-кесте. Студенттердің лидерлігін дамытудың құрылымдық-мазмұндық үлгісі

РО- рольдік ойын, ИС- интербелсенді әдістер, ЭБ- эксперттік бағалау, СМТ- сабақтың 
мазмұнын талдау, ТЖ- топтық жұмыс. 
 
Сондықтан студенттердің лидерлік қабілеттерін арттыру және студенттерде лидер, лидерлік 
қабілеттің  маңыздылығын  түсіндіру,  олардың  қажеттілігіне  көз  жеткізу  мақсатындаалдағы 
уақытта  студенттердің  белсенді  әрекетіне  негізделгенарнайы  курсы  ұйымдастыруды  қолға  алу 
қажет деп есептедік. Бұл үлгініңмазмұндық компонентіне жол ашты. Мазмұндық компонентке 
сәйкес  студенттердің  бойында  «лидер»,  «лидерлік  қабілет»  ұғымының  қалыптастыру,  алған 
білімдерін, 
кеңестерін 
іс 
–жүзіндеіске 
асыруға 
баулу 
және 
лидерлікке 
тәнқабілеттердідамытудықолға  алу  маңызды  болып  табылады.Осы  атал-ған  компонентпен  іс-
әрекеттік  компонент  тығыз  байланысты  болып  табылады.  Оқу-тәрбие  үрдісінде  жеке  тұлға 
қабілеттерін  және  кәсіби  қабілеттерін  дамыту  үшін  оқытушы  білім  алушылардың  лидерлік 
қабілет  деңгейінің  бастапқы  көрсеткішін  білуі  тиіс  және  талапкер  мен  ЖОО  білім  алушының 
лидерлік  қабілетінің  даму  қарқынын  анықтап,  үнемі  диагностика  жасап  отыруы  тиіс  екендігі 
білім беру тәжірибесінде дәлелденген. 
Мұнда  психологиялық  тренинг  пен  педагогикалық  тұрғыдан  білім  алушылардың 
белсенділігін арттыруға арналған интербелсенді әдістерді қолдану аса маңызды деп есептейміз. 
Себебі,  бүгінгі  таңда  білімді  игеру  үдерісі  жоспарлаудан  нәтижені  айқындауға  қарай 
ығыстырылады, негізгі  әрекет тұлғасы оқытушы  деп  есептелетін  «оқытудың»  басты қозғаушы 
күші  студент  болатын  «оқуға»  ауыстырады,  салмақты  білімді  «игертуден»  білім  «игеруге» 
түсіреді.  Болашақ  мамандардың  лидерлік  қабілеттерін  дамытудабілімдарлық  идеясы  бойынша 
студент білімді өздігімен игеруі керек.  
Жоғары оқу орындарында интербелсенді әдістемені қолдану көптеген жұмыс түрлері мен әрекеттері 
арқылы, мәселен бірлескен жұмыстар (жұптық, топтық, бүкіл аудиторияның), жеке және бірлескен ізденіс 
пен зерттеу жұмыстары, ситуативтікжәне рөлдік ойындар, ақпараттыңәр түрлі көздерімен жұмыс жасау 
(кітап,  лекция,  интернет,  құжаттар,  мұражай,  басқа  адамдар:  студенттер,  оқытушылар,  мамандар  т.б.) 
шығармашылық  жұмыстармен  жүзеге  асырылады.  Бұл  аталған  әрекет  түрлері  студенттің  әрекетін 
белсендіреді. Белсенділік пен белсендіру үдерісістуденттің лидерлік қабілетін қалыптастыру мен дамы-
туда маңызды болып табылады.  
Сонымен  қатар,  осы  үлгініңбасты  компонетінің  бірі  -  бағалау-  реттеу  компоненті  болып 
табылады.  Студенттердің  өзін-өзі  бағалауын  және  өзара  қарым-қатынаста  жағымды  қатынас 
орнату  аса  маңызды  саналады.  Өзіндік  бағалау  -  өзіндік  сана  сезімдердің  бірлігі,  тұлғаның 
қасиеттеріне,  сапасына  деген  қатынасы.  Студенттер  де  жасөспірімдер  секілді  өзінің  қандай 
екенін,  қаншалықты  құнды,  қабілетті  екенін  барынша  білгісі  келеді.  Өзіндік  бағалаудың  екі 
тәсілі бар: 
1.
 
Олар  өзі  туралы  алдын-ала  көзделген  мақсатын  қаншалықты  жүзеге  асырғанымен 
салыстырып, теңестіреді. Егер өзінің бұл туралы ойлағаны мен өзгелердің соған қойған бағасы 
дәл келсе, осы жетістікке жеткеннің белгісі деп санайды. 
2.
 
Өзгелердің  өзі  жөніндегі  пікірін  жинап,  соларды  өзара  салыстыру  арқылы 
жетіспейтінжақтарын  білу.  Мұндай  жағдайда  өзі  мен  үлкендер  берген  баға  сәйкес  келмеуі 
мүмкін. 
 Әрбір  адамда  «Мен»  деген  біреу  болғанымен,  осылардың  тиісті  жағдайларға  байланысты 
неше түрлері кездеседі: 1. «Мен шынында кіммін?» (шындықты көздейтін мен); 2. «Мен»-өзімді 
өзгелер қалай бағаласын деп ойлар едім? (эмпатикалық мен); 3. «Мен»-тілегім бойынша қандай 
болғым  келеді?  (тілек,  яғни  фантастикалық  мен);  4.  «Мен»  келешекте  кім  болғым  келеді? 
(болашақ мен). Сондықтан осы ерекшеліктерді ескере отырып,студенттердің өзін-өзі және өзгені 
позитивті  тұрғыдан  саналы  бағалауына  мүмкіндік  туғызу  аса  маңызды  болып 
саналады.Сонымен,  өзіндік  бағалауда  студенттерөзіне  сыни  көзқараспен  қарап,  өз  мүмкіндігін 
өмір талабына сәйкес бағдарлай білуі, өз мақсатын нақтылау, ойын түйіндеу қабілеттілігіне ие 
болады. Өзіндік бағалау адамның өзіне деген сенімін арттырып, рухани үйлесімдігін дамытады 
деген ойдамыз.  
Жоғарыда айтылғандарды қорыта айтар болсақ, бұл ұсынылған үлгі өзінің түп негізінде тұжырымдама 
мен түсініктеме құралы ретінде іс-әрекеттерді жеңілірек ұғындыруға тырысады. Педагогикалық үрдіс екі 

жақты  іс-әрекет,  яғни  оқытушы  мен  білім  алушы  арасында  жүзеге  асатын  үдеріс  болып  табылады. 
Сондықтан  ЖОО  студенттерінің  лидерлік  қабілетін  дамытуды  жобалауды  екіжақты  қарастырдық. 
Сонымен қатар, біз ұсынып отырған үлгіге назар салатын болсақ, кестеден әдістер деген бөлікті байқауға 
болады.  Бұл  алдағы  зерттеу  жұмысымызда  қолданылатын  зерттеу  әдістері  мен  оқыту  әдістері  болып 
табылады. Ал, үлгіде аталған компоненттердің жиынтығы студенттердің лидерлігін дамыту жолдарының 
өлшемі  мен  көрсеткіштерін  анықтауға  және  алдағы  уақытта  зерттеу  жұмысымыздың  мақсат,  міндетте-
рінің нәтижелішешімін табуда тиімді болады деп есептейміз.  
 
1. Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан жолы - 2050: Бір мақсат, бір мүдде,бір болашақ»атты Жолдауы – интернет 
ресурс, www. akorda.  z  
2.Жеребова  Н.С.  К  вопросу  о  выдвижении  лидеров  в  студенческих  группах  /  личностьи  группа.ученые  записи 
том,-468.:1971- 139-с.157 
3.Дьяченко М.И.,Кандыбович Л.А. Психологический словарь –справочник. Минск, 2004-с.57 
4.  Абсатова  М.А.  Багыбаева  А.А.  Ушатов  М.  Студенттердің  лидерлік  қабілетін  қалыптастырудыңкейбір 
мүмкіндіктері.Алматы: Педагогика және психология журналы, №3, 2014 
 
Аннотация 
В  статье  авторами  рассматривается  проблема  лидерства.  Анализ  психолого-педагогической  литературы 
показывает, что данная категория раскрывается исследователями разносторонне. На основе изучения трудов ученых 
авторы  попытались  изложить  свое  видение  данной  проблемы.  Предлагается  структурно-содержательная  модель 
развития лидеров.  
 
Annotation 
In this article the authors discuss the issue of leadership comprehensively. After analysing many studies, the authors state 
that leadership is focused on achieving the common goal of people known as the process of influencing and leadership skills 
and cultural knowledge of the value of information to achieve this goal, also having the ability to offer an effective way to 
influence the people around, the person who has individual features to perform a certain action effectively.  
According to the scientific and educational literature, many of the concepts discussed on this issue state that person is not 
born  a  leader,  he  becomes  a  leader  and  the  leadership  skills  can  be  developed.  In  particular,  the  person's  target  to  workon 
himself, self improvement is clearly one of the major factors in the development of leadership.  
Based on the  works of scientists about leadership, the content of a  model of the development of student leadership has 
been prepared. 
Key words:Leader, leadership. organization, multi-aspect notion, function. 
УДК 370:78 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ 
ПРОЦЕССЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА 
Кулжанова Ж.Ж. – магистр педагогики,СКГУ им. М.Козыбаева, г. Петропавловск 
(
zhanna_zhambulovna@mail.ru
) 
Аннотация:  Статья  посвящена  проблеме  овладения  будущими  педагогами-музыкантами  навыками  самостоя-
тельности в учебном процессе инструментального класса, так как она является одной из актуальных в музыкальной 
педагогике. Образовательная самостоятельность является образовательным результатом, включающим совокупность 
личностных  характеристик  человека,  необходимых  для  получения  определенных  образовательных  достижений  и 
компетенций, развившихся в процессе его образовательной деятельности в инструментальном классе. 
Ключевые слова: самостоятельность, образовательная инициатива, самостоятельная образованность, творческая 
самостоятельность, инструментальный класс. 
 
На  социально-педагогическом  уровне  признание  определяющей  роли  творческой  и 
образованной личности сопровождается сегодня неудовлетворенностью современной системой 
образования,  необходимостью  самообразования  будущего  учителя  в  связи  с  быстро 
меняющимися  условиями  жизне-деятельности,  оказывающими  влияние  на  профессиональную 
самореализацию.  Основная  задача  высшего  образования  заключается  в  формировании 
творческой  личности  специалиста,  способного  к  самораз-витию,  самообразованию, 
инновационной  деятельности.  Решение  этой  задачи  вряд  ли  возможно  только  путем  передачи 
знаний  в  готовом  виде  от  преподавателя  к  студенту.  Необходимо  перевести  студента  из 
пассивного  потребителя  знаний  в  активного  их  творца,  умеющего  сформулировать  проблему, 
проана-лизировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. 

Происходящая  в  настоящее  время  реформа  высшего  образования  связана  по  своей  сути  с 
переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что 
образовательная  самостоя-тельность  студентов  должна  стать  основой  образовательного 
процесса.  
Стремление к саморазвитию – это не идея-фикс, это нечто иное. Актуальная потребность в 
само-развитии,  стремление  к  самосовершенствованию  и  самореализации  –  это  показатели 
личностной  зрелости  и  одновременно  условие  ее  достижения,  это  источник  долголетия 
человека, причем как физического, так и социального, личностного, профессионального.  
Самостоятельность  проявляется  в  поступках  человека,  который  ориентируется  не  на 
посторонние  случайные  влияния,  а  на  свои  знания  и  убеждения.  В  системе  развивающего 
обучения А.В. Петров рассматривает самостоятельность как способность личности сознательно 
без  какой-либо  помощи  ставить  перед  собой  те  или  иные  задачи,  цели,  планировать  свою 
деятельность и осуществлять ее [1,с.18].  
Понятие  образовательной  самостоятельности  является  недостаточно  разработанным  в 
педагогической науке.  За последние десять лет исследователями было предпринято несколько 
попыток раскрыть сущность данного понятия и определить его суть.  
Впервые термин «образовательная самостоятельность» встречается в работах С.М. Абрамова 
[2].  Источником  образовательной  самостоятельности,  по  его  мнению,  выступают  эмоции 
(любопытство,  удивление,  т.п.)  и  чувства  (любознательность,  т.п.),  потребности  и  интересы 
личности, стремящейся углубить свои знания путем индивидуального изучения интересующего 
ее материала или совместно с другими лицами, которые ставят перед собой аналогичные цели 
по  самосовершенствованию  и  само-образованию.  Под  образовательной  самостоятельностью 
автор  понимает  наличие  цели,  активизирующей  познавательную  деятельность  человека, 
нравственный долг и моральную ответственность, жизненный и духовный опыт, определенный 
комплекс  знаний,  умений,  навыков,  а  также  совокупность  действий,  программирующих  его 
образовательную деятельность.  
Следует  заметить,  что  такое  понимание  автора  образовательной  самостоятельности  тесно 
связано  с  зарубежной  теорией  саморегуляции  личности  и,  следовательно,  с  концепцией 
«саморегулируемого обу-чения» («self-regulated learning» - Эдвард Дичи, Ричард Риан, Альберт 
Бандура,  М.  Боекаертс,  Дж.  Биггз,  Филип  Кэнди,  Бэрри  Зиммерман,  Дейл  Шунк,  И.  Янг,  П. 
Эртмер, Л. Корно, Михаэль Пресли, М. Мартинез-Понс, Дж. Борковски, Филип Винне, Г. Гиббс, 
Д. Тинклер и другие). Саморегулируемое обуче-ние предполагает самостоятельную постановку 
цели, регуляцию и контроль обучения самим обучаю-щимся, развитие мотивации к обучению и 
проявление  усилий  на  пути  к  академическим  достижениям.  Успешность  обучения  в  данном 
случае  зависит  от  контекстуальных,  средовых  и  социальных  факторов,  которые  направляют  и 
стимулируют его процесс.  
Е.А.  Таранчук  в  своем  диссертационном  исследовании  «Организационно-педагогические 
условия  формирования  образовательной  самостоятельности  студентов  педагогического  вуза» 
продолжает  разви-вать  идеи  образовательной  самостоятельности,  выделяет  ее  компоненты  и 
поясняет, чтопроцесс фор-мирования образовательной самостоятельности состоит в изме-нении 
характера  самообразовательной  деятельности  – от  осознанного  усвоения знаний к пониманию 
значимости способов их освоения для осуществления непрерывного процесса самообразования 
и затем, к управлению самообразовательной деятельностью [3].  
Условиямиформирования  образовательной  самостоятельности,  считает  Е.А.  Таранчук, 
являются: 
-  актуализация  образовательного  потенциала  студентов  в  процессе  работы  над  предметным 
содер-жанием учебной дисциплины; 
- организация ситуационного обучения;  
- включение студентов в автономную образовательную деятельность.  
Все  авторы  сходятся  во  мнении,  что  образовательная  самостоятельность  является 
интегральным  качеством  личности,  не  дается  человеку  от  рождения,  а  формируется  по  мере 
взросления  и  развития  и  предполагает  наличие  определенной  степени  интеллектуальной  и 
поведенческой автономии.  
Рассматривая  образовательную  самостоятельность  как  образовательный  результат,  следует 

отметить,  что  структура  образовательного  результата  иерархична  и  представляет  собой 
своеобразную  рамку,  помогающую  ориентироваться  на  предельные  достижения  в  своей 
образовательной  деятельности,  а  также  на  появление  новых  качественных  личностных  и 
когнитивных  изменений.  Образовательные  результаты  формулируются  на  двух  уровнях:  на 
уровне способностей и на уровне соответствующих им компетенций. Таким образом, структура 
образовательной  самостоятельности  студентов  вуза  представляет  собой  сово-купность 
личностных характеристик, необходимых для получения определенных образовательных дости-
жений и компетенций, развившихся в процессе их образовательной деятельности.  
Представляя комплексные личностные новообразования в виде образовательных результатов, 
мы  получаем  иное  видение  всей  структуры  личности  человека,  что  дает  основание  для 
появления новых способов оценки его образовательных достижений. Меняется представление о 
возможностях  и  способ-ностях  человека.  Никто  не  оспаривает  факт  многогранности, 
многоструктурности  и  сложности  личности  человека,  но  еще  не  найдены  ответы  на  многие 
вопросы  и  продолжается  поиск  путей,  которые  позволили  бы  человеку  заглянуть  в  себя, 
научиться познавать и управлять прежде всего собой, своей жизнью и лучше понимать других. 
Проблема воспитания самостоятельности будущих педагогов-музыкантов является одной из 
актуаль-ных  в  музыкальной  педагогике.  Ее  значимость,  прежде  всего,  определяется 
специфичностью  подходов  к  овладению  музыкальным  мастерством  как  разновидностью 
художественного  творчества.  Основной  предпосылкой  сформированности  структуры 
самостоятельности в исполнительском классе выступает развитие самостоятельности мышления 
личности  и,  соответственно,  воспитание  умения  инициативно  и  творчески  созидательно 
заниматься на музыкальном инструменте. 
В период обучения в инструментальном классе должна выдвигаться цель развития у студента 
способ-ности  самостоятельного  и  творческого  решения  той  или  иной  проблемы  в  условиях 
самостоятельной  профессиональной  деятельности.  Б.Л.  Кременштейн  подчеркивала:  «Выходя 
на  самостоятельную  дорогу,  молодой  музыкант  должен  уметь  ставить  перед  собой 
определенные творческие задачи и разрешать их с большей или меньшей степенью мастерства, в 
зависимости от таланта и уровня культурно-художест-венного развития» [4, с.3]. 
Развитие самостоятельности студентов в ходе их обучения игре на музыкальном инструменте 
рассматривается как одно из ключевых направлений педагогической работы и формулируется в 
виде  важнейшего  методического  принципа  данного  процесса.  В  современной  музыкально-
педагогической  науке  самостоятельность  исследуется  в  нескольких  аспектах:  в  качестве 
характеристики  личности  («самостоятельность  личности»);  в  качестве  интеллектуальной 
деятельности  обучаемого  («интеллек-туальная  самостоятельность»,  «самостоятельность 
мышления») и в качестве наиболее общего показателя – «творческая самостоятельность». 
В целом ряде работ музыкантов-исследователей России и Казахстана (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. 
Алиев,  Л.Г.  Арчажникова,  Р.Р.  Джердималиева,  А.А.  Калыбекова,  Т.А.  Кишкашбаев,  Г.А. 
Колесникова,  И.Н.  Немыкина,  Л.А.  Рахимбаева,  Г.М.  Цыпин  и  др.)  самостоятельность 
обучающихся  связывается  с  твор-ческим  характером  процесса  овладения  музыкальным 
мастерством,  его  сущностью  и  направленностью.  Поскольку  становление  самостоятельности 
будущего  музыканта  происходит  в  условиях  творческой  деятельности  и  своею  целью  имеет 
творческие  достижения,  в  музыкальной  педагогике  утвердилась  точка  зрения,  определяющая 
самостоятельность как «творческую самостоятельность». 
Автор  Байтас  Н.О.  отмечает,  что  самостоятельная  деятельность  способствует 
самоактуализации  студентов,  развитию  у  них  самостоятельности,  инициативы,  активности, 
творческих проявлений [5, с.281].  
Применительно 
к 
процессу 
инструментального 
исполнительства, 
творческая 
самостоятельность, трактуется как способность самостоятельно осуществлять весь цикл работы 
над  произведением,  создавать  свой  образ  музыкального  текста,  а  также  характер  исполнения 
музыкального  произведения.  Л.А.  Рахимбаева  указывала,  что  творческая  самостоятельность 
«включает, прежде всего, умение поста-вить и решать исполнительскую задачу, выбрать для ее 
воплощения  необходимые  средства  выразитель-ности,  анализ  и  оценку  собственного 
исполнительского 
опыта 
и 
исполнения 
товарищей, 
умение 
словесно-логически 
охарактеризовать исполняемое произведение» [6,с.29].  
Самостоятельная  деятельность  студентов  предполагает  введение  в  нее  формирующихся 
операций  и  перенос  ранее  сформированных  операций,  навыков  и  умений  в  новые  условия 

(например,  при  освоении  нового  музыкального  стиля,  произведения  и  т.д.).  Основой  развития 
самостоятельности  в  учебно-исполнительской  деятельности  является  воспитание  творческого 
мышления,  важными  условиями  формирования  которого  являются  активизация  восприятия  и 
музыкально-теоретических обобщений, основанных на взаимодействии в музыке логического и 
эмоционального  начал.  Мы  думаем,  что  указанные  параметры  и  являются  основой  для 
воспитания самостоятельности обучаемого.  
Основой учебного процесса в инструментальном классе является непосредственный контакт 
с  музы-кой,  изучение  и  постижение  эмоционально-художественного  образа  сочинения, 
заключающееся для исполнителя в последовательном приближении к возможно более высокому 
качеству воплощения творческого замысла. Принципиально можно говорить о двух важнейших 
направлениях работы инстру-менталиста: одно ведет к накоплению исполнительских навыков и 
умению заниматься, другое – к пониманию музыки, а оба они – к развитию самостоятельности 
личности.  
Итак,  работа  студента  над  произведениями  заданными  для  самостоятельного  изучения, 
является высшим и наиболее трудным этапом овладения навыками самостоятельности в учебно-
исполнительской  деятельности.  Самостоятельная  работапредставляет  собой  микромодель  его 
будущей  профессиональной  деятельности,  так  как  все  стадии  работы  (выбор  –  разбор  - 
исполнение)  студент  проходит  самостоятельно,  без  помощи  педагога.  Поэтому  умение 
самостоятельно  выучивать  музыкальное  произведение  –  один  из  показателей  владения  и 
определенными педагогическими навыками. В условиях подобной «независи-мой» деятельности 
от студента потребуется не только применение всего арсенала соответствующих знаний, умений 
и навыков, но и значительная творческая отдача. 
 
1.
 
Дроботенко  Ю.Б.  Непрерывное  образование  как  фактор  развития  автономности  и  самостоятельности 
личности // Сборник научных статей V международной научно-практической конференции «Управление качеством 
образования: проблемы непрерывного образования».Екатеринбург,2006. Ч. I. – с. 17-19. 
2.
 
Абрамов  С.  М.  Генезис  образовательной  самостоятельности  студентов  в  процессе  дистанционного 
обучения: Автоpеф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 
3.
 
Таранчук Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности 
студентов педагогического вуза: Автоpеф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2008.  
4.
 
Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. 2-е изд. 
М., 2003. – 148 с. 
5.
 
Байтас  Н.О.  Самостоятельная  художественная  деятельность  как  средство  развития  творчества  детей 
дошкольного возраста. // Вестник. Серия «Педагогические науки» №2 (42), 2014.С. 280-282. 
6.
 
Гайдай  С.Н.  Методика  самостоятельной  работы  над  фортепианным  произведением:  учебное  пособие  / 
Забайкал. Гос. Гумм.-пед. Ун-т. – Чита, 2009. – 108 с.  
 

жүктеу/скачать 3,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: