук,  В.И.  Вернадский  писал:  «…Рост 
научного знания в XX веке быстро стирает грани между отдельными науками. 
Мы  все  больше  специализируемся  не  по  наукам,  а  по  проблемам.  Это 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
212 
 
позволяет, с одной стороны чрезвычайно углубляться в изучаемое явление, а с 
другой – расширять охват его со всех точек зрения».  
Междисциплинарная  интеграция  в  современном  Российском  высшем 
образовании  направлена  на  решение  двух  основных  проблем  [3].  Первая 
проблема  –  это  развитие  компетентности  студента  в  практической  сфере 
применения знаний. Вторая проблема – личностное развитие и самореализация 
в конкретной сфере деятельности, которое включает в себя весь качественный 
комплекс культуры человека.  
Особенность  междисциплинарной  интеграции  в  учебном  процессе 
высшей  школы  связана  со  структурой  современного  научного  знания.  Сферы 
формирования современного научного знания – это естественнонаучное знание, 
технознание, социознание и гуманитарное знание.  
На  современном  этапе  развития  научных  знаний  происходит 
динамичное  взаимодействие  между  перечисленными  четырьмя  сферами 
современного  знания.  Следовательно,  основная  задача  высшей  школы  –  это 
сформировать  у  студентов  общенаучный  кругозор  и  развить  способность 
цельного  научного  мышления.  Междисциплинарная  интеграция  –  это  путь  к 
разрешению  противоречия  между  разрозненным  усвоением  знаний  и 
необходимостью  их  применения  в  практике  академической  и  научной 
деятельности. 
Проблема междисциплинарной интеграции в образовании представлена 
в  работах  Н.А.  Аминова,  О.Ю.  Афанасьевой,  Ю.С.  Брановского,  В.И. 
Вершинина, Е.Г. Вишняковой, В.С. Леднева, Л.А. Шестаковой, З.С. Сазонова, 
Н.Ю. Сидякина, С.А. Иваницкого и так далее. 
Методологической  основой  междисциплинарной  интеграции  является 
интегративный  подход,  который  в  профессиональном  образовании  является 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
213 
 
устоявшимся.  Следует  понимать,  что  междисциплинарная  интеграция  – 
явление  многогранное,  поэтому  среди  представителей  академической 
педагогической науки и практики, не выработано единого понимания  понятия 
междисциплинарной  интеграции.  Нет  единого  подхода  к  методологии, 
воплощающей  в  себе  идеи  междисциплинарной  интеграции  в  современном 
учебном процессе. 
Наиболее  распространенные  формы  междисциплинарной  интеграции  – 
это интегрированные учебные занятия и модульные интегрированные курсы. 
Исключением  является  государственный  университет  имени  М.В. 
Ломоносова,  где  с  целью  реализации  модернизации  российского  образования 
читаются  межфакультетские  курсы.  Основные  задачи  межфакультетских 
курсов  –  это  сформировать  у  студентов  общенаучный  кругозор  и  развить 
способность  цельного  научного  мышления,    сократить  период  адаптации 
студентов на начальном этапе профессиональной деятельности.  
Основные 
принципы 
построения 
межфакультетских 
курсов, 
соответствующих  особенностям  междисциплинарной  интеграции  в  учебном 
процессе высшей школы следующие: 
- четкая структура учебного материала; 
- актуальность получаемых студентами знаний; 
- обновляемые возможности дидактического материала; 
- информатизация учебного процесса. 
Экономический  вуз  не  является  той  частью  системы  высшего 
образования  страны,  которая  ведет  подготовку  специалистов  наукоемких 
производств  (космическая  промышленность,  электронная  промышленность, 
производство 
коммуникационного 
оборудования, 
фармацевтическая 
промышленность), экономический вуз относится к той части системы высшего 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
214 
 
образования,  которая  готовит  в  основном  «сервисных»  специалистов.    Таким 
образом,  экономический  вуз  должен  обеспечить,  прежде  всего,  знаниевую  и 
практико-ориентированную компоненты.  
Современная деятельность в сфере экономики по содержанию является 
междисциплинарной,  так  как  находится  на  стыке  науки,  образования, 
производства и бизнеса.   
Современная  деятельность  экономиста  включает  в  себя  материально-
производственную  деятельность  и  деятельность  по  созданию  услуг.  Таким 
образом,  современная  деятельность  экономиста  по  содержанию  является 
междисциплинарной, так как находится на стыке экономических, естественных 
и  общественных  наук  (юриспруденция,  инженерные  науки,  экология, 
статистика, демография).  
По  содержанию  другие  виды  профессиональной  деятельности,  к 
которым  готовит  экономический  вуз  своих  выпускников  по  различным 
направлениям подготовки также можно отнести к междисциплинарным.  
Организация  и  создание  в  экономических  вузах  межфакультетских 
учебных курсов, в основу которых положен практический опыт ведущих вузов 
страны дадут  возможность  сформировать  у  студентов  общенаучный  кругозор, 
развить  способность  цельного  научного  мышления  и  умения  целостного 
восприятия процесса в профессиональной деятельности.  
Например, 
создание 
межфакультетского 
курса 
«Финансовое 
моделирование»  с  целью  овладения  студентами  методологией  и  методикой 
проектного  анализа  и  применение  его  результатов  в  управлении  проектом, 
построение стоимостных моделей.  
Межфакультетский  курс  «История  и  философия  нововведений»  дает 
возможность развития представлений студента о цивилизационных открытиях, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
215 
 
повлиявших  на  технико-технологический  базис  общества,  о  техническом 
прогрессе, об истории развития преднаучного знания, о логике и методологии 
развития  научного  знания,  о  проблеме  соотношения  фундаментального  и 
прикладного  знания,  о  специфике  проектного  метода  мышления  и 
деятельности. 
Межфакультетский  курс  «Инновационное  развитие  региона»  дает 
возможность развития представлений студента о перспективных направлениях 
развития  инновационной  инфраструктуры  региона,  возможность  овладения 
студентами  методами  анализа  эффективного  развития  инновационной 
инфраструктуры региона. 
Межфакультетский  курс  «Глобальные  экологические  процессы»  дает 
представление студентам и современной концепции экологического алармизма, 
о  глобальных  экологических  процессах,  о  взаимосвязи  экологических 
процессов  с  биосферой,  о  новых  подходах  к  использованию  природных 
ресурсов, о ресурсосберегающих технологиях.  
Междисциплинарная  интеграция  через  межфакультетские  курсы  дает 
возможность  наряду  с  ориентацией  обучения  на  конкретную  деятельность, 
развить у студентов умение комплексного применения знаний, переноса идей и 
методов из одной науки в другую.  

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: