Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

333

СОПОСТАВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 

РЯДА СТРАН ОЭСР КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

Палазник Г.В.

Средняя школа им. Н. Крупской Жаркаинский район

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  әлемдегі  білім  саласында  болып  жатқан  реформаға  сараптама  және  негіздеме  беріліп,  олардың 

Қазақстанда бейімделу мүмкіндіктері туралы айтылған.

Аннотация

В статье дан анализ и обоснование процессов реформирования в мировой системе образования, аргументирова-

ны возможности адаптации данных процессов в Казахстане.

Abstract

This article provides an analysis and justification of the changing processes in the system of world education, and gives 

the reasons for the possibility to adapt these processes in Kazakhstan.

 

Приобрести знание – храбрость

Приумножать их – мудрость, 

а умело применять – высшее искусство.

Восточная мудрость 

Динамичность происходящих в современном мире перемен обусловила необходимость перео-

смысления действующих мировых систем образования. Большая часть современных стран мира при-

знала необходимость обновления общего среднего образования в качестве одной из главных целей 

преобразования национального образования, так как результативность общеобразовательной шко-

лы  является  основным  показателем  уровня  развития  любой  страны,  ее  социально-экономических 

возможностей и международного престижа. В документах международных организаций (ЮНЕСКО, 

ЮНИСЕФ) было отмечено, что среднее образование должно соответствовать запросам современно-

го общества, которое сталкивается с увеличивающимся числом нерешенных проблем, которые за-

ставляют искать способы их решения через выявление ресурсов творческого потенциала людей, в 

первую очередь учащихся школы. [4] В условиях стремительно меняющегося мира ключевыми во-

просами как для политиков в сфере образования, так и для школ в целом, и для учителей в частности 

являются: «Что подлежит изменению?» и «Каким образом это будет происходить?». Изменения в 

содержании образования, проведенные при широкой общественной поддержке, могут стать при-

чинами изменения отношения общества и личности к образованию. Это будет содействовать обще-

ственному осмыслению одной из главной роли образования – становлению развивающегося обще-

ства, изменение взгляда на вложения в сферу образования как на невосполняемые расходы. Опыт 

стран мира в улучшении системы образования разнообразен, но прямо противоположен; так как 

не все, казалось бы, реальные меры приводят к полезному результату, а продуктивность от огром-

ных усилий иногда просто приводит к разочарованию. Между тем достижения некоторых стран, 

провинций и городов воодушевляют. В случае, когда предлагается задача моментально достигнуть 

количественных и качественных результатов, необходимо проработать самый лучший подходящий 

опыт и создать собственную схему действий, будучи более подробно осведомленным о других до-

стижениях и проблемах.

Компания McKinsey недавно провела глобальное изучение систем образования разных стран и 

регионов. Все они в ходе преобразований вышли на повышенный процент качества знаний. Каждая 

из стран сделала свой рывок, причем с различных точек изначальной позиции. Все, принявшие уча-

стие в изучении, системы образования были поделены на четыре ступени (низкая, средняя, высокая, 

отличная) – в зависимости от итогов, показываемых учениками на типовых тестах. В ходе исследо-

вания стало возможным выявить комплекс мер и принципов, которые обеспечивают скорый (всего 

за несколько лет) и стабильный результат. Например, Сингапурские школьники получают высокие 

оценки  в  системе  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study  –  Международные 

334

тенденции в обучении математике и естественным наукам), несмотря на тот факт, что Сингапур за-

трачивает на начальное обучение школьников (в расчете на одного человека) меньше средств, чем 

почти все развитые страны. В Финляндии дети идут в школу не ранее 7 лет и на протяжении пер-

вых двух лет обучения занимаются в школе всего 4–5 часов в день. И тем не менее в возрасте 15 лет 

финские школьники занимают самые высокие позиции в мировых рейтингах по математике, есте-

ственным наукам, чтению и решению задач, опережая на целых 50 пунктов своих сверстников из со-

седней Норвегии. В Бостоне (США) доля школьников, отвечающих стандартам MCAS (Massachusetts 

Comprehensive Assessment System — Массачусетская общая система оценок), возросла с 25 до 74% по 

математике и с 43 до 77% по английскому языку и литературе, и это всего за 6 лет [1]. Таким образом, 

в настоящее время в сфере образования общепризнанна равная значимость процессов формирова-

ния у учащихся, как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков.

Это достигается разными методами и способами. Во-первых, финансирование системы образова-

ния. Во многих странах оно является движущей силой реформирования. За последнее время почти 

все страны ОЭСР [1] значительно увеличили затраты на образование, параллельно запустив ряд ини-

циатив по более эффективному расходованию выделяемых средств. 

Во-вторых, наличие квалифицированных педагогических кадров. Многие страны ОЭСР уделяют 

большое внимание тому, кто занимается обучением школьников. Так, в Сингапуре основным преи-

муществом образовательной системы является отбор качественного состава учителей. Эта работа по-

строена там систематично и последовательно. Не все выпускники вузов могут работать педагогами, 

так как каждый проходит процесс очень строгого Централизованного отбора учителей. 

Далее, при реформировании системы образования США был использован опыт рассредоточения 

больших корпораций и модель «стейкхолдеров» [3], описанная в системе управления. Если постро-

ить какой-то механизм, который позволяет внешним «стейкхолдерам» оказывать влияние на управ-

ление организацией, то они будут подталкивать организацию проводить изменения в соответствии 

с их интересами. В национальных образовательных системах эту роль выполняют так называемые 

«Школьные советы», которые могут принимать решения, касающиеся деятельности школы, в их со-

став входят родители, сотрудники школы, представители местных сообществ. Общепризнано, что 

участие Школьных советов в управлении образованием является одним из факторов роста качествен-

ного школьного образования.

 Существует множество путей совершенствования школьной системы, и в педагогическом сооб-

ществе нет единого мнения относительно того, какой из них наиболее эффективен. Различие точек 

зрения на пути реформирования школьных систем находит свое выражение в многочисленных об-

суждениях этой проблематики, ведущихся в разных странах. Обобщая опыт лучших систем школь-

ного образования, можно отметить, что решающую роль играют такие факторы: 

1) надо, чтобы учителями становились подходящие для этого люди; 

2) следует дать им подготовку, которая позволила бы повысить эффективность преподаватель-

ской работы; 

3) увеличение количества и доступность организаций дошкольного образования;

4) необходимость обеспечения условий, при которых каждый без исключения ученик получил бы 

качественное образование; 

5) достаточное финансирование системы образования; 

6) взаимодействие с социальными партнерами. 

Новую  ступень  развития  отечественного  образования  нельзя  рассматривать  в  отдельности  от 

процессов  и  направлений  развития  системы  образования  во  всем  мире.  В  этих  условиях  основой 

потребностью становится сравнительный анализ происходящего в сфере образования разных стран 

мира для того, чтобы использовать наиболее удачный опыт для развития «отрасли знаний» в своем 

государстве.

 Кто-то скажет о том, для чего нужно перенимать чужой опыт и применять в своей стране чуждые 

образовательные технологии? Объяснить это можно тем, что процессы, происходящие в мировом 

сообществе, стремительно меняются, а наряду с ними возникает необходимость изменений и в систе-

ме образования, так как изменяются и требования к специалистам нового формата. Наряду с этим 

Казахстан собирается войти в число 50 главенствующих стран мира, которые конкурентоспособны 

по всем вопросам, в том числе и в образовании. 

Ничто так заметно не оказывает влияние на развитие, как сравнение, которое позволяет выявить 

преимущества  и  недостатки  той  или  иной  системы,  тенденции  и  перспективы.  На  данном  этапе 

развития Казахстана, я думаю, необходимо плановое преобразование структуры общего среднего 

образования на основе разработки и реализации новейшей программы, которая предусматривает 

создание механизма непрерывного обновления содержания образования. Реформирование системы 

образования Казахстана уже началось. Примером тому является переход на12-летнее образование; 

335

уровневая подготовка учителей-лидеров. Я считаю, что основное направление обновления содержа-

ния образования Казахстана — переход к его многообразию. При этом многообразие должно высту-

пать не только как перспективная тенденция, но как новое качество образования. 

С самого раннего возраста образование играет важную роль в формировании социальных, эмо-

циональных, и других жизненно необходимых навыков. Повышение значения дошкольного воспита-

ния и обучения относится к числу общемировых тенденций. Дети, посещающие детский сад, лучше 

усваивают знания на всех уровнях образования и являются более успешными в жизни. Открытие 

ряда детских дошкольных организаций любой формы собственности – первая необходимость в пре-

образовании системы образования нашего государства.

Затем  нужно  установить  наиболее  конкретные  и  точные  показатели  стандартов  успеваемости, 

создать  и  ввести  в  размерах  всей  страны  тестовую  систему,  с  помощью  которой  можно  будет  ко-

личественно проверить уровень соотношения подготовки учащихся с контрольными показателями. 

Необходима реформа государственного образовательного стандарта, который бы наряду с количе-

ственным аспектом отражал бы и качественную точку зрения образования. Внимание в учебных заве-

дениях, как правило, акцентируется на то, что считалось наиболее важным в условиях плановой эко-

номики, то есть на освоение фактического материала. В Израиле, Франции, Канаде и Великобритании 

и ряде других стран ОЭСР учебные заведения делают упор на другое: они не требуют от учащихся 

машинального бездумного заучивания формул и терминов, а развивают умение творчески исполь-

зовать полученную информацию.

 По примеру США необходимо привлечь в систему образования местные сообщества, которые 

будут  не  только  инвестировать,  но  и  принимать  активное  участие  в  образовательном  процессе. 

Отрицательными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы 

выбора содержания образования. Информационная загруженность приводит к понижению мотива-

ции обучения и ухудшению здоровья учащихся. Нынешнее обучение ориентировано на получение 

формальных результатов, а не на развитие личности. 

Следующая ступенька реформирования – педагогические кадры. Как справедливо заметил Майкл 

Барбер [3] ,«качество образовательной системы не может быть выше качества её учителей». Среди 

наиболее эффективных стратегий поддержки учителя можно выделить следующие:

• Система повышения квалификации, приближенная к рабочему месту педагога. 

• Система стимулирования, ориентированная на развитие карьеры и удержания в профессии. 

• Хороший коллектив и доброжелательная атмосфера. 

Последнее является одним из немаловажных факторов, который удержит в профессии, наряду с 

достойной зарплатой и возможностью профессиональной самореализации. 

Ну и самое главное – повышение качества образования. Британцы указывают следующие клю-

чевые характеристики оценки на уровне класса, которую они определяют как оценивание в целях 

обучения. Оценивание в целях обучения встроено в процесс преподавания и учения и является их 

существенной частью. А оценивание обучения необходимо для выставления отметок и составления 

отчетности. Существующая в нашей стране 5-ти бальная система уже утрачивает свою значимость и 

назрела необходимость ее изменения.

Имеющиеся проблемы обуславливают необходимость модернизации системы среднего образо-

вания в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями 

интеграции в мировое образовательное пространство. На современном этапе перед школой стоит 

ряд задач. Одной из основных является создание основы для того, чтобы образование стало образом 

жизни каждого ученика, учителя или родителя. Его многопрофильность является образовательной 

стратегией школ. Я думаю, что предпрофильная подготовка и профильное обучение помогут уче-

нику  развить  у  него  уникальные  возможности  для  удовлетворения  его  личностных  потребностей. 

Поэтому наряду с общеобразовательными школами у нас должны появиться и профессиональные, 

которые будут заниматься подготовкой специалистов в различных профессиональных сферах дея-

тельности . Хотелось отметить, что главной потребностью учителей, учеников, родителей и админи-

страции школ должна стать потребность в самообразовании, которая реализуется не только в стенах 

школы. От школы зависит, на каком уровне своих потребностей и ресурсов выйдет в жизнь будущий 

гражданин  на  этапе  неудовлетворения  физиологических  потребностей,  или  это  будет  достойный 

человек, жаждущий самовыражения в цивилизованном смысле. 

Проблема повышения качества образования для школ Казахстана и нашей в частности, является 

одной из важнейших. За последние 5 лет сложилась устойчивая тенденция снижения качества зна-

ний учащихся ГУ «Средняя школа им. Н. Крупской» Жаркаинского района Акмолинской области 

по основным предметам. Анализ результатов мониторинга качества образования в школе в 2013 г. 

выявил следующие причины снижения качества образования:

1. Низкий уровень мотивации учебной деятельности учащихся и слишком большая опека их со 

стороны учителей;

336

2. Низкий уровень сформированности профессионального самоопределения выпускников шко-

лы, потому, что многие из них не видят перспективы для приложения своих знаний.

3. Преобладание пассивных форм, таких, как фронтальная, коллективная, обучения над активны-

ми (групповая, проектная, исследовательская, дискуссия и другие).

4. Слабая материально-техническая база.

Думаю, что повысить качество обучения школьников можно за счет создания комфортной об-

разовательной среды, внедрения эффективных образовательных технологий, удовлетворения инди-

видуальных образовательных потребностей учащихся через дистанционное обучение и применение 

ИКТ. Как говорил Джек Уэлч «начни измерять показатель, и он сам улучшится на 30%». В образо-

вании оценка качества дает ряд неоспоримых преимуществ. Для учителей она становится «индика-

тором результатов их труда и поэтому подталкивает к постоянному совершенствованию, поиску и 

распространению лучшего опыта через сетевые сообщества» [2]. Это расширяет возможности про-

фессионального роста, поднимает престиж профессии педагога. Для родителей прозрачная оценка 

качества в образовании повышает их осведомленность о качестве подготовки детей и облегчает выбор 

учебного заведения. Наконец, для общества в целом объективная оценка школ – элемент социальной 

справедливости, прозрачность результатов, равные стартовые возможности для всех. 

Я считаю, что реформа необходима и все перечисленное мною, внесет изменение в школьную 

практику,  тем  самым  повысив  качество  образования  не  только  нашей  школы,  а  в  целом  системы 

образования Казахстана. Интегрирование образовательных технологий в практике преподавания от-

дельных предметов требует готовности учителя к динамичному развитию. Свою роль, как лидера 

школы, в преобразовании школьной практики я вижу не только в индивидуальном развитии, но и в 

оказании помощи коллегам, посредством процессов коучинга и менторинга, [2] «раскрыть и реали-

зовать свой потенциал, ознакомить их с новыми подходами в преподавании». Внедрение новых идей 

для расширения диапазона обучения, привлечение социума, родителей к процессам преподавания 

и обучения будет способствовать повышению качества образования в целом и реализации програм-

мы развития школы. Эта работа будет эффективна при условии вовлеченности в процесс коллег и 

администрации школы. Для улучшения практики вносимых изменений возникает необходимость в 

создании сетевого сообщества с целью планирования, реализации и мониторинга широкого спек-

тра действий, нацеленных на усовершенствование процессов преподавания и обучения не только в 

пределах одной школы, но и ряда школ для достижения высоких результатов учеников. 

Используемая литература

1. Вальдман И.А. «Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта».

2. Программа курсов повышения квалификации педагогических

работников РК «Руководство для учителя первого (продвинутого) уровня».

3. М. Барбер, М. Муршед «Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах».

4.  Библиотека  авторефератов  и  диссертаций  по  педагогике  http://nauka-pedagogika.

com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-sistema-obschego-srednego-obrazovaniya-v-

kazahstane#ixzz2cD0qA2aG)

337

EFFECTIVE WAYS OF TEACHING DIALOGUES AND DRAMA

Panevina A.S. 

AEO «Nazarbayev Intellectual Schools» 

KAZAKHSTAN

Аңдатпа

Бұл мақалада автор сөйлеуге үйрету тәсілдерін, әсіресе кез-келген жаста тілді меңгерудегі тиімді тәсілдер 

ретінде диалог және драмалық оқыту әдістерін қарастырады.

Аннотация

В  данной  статье  автор  рассматривает  ряд  эффективных  приемов  обучения  говорению,  а  именно  обучение 

диалогу и драматизации на уроках английского языка, которые являются универсальными для любой аудитории 

любого возраста и уровня владения языком, обеспечивают создание эффективной языковой среды с учетом совре-

менных реалий, способствуют формированию стойкой мотивации к обучению и не требуют дополнительных 

ресурсов.

Abstract

The author of the following article examines a number of effective ways of teaching speaking, generally dialogues and 

drama, on the lessons of English which are considered to be universal for any type of learner of any age and level of English, 

also provides the creation of effective language surrounding in view of modern realia, helps to motivate students and doesn’t 

demand any additional resources.

English is taught all over the world, by all sorts of teachers to all sorts of learners. Schools and classrooms 

vary enormously in their wealth and their provision of equipment. Learners are very different from place 

to  place.  But,  “whatever  the  conditions  in  which  a  teacher  is  working,  there  is  one  resource  which  is 

universal and unlimited: the human mind and imagination. This is probably one single valuable teaching 

and learning resource we have”. [1] Nothing can replace it. In even the most “high-tech” environment, a 

lack of imagination and humanity will make the most up-to-date and sophisticated resources seem dull; 

conversely, the simplest resources can be the most exciting and useful.

Teachers often have to use materials which are out of date, or contain subject-matter irrelevant to their 

particular group of learners. For example, teachers have had great difficulty explaining the concepts of 

fridge-freezer and microwave oven to Tibetans. In the same way, learners who have spent all their lives in 

northern countries have difficulty with an exercise from an African textbook which asks if they prefer yam 

or cassava. So over the last few years they have been trying to design materials which can be used in as wide 

a range of teaching situations as possible.

In thinking about universally applicable, “lo-tech” materials we have come up with the list of criteria 

that need to be met. The materials will need to:

• Be usable in large classes as well as small.

• Be suitable for adult learners as well as secondary learners, and if possible easily adaptable to primary 

context.

• Be centered on the universals of human experience.

• Cover the main language skills and have a useful base of grammar and topic vocabulary.

• Be traditional enough to be recognizable by all teachers, and thus give them a sense of security, while 

providing communicative activities for learners.

• Be non-threatening in the demands they make on learners.

• Be teacher-based “resource material” rather than books for learners.

• Assume that no technical and reprographic resources are available and be based on the human resource 

rather than technical.

• Be culturally neutral, not context-bound, and thus be flexible, easily adaptable by the teachers to their 

own culture and teaching context.

• Be flexible enough to complement a standard syllabus or coursebook.

Students of any age, especially young learners, benefit much from associating language with dialogues, 

movement and actions. The given research, aimed to the teachers of English at primary and secondary 

schools, introduces the effective ways of teaching communication, such as realia included in the classroom, 

having fun with dialogues, vanishing dialogues, drama in the classroom and dialogue journal writing.

One of the obstacles to language learning at any age is self-consciousness. Drama and scripted dialogues, 

by appealing to the imagination, is an excellent way for children to “lose themselves” in the story or situation, 

thereby increasing their communicative ability. Like other skills work, dialogues and drama help children 

338

to communicate and to be understood. By developing performance skills, they practice and become fluent 

in expressing real-life situations, starting with a story in the classroom and then moving on to real-world 

contexts.

“A speaking lesson is a kind of bridge for learners between the classroom and the world outside”. [1] 

Learning new language in the classroom through speaking practice leads to the usage of this language 

to communicate in real life. In order to build this bridge, speaking activities must have such features as 

practice opportunities, purposeful communication and meaningful situations.

The  type  of  learner-learner  interaction  in  pairs  or  groups  provides  far  more  practice  in  using  the 

language  than  the  more  traditional  teacher-learner  interaction.  In  a  class  of  twenty  learners,  a  twenty-

minute activity where the teacher asks the learners questions will give the learners a total of only about 

ten minutes’ speaking time, i.e. half a minute each. And a teacher (who doesn’t need the practice!) gets ten 

whole minutes’ speaking time. In contrast, a twenty-minute activity where learners are working in groups, 

asking and answering each other’s questions, will give them many more opportunities for practice.

It’s absolutely clear that realia should be included in the classroom. The use of realia gives students a 

chance to practice real-life situations like using maps and asking for directions in a foreign language. This 

is what the use of realia in the classroom is all about: the use of real life objects that students can touch, feel, 

and even smell to effectively learn the components of the language.

Here are the reasons realia should be included in the classroom:

1. Kinesthetic learning is the type of learning that students will most effectively acquire, mostly because 

they will have hands-on experience.

2. The use of realia brings a welcome change in the class, a break from typical class activities like reading 

and writing.

3. The unexpectedness of having to suddenly interact with real objects will keep students on their toes; 

it will create excitement, and they’ll have fun.

4. Students have the chance to practice real life situations, but with the guidance of someone who speaks 

fluently and will help them get it right. Once they hit the street, they will feel more confident in speaking 

the new language with the locals.

5.  Students  will  clearly  understand  the  reasons  they  are  learning  a  particular  language  component. 

Instead of wondering when and where they might have use for a particular language element, they’ll know 

the reason.

Here are some great ways to take full advantage of the possibilities offered by the use of realia in the 

classroom:

1.  5o’clock tea.

This is by far the best way to teach table manners, requests, or expressions related to ordering or serving 

tea, coffee, or any meal in a home setting. For the following dialogue:

- Would you like some tea?

- No, thank you.

- What would you like?

- I’d like some coffee, please.

- With milk and sugar?

- Just black coffee.

Simply  bring  a  children’s  tea  set  (it’s  a  lot  easier  to  bring  to  class)  complete  with  tea  cups,  saucers, 

spoons,  teapot  and  /or  coffee  pot,  sugar  bowl,  creamer,  etc  …  and  have  students  practice  offering  and 

serving each other coffee or tea. You may also choose to add cakes, pies, cookies, or anything that will make 

your 5 o’clock tea truly unforgettable. You can make it as simple or as complete as you wish, or as the time 

allows.

2. Location, location, location!

To teach prepositions of place take common classroom objects like pens, pencils, books, etc… and place 

them on or under desks, and around the classroom; then have students simply tell you where each item is, 

or take turns asking each other where their own personal items are. This also works great for teaching “this”, 

“that”, “these” and “those”, as the perspective of having items near and far from you clearly illustrates the 

differences between the demonstrative pronouns.

You will probably realize by now that including realia in the classroom involves great deal of preparation 

in some cases. But it’s really worth your time. And your students’ faces will be living proof. When it comes 

to using realia in the classroom the sky is the limit! The best part is that your students will learn, have fun, 

but you’ll also enjoy your classes all the more.

The next aspect which is under consideration is having fun with dialogues. “Funny games with dialogues 

are useful because sometimes the scripted dialogues can be repetitive or written with adults in mind”. [2] 

Here are the ways to encourage them to make their own dialogues and to experiment with the language 

they know.

339

Using familiar dialogues or dialogues based on language recently studied.

If you use course book dialogues or similar situations as a starting point this can give students

1. confidence – they do not have to strain to understand new items or words;

2. reinforcement – a chance to review and reuse the functional language presented by their teacher.

It gives you:

1. a useful source of material in an emergency. Lift a dialogue and then do something fun with it;

2. a useful filler activity if you run out of ideas or suitable material.

Things to do with dialogues.

1. Chop them up.

Jumble  sentences  and  students  have  to  reorder  them  within  a  time  limit.  Then  use  the  dialogue  for 

pronunciation practice or as a model to invent another.

Mix  up  two  short  conversations and  ask  students  to  unscramble  them.  Students  then  choose one  to 

perform.

Put pieces of a dialogue on 5 – 8 slips of paper. Each student in the group reads their slip of paper without 

showing it to anyone. Ask students to decide if they might have a reply to a question, for example.

Either place students in groups to pool their knowledge and write the dialogue. It doesn’t have to be 

word perfect, just the meaning needs to come across.

Or  ask  students  to  practice  saying  their  piece  with  the  tone  they  think  appropriate  (this  can  cause 

laughter!). Then ask students to circulate and say their bits. If they meet a person who seems to have a part 

of their sequence they can form a couple. Set a time limit and walk around listening. Decide when to stop 

the game and then put the students in pairs, small groups or just do the task as a whole class: reconstruct 

what you think the dialogues about. This can lead to different interpretations and lots of creative thinking 

to fill in gaps. Remind them that there is no right answer.

2. Damage them.

Create artificial raindrops / coffee spills or smudges in dialogues. It works best if you use a bigger print 

size than usual (18 – 20). Always have a top copy and a damaged one for yourself.

Half blanked out words (like a slight tear down the side of the dialogue) encourages learners to guess 

from the context what is missing.

Miss out key items in the dialogue which students need extra practice on, such as prepositions, auxiliaries, 

etc. Ask students to insert the missing bits. Increase the level of difficulty by removing the spaces so they 

have to identify what and where items are missing.

3. Dictate them.

Do not focus on dictating word for word but rather give students selective dictations which help to 

involve them in the content. It is a good technique to use if you are without a tape or an audio file. 

4. Add nonsense.

Take out key words. Mix them up and put them back in the wrong places. Students will have fun making 

sense of it all. Challenge pairs or groups with a time limit.

Misspell 5 items. Can students spot the mistakes? Give them a time limit and focus on key items you 

want to revise.

5. Ask them to create their own conversations.

They read a short story with you and then base their conversation on it. Ask them to imagine a key 

conversation between characters in a specific part of the story. This gives them a framework.

Base the dialogue on a song. The singer is singing to a specific person. Imagine the conversation they 

have following the song.

From an advert on video. Show a sound off video of an advert and ask students to brainstorm a dialogue 

and write the script in small groups. How does their script compare to the original?

From a photo story (see teen magazines – also in your host country). Blank out the speech in the bubbles 

and ask them to be story writers for the lesson. The group with the best story wins! They can pass around 

their versions and read each others’ works. 

The next aspect under discussion is “vanishing dialogue”. This activity can be adapted for any scenario. 

It’s a great way to consolidate the language and recycle the vocabulary. It also becomes very personalized 

when students create their own dialogues in the final stage. As the drilling is done in groups it is non-

threatening and enjoyable.

The activity can be used with any level and any number of students. The procedure we have suggested 

below is designed to be used with primary students. This type of activity practices language of ordering 

food in a restaurant.

1. Show a picture of two people in a restaurant. Elicit language and vocabulary to the picture. You could 

do this as a mind map with different categories such as phrases, food vocabulary, people, furniture, etc.

2. Elicit a dialogue taking place between the people. Depending on how many you have in your class and 

the size of your groups this could be 1 diner and 1 waiter / waitress or a family and 1 waiter / waitress. You 

340

would choose the group size first, then build a dialogue with this amount of people. Take into account the 

level of your learners and vary the length accordingly.

3. Drill the dialogue. Mix it up with one side waiter / waitress and one side the diners. Swap roles and 

drill again. With young learners some teachers like to change the pitch of the voice and add silly voices to 

keep it lively and interesting.

4. After the students are comfortable with the dialogue omit a word or phrase and drill again. This time 

they have less of a written record and are required to remember the dialogue.

5. Repeat the above stage until all the dialogue has gone.

6. Now put the students in groups to practice. Monitor for pronunciation errors and correct as a class.

7. Put the students in pairs to practice. This time you can monitor more effectively and pick up on any 

individual errors learners may be making.

8. Put students into groups and ask them to write a similar dialogue for themselves. Monitor and check 

for language and pronunciation errors.

9. Students could then act out their dialogues in front of the class.

If  possible  record  the  dialogues  and  play  back.  While  students  are  listening  they  could  complete 

a worksheet and record what each student had to eat. This could also be done real time with students 

controlling the dialogues of each other. The data collected could be used to create a chart detailing the type 

of food students choose.

“Drama in the classroom gives various ways of acting out the stories, depending on the size and nature 

of a class, such as acting in groups, acting as a class and acting with a “lead group”.

Acting in groups. The following procedure is suggested in the teaching notes for each unit:

1. Decide as a class on actions for each character at each stage of the story (children may suggest actions 

which are not shown in the pictures).

2. Divide the class into groups so that there is one child to play each character. To keep disruption to a 

minimum, children could turn their chairs to work with those behind them and remain in their seats.

3. Play the recording. Children practice the story in their groups, saying their character’s lines (if they 

have any) and doing their actions. Props can be used if you wish, or you may prefer objects from the story 

to remain imaginary.

4. At the end of the exercise, invite some of the groups to act out their story at the front of the class.

Acting as a class. As an alternative, you may wish to act out the story as a class:

1. Decide together on actions for the story which children can do at their desks without standing up (e.g. 

they could ‘walk’ their fingers to show that the character is walking).

2. Play the recording to practice reciting the lines. Children mime the actions for each character as they 

speak.

3. Play the recording again for children to give their final performance.

Acting with a “lead group”. This is a combination of the two previous procedures.

1. Decide for actions for the story as above.

2. Divide the class into groups so that there is one child in each group to play each character. Children 

should all be facing the front of the class, and not the other people in their groups. They won’t need to leave 

their seats.

3. Ask one of the groups to come to the front of the class.

4. Play the recording. The group at the front demonstrates the actions to the class.

5. Play the recording again for the rest of the children to join in with the actions” [3].

Speaking  about  dialogue  journal  writing  it  should  be  mentioned  that  “dialogue  journals  are  a  great 

teaching tool that can be used in the classroom, with students of any age and of different levels”. [4] This 

is a written conversation between a teacher and a student. They can ask for help in the journal and write 

everything hat concerns them. They read and write their journals every day. A teacher doesn’t mind their 

incorrect spelling and grammar rules; the most important thing is their message. Students should know that 

they are heard and understood. But there should be a consistent and systematic feedback because students 

look forward to receiving a genuine answer from the teacher.

Later they will feel confident to communicate their ideas and become more aware how sentences and 

structures fit together. Also when the teacher writes his notes to them, he lets them know that they are 

accepted unconditionally. They exchange their ideas openly and directly in their dialogue journals, so the 

teacher keeps in mind their ability and interests and may choose varied activities that would motivate them 

to study further. 

Students’  interests  and  questions  in  various  topics  expressed  in  journals  provide  inputs  for  future 

lessons. One of the benefits of dialogue journals is its positive effects on reading and writing. But the primary 

purpose of the journal is to increase communication between students and teachers.

341

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: