– натренировать пользоваться конкретным оборудованием и инструментами;
– включить в реальную ситуацию практического действия, как правило, связанную
с ответственностью и риском.
Необходимо выстроить
учебную ситуацию,
моделирующую реальную ситуацию
деятельности, в которой способ будет выстроен или освоен без риска, сопровождающего
реальные ситуации; обобщённое знание в такой ситуации выступает инструментом для
решения
учебной (то есть обобщённой, модельной) задачи.
Этот подход продемонстрировал свою эффективность:
– в освоении уникального оборудования и подготовке к решению уникальных
задач, например, в подготовке космонавтов или операторов крупных энергетических
комплексов, на основе
ориентировочной основы действия, карты операций, каждая из
которых может быть освоена отдельно, но которые имеют смысл лишь в заданной схеме
(П. Я. Гальперин [2]);
– в формировании основ теоретического мышления и освоении базовых
теоретических понятий, одновременно в формировании способности и готовности
учиться в начальной школе, на основе ситуации невозможности практического действия,
требующей рефлексивного оформления и поиска способа (В. В. Давыдов [5]);
– в формировании схем рефлексивного мышления, позволяющего соединять
различные предметные и практические знания, на основе синтеза строить семантические
модели, индивидуальные стратегии и проекты деятельности (
педагогика самоопределения
[8] и
системо-мыследеятельностная педагогика [3]).
Достарыңызбен бөлісу: