Педагогика высшей школы наука, изучающая закономерности сложившихся социальных отношений в процессе воспитания, образования и обучения специалистов в условиях вуза
жүктеу/скачать 18,02 Kb.
|
Педагогика
|
1.3. Объект, предмет педагогики высшей школы В системе педагогических наук, в отрасли возрастной педагогики, выделяют педагогику высшей школы. Педагогика высшей школы – отрасль педагогической науки, изучающая теоретические и практические проблемы высшего профессионального образования (Современная энциклопедия по педагогике). Педагогика высшей школы – отрасль педагогической науки, изучающая педагогические закономерности и средства организации и осуществления образовательного процесса (самообразования), обучение, воспитание (самовоспитание), развитие (саморазвитие) и профессиональную подготовку студентов (слушателей) к определенному виду деятельности и общественной жизни (В.Л. Ортинский). Педагогика высшей школы – это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом (Р.С. Пионова). Педагогика высшей школы – наука, изучающая закономерности сложившихся социальных отношений в процессе воспитания, образования и обучения специалистов в условиях вуза (В.И. Андреев). Рассматривая педагогику высшей школы как науку, ученые определяют ее объект и предмет. Опираясь на трактовки, сформулированные Р.С. Пионовой и исходя из временной терминологии, объект и предмет педагогики высшей школы определяется следующим образом. Объект педагогики высшей школы – педагогические системы, функционирующие в учреждениях высшего образования, а также системы управления данными учреждениями. К таким системам относят: учебную группу, курс, факультет, вуз, общественные объединения и организации, студентов, преподавателей, отделы и управления министерства образования и др. Предмет педагогики высшей школы – процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях учреждений высшего образования, выявление закономерностей этого процесса. К самостоятельным отраслям педагогики высшей школы относят дидактику высшей школы, теорию и методику воспитания, вузоведение, менеджмент в высшей школе и др. Ученые отмечают ряд сущностных характеристик, определяющих отличительные особенности педагогики высшей школы [2; 3; 31; 33; 40]: 1. Педагогика высшей школы имеет свой объект и предмет исследования, методологическую основу, задачи и проблемы, обладает своеобразием в трактовке основных педагогических понятий. Это свидетельствует о том, что она является самостоятельной педагогической наукой. 2. Педагогика высшей школы обладает отличительным научным потенциалом. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации: доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концепций, создатели инновационных технологий в специальных областях. При этом многие из них участвуют в создании новых дидактических конструкций высшего образования, разрабатывают оригинальные методики обучения студентов. 3. Педагогика высшей школы сохраняет постоянную преемственность со школьной педагогикой. Многие теоретические положения обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного производства отражают преемственность общего и профессионального образования. 4. Педагогика высшей школы изучает личность, продолжающую свое развитие. Предметом изучения и анализа в высшей школе является определение способностей будущих специалистов (тестирование, собеседование, олимпиады) в условиях конкурсной системы отбора абитуриентов в учреждениях высшего образования. 5. В учреждениях высшего образования осуществляется воспитание и развитие личности, обучение специалиста, но в целостном педагогическом процессе в качестве систематизирующего элемента выступает профессиональная подготовка, на которую направлена деятельность профессорско-преподавательского состава, всех структурных подразделений учреждения высшего образования. Профессиональная подготовка определяет проблематику и сущность научных педагогических исследований. 6. Педагогика высшей школы применяет результаты различных научных исследований для повышения качества высшего образования, совершенствования системы менеджмента качества. 7. Исходя из профессиональной направленности педагогического процесса в учреждении высшего образования, педагогика высшей школы ориентирует преподавателей на специализацию студентов, которая осуществляется на конкретном факультете, учитывая его профиль. Данное положение относится, прежде всего, к разделам дидактики, теории и методики воспитания. 8. Профессиональная подготовка педагога в современных условиях осуществляется по традиционной и многоуровневой системам, в различного типа учреждениях образования: классических университетах, педагогических университетах, институтах, которые отличаются друг от друга содержанием и характером деятельности по формированию личности учителя и других специалистов. Педагогика высшей школы призвана разрабатывать и совершенствовать теоретические основы, а также учебно-программную документацию на базе модели личности учителя для каждого типа учебного заведения. 9. Педагогика высшей школы учитывает дифференциацию типов учреждений высшего образования, диверсификацию учебных программ. 10. Педагогика высшей школы исследует проблемы воспитания и профессиональной подготовки студентов – молодежи среднего юношеского возраста, который имеет определенные отличия от других возрастных групп –школьников и взрослых людей. Для этого возраста характерны завершение формирования мировоззрения и политической культуры, достаточно высокий уровень гражданских качеств и нравственно-эстетических основ личности. Важное значение имеет готовность к профессиональной деятельности. 11. Педагогика высшей школы исследует своеобразие образовательного процесса в учреждении высшего образования: его организационные формы (лекции, семинарские и практические занятия), учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу студентов (УИРС и НИРС), производственную и педагогическую практику, методы и технологии обучения и воспитания. Образовательный процесс в учреждении высшего образования имеет свои закономерности, каждый из структурных компонентов обладает собственной спецификой, что и вносит определенное своеобразие в организацию профессиональной подготовки специалистов. 12. Взаимоотношения преподавателей и студентов строятся иначе, чем в школе. В основе их лежит принцип демократического взаимодействия. Студенты вузов, изучая научные дисциплины, обладают достаточно высокой самостоятельностью, аттестация их учебной работы осуществляется, в основном, периодически – во время сессий. Взаимодействие преподавателей и студентов проявляется во всех формах образовательного процесса, но наиболее отчетливо – в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе. Нередко студенты старших курсов участвуют в научных исследованиях кафедр, самостоятельно решают отдельные задачи эксперимента. Вместе с тем ведущая роль во взаимодействии отводится преподавателю как непосредственному участнику, организатору, научному руководителю исследований в той или иной области науки. Педагогика высшей школы предполагает также изучение и анализ вопросов построения отношений преподавателей и студентов. Выделенные особенности могут быть дополнены, исходя из специфики работы учреждения высшего образования, конкретизации ее структурных компонентов, деятельности организаторов и участников образовательного процесса. 1.4. Цель, задачи педагогики высшей школы, источники развития В научной и учебно-методической литературе [3; 33] определены следующие цели и задачи педагогики высшей школы. Цель педагогики высшей школы – исследование проблем теории и практики обучения и воспитания, разработка рекомендаций по подготовке специалистов высшей квалификации, способных решать производственные и научные задачи. Основные задачи педагогики высшей школы: – разработка концептуальных основ непрерывного образования, включающего уровень высшего образования, а также этапы подготовки к нему (профессиональная ориентация, до вузовская подготовка) и уровень, освоение которого возможно при наличии высшего образования – послевузовское образование, включающее ступени аспирантуры (адъюнктуры) и докторантуры; – обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и практики; – изучение сущности, особенностей и закономерностей педагогического процесса и его составляющих в высшей школе; – прогнозирование развития педагогического процесса в зависимости от перспектив науки и потребностей общества; – разработка методических систем профессиональной подготовки будущих специалистов, их воспитания и развития; – разработка и конкретизация содержания обучения и воспитания студентов, их профессиональной, морально-психологической подготовки в соответствии с изменениями, которые происходят в жизни общества, рыночной экономике, условиях конкуренции и др.; – определение путей совершенствования и развития организационных форм учебной и воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля, оценки образовательного процесса, уровней подготовленности и студентов, и учебных групп; – поиск путей, приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности студентов, сокращение времени на эффективное и качественное профессиональное обучение; – выявление закономерностей педагогического воздействия на студентов с целью формирования у них научного мировоззрения, национального самосознания, гражданственности и патриотизма, профессиональной ответственности и др.; – формирование у студентов мотивации к деятельности, конкурентоспособности, активной профессиональной и общественной жизни; – раскрытие основных закономерностей, целей, содержания, методики самовоспитания и самообразования студентов, способов и приемов их стимулирования; – внедрение в систему высшего образования новых педагогических технологий образования, обучения, воспитания, профессиональной подготовки и др.; – выявление и обоснование условий успешной реализации профессиональной подготовки в условиях соответствующей профессиональной сферы деятельности; – изучение и критическое осмысление педагогического наследия высшей школы прошлого, выявление и использование всего того, что ценно сегодня; – изучение и анализ деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, выявление наиболее продуктивных авторских методик и педагогических технологий обучения, разработка профессиографических характеристик и требований к преподавателю учреждения высшего образования; – изучение вопросов руководства образовательным процессом в учреждении высшего образования на разных уровнях, определение оптимальных форм и методов деятельности управленческих структур; – исследование деятельности общественных организаций и формирований, их роли в профессиональной подготовке и воспитании специалистов, в развитии студенческого самоуправления, определение путей повышения эффективности их работы; – перестройка образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями Болонского процесса и национальными традициями и др. Источники развития педагогики высшей школы: – результаты, полученные в контексте развития педагогики и других отраслей педагогической науки (например, сравнительной педагогики, истории педагогики и др.); – история развития высшего образования; – традиции высшего образования; – результаты научных открытий; – научная, учебно-методическая, педагогическая периодическая печать по проблематике высшей школы; – профессиональный педагогический опыт, личностный и инновационный потенциал преподавателя; – нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию высшего образования и др. жүктеу/скачать 18,02 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|