Образование: исследование устойчивое развитие

198

5

Ойын позитивті эмоцияға толы

5 ай

3%

5%

92%

Kahoot басқа сабақтарда қолданғаның 

қалаймын

5 ай

5%

4%

91%

Мен сабақты тереңірек түсінетін болдым

5 ай

12%

6%

82%

Әр ойнаған сайын өзім үшін жаңа 

ақпарат біліп отырдым

5 ай

4%

19%

77%

Kahoot  сервисі  білім  алуға  деген  қызығушылықты  арттыруға  мүмкіндік  жасайтын, 

бағалаудың нақты критерийлері бар, мұғалім мен оқушы арасында кері байланысы орнататуға 

негізделген мультимедиалық бағдарлама. Сервистегі бақылаудың бұл түрі оқушыларға оң әсер 

етеді, оқушылар бағалауды ойын ретінде қарастырып, ойын барысында өздерін еркін ұстап, 

өздеріне сенімділігіктері артады.  Сонымен қатар әр деңгейлі тапсырмалар төмен баға алған 

оқушылардың санын азайтады. 

Біздің  ойымызша  бұл  белсенді  оқыту  әдісі  сабақта  кеңінен  қолдануы  қажет.  Ойынды 

оқушылардың білімін бағалау үшін қолдану тиімді болу үшін:

•  Оқушылардың біліміне сай әр деңгейлі тапсырмаларды құрастыру;

•  Тапсырма қиындығына байланысты уақытқа шектеу қою;

•  Сервисті жүйелі түрде қолдану керек.

Kahoot онлайн сервисін 5 ай қолдану барысында оқушылардың үлгерімі мен оқуға деген 

қызығушылығы едәуір артты. Бұл сервис оқу мен жаңа технологияларды тиімді ұштастырады. 

Kahoot  сервисі  мұғалім  мен  топтық  жұмыстың  маңыздылығын  ескеріп,  мұғалімнің 

ұйымдастырылуымен  жүзеге  асатын  жұмысты  толықтырады.  Оқу  барысында  оқушы  өз 

бетінше немесе өзге оқушылармен топтасып бірге жұмыс істеуге мүмкіндік алады. 

Заман  талабына  сай  сабақта  қолданылатын  АКТ  қызығушылығын  арттырып,  зейін 

қойып тыңдаумен қатар, түсінбей қалған сұрақтарын қайталап көруге және алған мәліметтерді 

нақтылауға мүмкіндік береді.

Әдебиеттер тізімі

1.    Губернаторова Л.И., Потехин К.А. «Новые информационные технологии в процессе 

преподавания физики», 2008.

2.  https://getkahoot.com/support/faq/ (01.09.2015).

3.  http://uspehvtvoihrukah.blogspot.com/ (01.09.2015).

4.  http://www.bilimland.kz/index.php/kz/about-courses/item/31-phisics

5.  Баданов А. Kahoot! manual [Электронный ресурс] // Google Презентация.  - Режим 

доступа:

  http://googl/ohFsLJ

199

ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ: «КАК ОБУЧЕНИЕ В 

СОТРУДНИЧЕСТВЕ ВЛИЯЕТ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС 

УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ»

Дранова М. Л.

Аксуатской средней школы

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Осы бапта оқушылардың оқу қызметіне деген танымдық қызығушылықтарының мәселесі 

қарастырылады.Осы  зерттеу  іс-әрекетінде  идея  әріптестікке  оқыту  негізінде  қалыптасады: 

сабақта  топтық  нысанды  ұйымдастыру  оқушылардың  танымдық  қызығушылығын 

жоғаралатады.    Автор  оқушылардың  танымдылық  белсенділігін  дамыту  үшін,  оқыту  мен 

тәрбиелеу  үдерісінде  коллаборативтік  ортаны  құру  шешіміне  келді.Осы  жұмыс  биология 

сабағында  сыни  тұрғысынан  ой  ойлау  элмементтерімен  топтық  жұмысты  ұйымдастыруға 

арналған.  Осы  баптың  мағыналылығы  танымдылық  қызығушылығының  мәселесі  —бірден 

бір  белсенді  болып  табылады.Осы  мәселенің  теориялық  өңдеу  қажеттілігі  педагогикалық 

ғылыммен және оқыту тәжірбиесімен оны жүзеге асыру расталды. Тәжірбие жағынан өсетін әр 

адамды шығармашылық жағынан  дайындау бағыты растауды қажет етпейді.Дәл осы бағытқа 

педагогтердің бар күштері жұмсалуы керек. 

Құлыптық сөздер: іс-әрекетті зертеуде; әріптестікке оқыту; топтық жұмыс, танымдылық 

қызығушылық, сыни тұрғысынан ой ойлау.

Аннотация

В  данной  статье  рассматривается  проблема  формирования  познавательного  интереса 

учащихся к учебной деятельности. Через исследование в действии обосновывается идея о том, 

что  обучение  в  сотрудничестве:  организация  групповой  формы  работы  на  уроке  повышает 

уровень  познавательного  интереса  у  учащихся.  Автор  приходит  к  выводу,  что  создание 

коллаборативной среды в процессе обучения и воспитания имеет важное значение для развития 

познавательной активности учащихся. Работа посвящена организации групповой работы на 

уроках биологии с элементами критического мышления. Значимость данной статьи состоит 

в  том,  что      проблема  познавательного  интереса  —  одна  из  актуальных.  Педагогической 

наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление 

её практикой обучения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не 

нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. 

Ключевые  слова:  исследование  в  действии;  обучение  в  сотрудничестве;  групповая 

работа; познавательный интерес; критическое мышление.

Abstract

 In this article the problem of formation of cognitive activity of pupils to educational activity 

is considered. Through research in full play the idea that effective teaching locates in cooperation 

and  the  organization  of  group  work  at  the  lesson  increase  the  level  of  pupil’s  cognitive  activity. 

The author comes to a conclusion that creation of collaborative environment course training and 

education is important for development of pupil’s cognitive activity. Work is devoted to organization 

of group work at biology lessons with elements of critical thinking. The importance of this article 

consists in that a problem of informative process one of the actual. The pedagogical science proved 

need  of  theoretical  development  of  this  problem  and  implementation  by  its  practice  of  training.  

200

5

Need  to  prepare  for  creativity  of  each  growing  person  doesn’t  need  any  proofs. 

Efforts of teachers have to be directed on it. 

Keywords: research in full play; effective teaching; group work; cognitive activity; critical 

thinking.

Введение. Современный мир быстро меняется. Образование Казахстана также меняется 

в  унисон  со  временем.  За  время  работы  в  школе,  особенно  в  последнее  время  я  стала 

замечать, что познавательный интерес учащихся к предметным дисциплинам стал пропадать, 

в частности и к моим урокам биологии. Меня беспокоит вопрос о том, как способствовать 

развитию познавательного интереса учащихся к моему предмету, как сделать так, чтобы все 

учащиеся  были  вовлечены  в  процесс  обучения  на  моих  уроках.  Проблема  формирования 

познавательного  интереса  к  обучению  представляет  особую  значимость.  В  своей  книге  Ян 

Амос Коменский «Великая дидактика» писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде 

всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, 

его пользу, приятность и что только можно».

Познавательный интерес можно рассматривать как педагогическое условие управляемой 

поглощенности  учебной  деятельностью.  Что  можно  считать  познавательным  интересом? 

Известные ученые отвечают на этот вопрос так: «Потребность, ставшая свойством личности 

человека  и  побуждающая  его  к  такой  деятельности,  которая  удовлетворяет  потребность  в 

объективных достижениях и приносит ему желанное эмоциональное насыщение» [5, с.66]

В современной педагогике существуют различные методы стимуляции познавательных 

интересов учащихся. В процессе обучения имеет место использование трех видов стимуляции 

познавательных интересов учащихся:

•  стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного 

процесса;

•  стимуляция  познавательных  интересов,  связанная  с  организацией  и  характером 

протекания познавательной деятельности учащихся;

•  зависимость познавательного интереса от отношений между участниками учебного 

процесса [3, c. 91-92]

Проанализировав свой педагогический опыт и знания, полученные на курсах слушателей 

второго уровня, я пришла к выводу, что учащиеся обучаются эффективнее тогда, когда они 

сами активно участвуют в процессе обучения. Необходимым условием активизации учащихся, 

в  первую  очередь,  является  создание  благоприятной  коллаборативной  среды,  которая 

способствует повышению мотивации к познавательному интересу. 

Таким образом, тема моего исследования в действии была сформулирована «Как обучение 

в сотрудничестве влияет на   познавательный интерес учащихся на уроке биологии»

«Исследователи утверждают, что ученики, работающие в небольших группах, как, правило, 

больше узнают о том, что преподается и сохраняют дольше полученные в результате знания, 

нежели  ту  же  самую  информацию,  представленную  в  других  учебных  форматах.  Ученики, 

которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворенными своими 

классами» [6, с.231]

2.Исходя  из  этого,  я  определила  цель  исследования  в  действии:  выяснить,  как 

организация  работы  в  сотрудничестве  способствует  развитию  познавательного  интереса   

учащихся на уроке биологии. Что включает в себя понятие: обучение в сотрудничестве? «… 

образовательный  подход  в  преподавании  и  обучении,  который  представляет  собой  группы 

учащихся,  работающих  вместе  для  решения  проблемы,  выполнения  задания  или  создание 

какого-либо продукта» [6, с.230]

Любой  учитель,  тем  более  учитель,  работающий  в  системе  развивающего  обучения, 

201

стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое личное мнение, задавать «толстые» 

и  «тонкие»  вопросы,  проявлять  инициативу  в  получении  новых  знаний,  что  напрямую 

способствует  развитию  его  познавательного  интереса.    Известно,  что  умение  учиться  – 

это  «новообразование,  которое  в  первую  очередь  связано  с  освоением  формы  учебного 

сотрудничества» (Г.А. Цукерман). [4, с.8]

Активизация  познавательной  деятельности  ученика  без  развития  его  познавательного 

интереса не только трудна, но и практически невозможна.

Формы познавательной деятельности учащихся [1, с.7]

Индивидуально  -  обособленная  форма.  Она  важна,  когда  учебный  материал  доступен 

для самостоятельного изучения учениками. Познавательная задача решается индивидуально 

каждым учащимся. Она приносит результат, когда правильно подобраны дифференцированные 

задания и систематически осуществляется контроль учителя за их выполнением. Эта форма 

учит индивидуальному труду, служит подготовкой для занятий самообразованием.

Фронтальная  форма  познавательной  деятельности  предполагает  выполнение  общих 

заданий всеми учениками для достижения ими общей познавательной задачи. Возможно не 

только проблемное, но и информационное, а также объяснительно- иллюстративное изложение, 

но  при  условии  организации  взаимодействия  с  учениками,  общения  одновременно  со  всем 

составом класса.

Групповая  форма  организации  познавательной  активности  -  это  когда  единая 

познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы 

различна,  в  зависимости  от  содержания  и  характера  работы.  Здесь  ученик  выступает  в 

роли  учителя  и  оказывает  реальную  помощь  другим,  проявляется  интерес  к  работе  своих 

одногруппников.

А. К Маркова писала: «необходимо формировать внутри самой учебной деятельности 

ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания» [2, c. 140]

Одним из новых подходов в обучении является групповая форма обучения.  Данная форма 

предполагает особые требования к организации работы учителя, который управляет классом. 

Научиться этому мне способствовали занятия по Программе второго уровня. 

3. Материал и методы исследования.  Для реализации своего исследования я решила 

применить,  как  основной,  первый  модуль  Программы  «Новые  подходы  в  преподавании  и 

обучении». Для исследования в действии мною был выбран 8 класс, в котором занимаются 

12 человек. Общая успеваемость - хорошая, при этом есть явно отстающие ученики. У детей 

наблюдаются  снижение  мотивации  к  учению  по  мере  усложнения  учебного  материала, 

испытывают затруднения при работе с книгой, не умеют выделить главное и важное в тексте. 

Наблюдаются  личностные  разногласия  в  классе,  проявляется  неумение  работать  в  группе, 

решать совместно задачи и принимать решения. При этом в классе около 40% учащихся обладают 

характерными  для  лидеров  качествами.  Однако  эти  лидерские  качества  у  них  проявляются 

в  целях  самоутверждения,  а  не  для  успешной  самоорганизации  и  учебной  познавательной 

деятельности в группе. По результатам наблюдений в классе создана благоприятная атмосфера. 

И все же остается деление на организаторов, активных участников и пассивных исполнителей. 

Исходя из вышеизложенного, я пришла к выводу, что именно в этом классе нужно изменить 

стратегию преподавания моих уроков. В частности, я решила при помощи групповой работы 

повысить познавательный интерес учащихся к моему предмету. 

В  своем  исследовании  я  использовала  следующие  методы:  анкетирование  учащихся, 

видеозапись,  фотографии  взаимодействия  учеников  в  процессе  урока,  наблюдения  за 

учащимися на уроках, результаты работы учеников на уроке, устные ответы учеников, мнения 

учащихся о новом подходе, записи интервью, разные виды оценивания. 

Метод анкетирование я использовала несколько раз. При использовании анкетирования 

202

5

среди  учащихся,  целью  которого  являлось  выявление  видов  интереса  учащихся  к  урокам 

биологии и определение формы работы на уроке, я получила информацию, которая помогла 

мне  скорректировать  свою  деятельность.  В  анкете  на  тему  «Выявление  познавательного 

интереса  учащихся  на  уроках  биологии»  вопросы      были  разбиты  на  четыре  категории,  в 

которых  определялся  ситуативный  интерес,  учение  по  необходимости,  интерес  к  предмету, 

повышенный познавательный интерес.  Анкету я проводила дважды: в начале исследования и 

в конце.

Результаты  анкеты  «Определение  формы  работы  на  уроке»  позволили  мне  выяснить 

положительное отношение учащихся к групповой форме работы.   

Чтобы  увидеть  какие  изменения  происходят  при  выполнении  работ  в  группе,  я 

использовала следующий метод по сбору информации - это наблюдение. Это один из самых 

распространённых  и  наиболее  доступных  методов  исследования,  так  как  он  не  требует 

дополнительных ресурсов.  Данный метод помог мне проследить за деятельностью учащихся 

разных категорий: А, В, С. Этот же метод использовали коллеги при наблюдении за детьми 

разных категорий на моих уроках: они заполняли таблицу наблюдений. 

Свои  наблюдения  я  записывала  в  виде  заметок.  Наблюдения  и  последующие  заметки 

позволили  мне  совершенствоваться  в  работе,  путем  исправления  допущенных  ошибок  при 

дальнейшем планировании уроков, при выборе тех или иных форм и приемов работы.

Также для сбора информации по теме исследования в действии проводила видеосъёмку 

своих  уроков  по  биологии.  Видеоматериал  дает  возможность  взглянуть  на  деятельность 

учителя и учеников со стороны, и лучше проанализировать все моменты, на которые, возможно, 

во время урока и не обратила внимание. Видеосъёмка - это способ наблюдения за развитием 

ученика, который позволяет не мысленно воспроизводить этапы и отдельные моменты урока и 

всего процесса обучения, а визуально просмотреть и отследить всю динамику. 

Собирала  и  анализировала  работы  всех  детей,  особое  внимание  уделила  учащимся 

категории А, В, С – это позволило мне определить уровень усвоения учебного материала и 

динамику  развития  познавательного  интереса  учащихся.  Анализ  творческих  работ  детей 

(ментальные карты, буклеты, постеры, кластеры) дал мне возможность проследить развитие 

познавательного  интереса  у  данных  детей.  Данный  метод  помог  мне  выяснить,  оказало  ли 

влияние использования новых методов и подходов на познавательную деятельность учеников.  

Мною  были  сделаны  фотографии  взаимодействий  учеников  в  процессе  урока. 

Достоинством  фотосъемки  в  данном  исследовании  является  фиксации  наиболее  ярких 

моментов урока, которые помогают увидеть мое исследование в действии. Сделала фотографии 

учеников  во  время  работы  в  группах,  в  момент  разминок  и  психологического  настроя,  а, 

самое главное, в момент демонстрации результатов работы, дети были горды тем, что учитель 

фотографировал их работы. Основной формой работы на уроке являлась групповая работа, и 

поэтому использование фото, как метода сбора данных при анализе, дало мне возможность 

проследить за общей работой в группе всех учащихся, работой учащихся категорий А, В, С, 

за  эмоциональным  настроем,  так  как  он  оказывает  благоприятное  влияние  на  совместную 

групповую работу.  Но этот   метод сбора данных не является высоко эффективным, так как по 

фотографиям невозможно полно проследить изменения в практике учителя. 

 Используя стратегию «Голос ученика», беседовала с учащимися после уроков, пытаясь 

выяснить их отношение к изменениям по форме проведения уроков.

   Беседуя  с  учащимися,  я  выясняла  степень  усвоения  материала  и  задавала  вопросы, 

ответы на которые нужно было найти самостоятельно.  По - моему мнению, индивидуальная 

беседа способствует созданию более комфортных условий, позволяет наладить доверительные 

отношения с детьми и организовать дальнейшее обучение. 

203

  4. Результаты исследования и их анализ. Я провела входное анкетирование «Выявление 

познавательного интереса учащихся на уроках биологии», данные которого показали, что из 

12 учащихся только трое проявляют повышенный интерес к моему предмету, трое проявляют 

просто интерес, двое учащихся ситуативный интерес, четверо учатся по необходимости. 

В процессе исследования   определила трех учащихся разных   категорий. В течении 

всего исследования в действии ученики А, В, С находились в фокусе моего наблюдения.

Для анализа их деятельности в процессе работы в группе на каждом уроке меняла состав 

групп,  используя  различные  способы  деления:  по  стикерам,  смайликам,  числу,  стратегии 

«Салат», «найди соответствие». 

Я увидела, что в процессе активной учебной деятельности при работе в сотрудничестве 

ученик  А  постоянно  оказывает  помощь  ученику  С.    Исследователями  доказано,  что,  если 

человек делиться своими знаниями, значит, ему это интересно.  Все это способствует развитию 

познавательного интереса. 

Так ученик А на первых уроках сразу же проявил себя, как лидер, взяв инициативу в 

свои руки. Но по мере дальнейшей работы в группах действия ученика изменились. Он стал 

уступать лидерство другим ученикам, помогал при выполнении работ «слабым» ученикам.

Ученик В не проявлял активности на первом уроке и только следил за действиями других 

членов группы. Но в последующем взял   инициативу в свои руки.  На последнем уроке он стал 

проявлять лидерские качества.

Ученик С в начале исследования пытался занять удобную и знакомую ему по предыдущим 

урокам позицию пассивного наблюдателя. Но увидев, что рядом с ним обсуждают задания и 

рисуют постеры, он также стал вовлекаться в работу в группе.   

Таким 

образом, 

я 

сделала вывод, что активность учеников А, В, С повысилась. Ученик В   осознал ответственность 

своего участия в групповой работе, у ученика С заметно повысился познавательный интерес, и 

к концу серии уроков он мог выражать свою мысль, пусть и с помощью наводящих вопросов. 

Ученик А работал на опережение, смог увлечь за собой некоторых учащихся своего уровня и 

уровня В.

Наблюдение  за  тремя  учениками  А,  В,  С  позволило  мне  сделать  выводы  о  том,  что 

благодаря  занятиям,  проведенным  в  групповой  форме  работы  и  активному  диалогу,  мои 

ученики  научились  высказываться,  работать  в  сотрудничестве,  самостоятельно  добывать 

знания, выделять главное, все это говорило о повышении познавательного интереса.

Заключительным  этапом  исследования  стало  проведение  двух  анкет.  При  анализе 

анкеты «Мое отношение к групповой работе» учащиеся указали на то, что работа в группе 

с одноклассниками позволяет   лучше понимать учебный материал, выразили желание чаще 

использовать данную форму организации работы. 

В  процессе  исследования  небольшие  трудности  возникли  с  самооцениванием  и 

взаимооцениванием. Вначале ученики оценивали положительными оценками всех участников 

группы,  а  после  совместной  разработки  критериев  оценивания  результат  изменился. 

Анализируя      листы  самооценивания  и  взаимооценивания  работы  в      группе,  я  пришла  к 

выводу, что учащиеся стали учитывать значимость своей деятельности и деятельности других 

при совместной работе.  

5. Выводы. Таким образом, в течение всех четырёх уроков прослеживалось сотрудничество 

учащихся, которое способствовало повышению мотивации к знанию предмета. Так, в рамках 

исследования  в  ходе  обсуждения  в  группе  учащиеся  совместно  приобрели  новые  знания, 

научились выделять главное, анализировать и делать выводы. 

Проанализировав данные по исследованию в действии, я пришла к выводу, что групповая 

работа способствует развитию познавательного интереса учащихся, так как работая в группе, 

учащиеся  обмениваются  идеями  и  доказывают  свою  точку  зрения,  совместно  ищут  пути 

204

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: