72
различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.
Грамматические навыки могут быть компонентами как экспрессивных
(продуктивных) коммуникативных умений говорения и письма, так и
рецептивных умений аудирования и чтения. Вначале рассмотрим вопросы,
связанные с обучением
продуктивным грамматическим навыкам.
В
методической литературе выделяются следующие три этапа
формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1)
ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.
Целью первого этапа является создание ориентировочной основы
грамматического действия для последующего формирования навыка в
различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть
значение, формообразование и употребление грамматической структуры,
обеспечить контроль ее понимания и первичное закрепление. Ознакомление
с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще
всего осуществляется в
учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно
или в чтении. Коммуникативная направленность обучения иностранному
языку предполагает общую установку на функциональную направленность
новой грамматической структуры (сегодня вы научитесь говорить о своих
планах на будущее» и т.п.).
В
методике известны различные способы введения нового
грамматического материала. Различают чисто
практический (лексический)
и
теоретико–практический (грамматический, сознательный) способы
ознакомления с новым грамматическим явлением. В первом случае
учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в речевом образце,
выводя его значение из
контекста (предложения), осмысливают его
самостоятельно (т.е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и
затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия
имитативно. Чаще всего к этому способу ориентировки прибегают в самом
начале обучения языку при овладении несложными грамматическими
явлениями. Однако не рекомендуется злоупотреблять чисто практической
ориентировкой в
силу следующих причин: затрудняется отчетливое
осознание всеми учащимися механизма образования и употребления
особенно сложного по своей структуре грамматического явления;
понимание сложных грамматических явлений требует огромного
количества примеров, для чего нужно время, которого при школьном
обучении иностранным языкам нет в достаточном количестве.
Второй
–
теоретико–практический
–
способ
введения
грамматического материала предполагает краткое, доступное теоретическое
пояснение к речевому образцу, касающееся образования и употребления
73
данного грамматического явления в ряде случаев и сопоставление его с
коррелирующими явлениями родного языка.
Достоинствами этого способа являются: он создает условия для
осмысления, более точного понимания всеми учащимися
способов и сферы
употребления данного явления; в большей мере, чем при практическом
способе, позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное
влияние родного языка; дает возможность формировать речевой навык не
путем проб и ошибок и не только в строго детерминированных условиях
(по аналогии с образцами), но более творчески и самостоятельно; он
экономнее во времени, потому что сокращает количество примеров,
необходимых для формирования стереотипа по аналогии.
Достарыңызбен бөлісу: