Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- Ознакомительное чтение.
- Просмотровое чтение.
- THE EFFECTIVE WAY OF TEACHING ENGLISH THROUGH JOKES AND TONGUE TWISTERS INCLUDING THE PHENOMENON POLYSEMY AND HOMONYMY
- ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
- МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТОВ
Изучающее чтение. Результатом этого вида чтения является полное (степень полноты – 100%) и точное понимание всех – основных и АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 77 второстепенных – фактов, содержащихся в тексте. Так читаются тексты, информация кото- рых особенно важна или профессионально инте- ресна для читающего, поэтому он стремится не только максимально точно её понять, но и крити- чески осмыслить. Как правило, предполагается ее дальнейшее использование, поэтому уже в процессе чтения действует установка на ее длительное запоминание. Все это приводит к тому, что чтение часто бывает медленным, соп- ровождается остановками и перечитыванием от- дельных мест, проговариванием текста во внут- ренней речи, часть переводом (если не как спо- собом понимания, то как способом самоконтро- ля), письменными заметками. Ознакомительное чтение. Его результа- том является понимание основного содержания текста, основной линии доказательств, аргумен- тации автора. Степень полноты понимания определяется в пределах 70- 75% содержащихся в тексте фактов, включая все основные; при этом понимание основной информации – точное, второстепенной – правильное, не искаженное. Предел допустимой потери информации состав- ляет 25%, причем не потому, что чтец не может достичь полного и точного понимания, а потому, что оно в данном случае ему просто не требует- ся. Ознакомительное чтение – это не небрежное, неточное чтение, как иногда его толкуют. Это как бы чтение «для себя», без какой-либо предвари- тельной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. В читательской практике человека ознакомительное чтение – самый распростра- ненный вид. Просмотровое чтение. Задачей этого вида является получение самого общего пред- ставления о книге, статье, журнале и т.д. в целом. Читающий может преследовать различ- ную степень детализации этого представления – от определения только темы статьи, книги, об- ласти, к которой она относится, до более дет- ального – установления круга затрагиваемых вопросов и даже характера сообщаемых сведений. Просмотровое чтение чаще всего направлено на решение вопроса о дальнейшей «судьбе» источников – будут они использованы для последующего (другого вида) чтения или нет. Для получения этой информации бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, предложения или даже слова, т.е., по сути дела, имеет место выборочное чтение отдельных элементов текста. Поисковое чтение. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации – определений, формулировок, цифровых или иных данных и т.п., о которой читающему из других источников известно, что она содержится в данном тексте. Часть текста, которая являлась объектом поиска, как правило, подвергается изучающему чтению; предшествующий же ей материл читающий лишь бегло просматривает. Этот просмотр, однако, имеет совершенно иную задачу, нежели тот, к которому читающий прибегает при просмотровом чтении. Если в последнем случае читающий стремится соста- вить общее представление о содержании книги, статьи, журнала в целом, то при поиске эта задача не возникает даже в отношении частей, которые подвергаются просмотру: читающий «выхватывает» из текста отдельные слова, фразы, предложения, по которым определяет, что данный отрывок содержит или не содержит нужную ему информацию; при этом многие части статьи или книги могут быть вообще пропущены. Как только читающий приходит к отрицатель- ному выводу («не нужно»), чтение соответствую- щего раздела, абзаца прекращается, и он, часто не дочитывая отрывка, переходит к следующему. В случае положительной оценки либо изме- няется характер чтения, либо читающий берет соответствующий раздел на заметку с тем, чтобы вновь вернуться к нему и прочитать его более внимательно позднее. Этот вид чтения наиболее ярко выступает при поиске слова в словаре или каких-либо сведений в справочнике. В практике обучения иностранному языку, считает З. И. Клычникова, «необходимо стре- миться к тому, чтобы обучаемые получали тексты, при чтении которых имел бы место самый высокий уровень понимания. В противном случае чтение не будет доставлять чтецу удо- вольствия, а превратится в тяжелую обязанность учебного характера» [4, с. 140]. Обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. Соблю- дение этого положения очень важно, так как оно не только создает правильную ориентацию обу- чающихся, но и способствует более быстрому формированию необходимых умений на иност- ранном языке. Возможности чтения как сред- ства обучения часто приводят к тому, что на практике оно и используется преимущественно в этой функции: тексты предназначены для озна- комления с новым языковым материалом, для пересказов, ответов на вопросы и т.д. Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. Спецификой чтения как речевой деятельности является то, что оно используется при решении задач познаватель- ного плана. Наряду с этим обучение следует строить так, чтобы чтение вызывало умственную активность студентов, сопровождалось реше- нием определенных мыслительных задач, требующего осмысления содержащихся в тексте фактов, их сопоставления и группировки [5, c.152]. Таким образом, суть чтения как вида ком- муникативной деятельности заключается в извлечении информации, заключенной в тексте, в необходимом объеме. Механизмы чтения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 78 осуществляется на усвоенном в устной форме языковом материале поэтапно: вначале осваи- вается чтение слов, затем - чтение структур с их постепенным расширением, после этого – соче- тание структур разных типов и, наконец, чтение небольших текстов с постепенным увеличением их объема и усложнением содержания. При обильном чтении происходит накопление необ- ходимой лексики, которая усваивается и исполь- зуется при чтении. «Кроме того, в процессе обсуждения раз- личных проблем, связанных с чтением художест- венных произведений, публицистики, научно- популярных текстов, затрагивается эмоциональ- ная сфера студентов, развивается толерант- ность, эмпатия, познавательная активность, формируется система нравственных взглядов и оценок, реализуется культуросозидательная функция личностно-ориентированного воспита- ния» [5, с. 6]. Чтение текстов о научно-техничес- ких открытиях, достижениях человечества со- действует не только расширению и углублению знаний о предметах естественно – науч- ного цикла, но и широкому анализу освоения че- ловеком природного и социального мира, осоз- нанию его места в этом мире. Чтение на иностранном языке дает воз- можность увидеть отличные от родного языка способы выражения мысли, иные связи между формой и значением, что позволяет глубже осмысливать определенные явления в родном языке. Таким образом, кроме практического владения языком, в процессе обучения разви- вается и формируется личность самого сту- дента, его мышление, память, совершенст- вуются слуховые, зрительные и моторные ощу- щения, совершенствуется его речевая способ- ность, то есть осуществляется языковое и рече- вое развитие личности обучаемого. Таким образом, следует уделять большое внимание выработке у студентов умений читать оригинальные англоязычные тексты, поскольку интеллектуальный вид речевой деятельности – чтение – позволяет реализовать одну из основ- ных целей обучения иностранному языку – прак- тическое владение им. Литература: 1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с. 2. Стаканова Е. В. Психологические осо- бенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслооб- разующего контекста : автореф. дис. д-ра пси- хол. наук. – Ростов- на -Дону, 2007. – 18 с. 3. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учеб.- методич. пособие. – М.: Высшая школа, 2005. – 253 с. 4. Клычникова З. И. Психологические осо- бенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1983. – 256 с. 5. Как разорвать замкнутый круг: Под- держка и развитие чтения: проблемы и возмож- ности: науч.- практич. сб. /сост. Е. И. Кузьмин, О. К. Громова. – М.: Межрегионал. центр библи-о- теч. сотрудничества, 2007. – 184 с. УДК 37.016:811.111 THE EFFECTIVE WAY OF TEACHING ENGLISH THROUGH JOKES AND TONGUE TWISTERS INCLUDING THE PHENOMENON POLYSEMY AND HOMONYMY Stelmakh V. S., Oralbekova F. B. - Academy of the Languages, KEPUFN, Shymkent The article deals with the problem of applying jokes and tongue twisters in teaching English, as well as phenomenon of polysemy and homonymy. Key words: homonymy, polysemy, tongue twisters, articulation. English vocabulary is rich in such pairs and even groups of words. Their identicalforms are mostly accidental: the majority of homonyms coin- cided due to phoneticchanges which they suffered during their development. If synonyms and antonyms can be regarded as the treasury of the language'sexpressive resources, homonyms are of no interest in this respect, and one cannotexpect them to be of particular value for communication. Metaphorically speaking,groups of synonyms and pairs of antonyms are created by the vocabulary system witha particular purpose whereas homonyms are accidental creations, and thereforepurposeless. In the process of communication they are more of an encumbrance, leadingsometimes to confusion and misunderstanding. Yet it is this very characteristic whichmakes them one of the most important sources of popular humour. The pun is a joke based upon the play upon words of similar form but differentmeaning (i. e. on homonyms) as in the following: "A tailor guarantees to give each of his customers a perfect fit." АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 79 (The joke is based on the homonyms: I. fit, n. — perfectly fitting clothes; II. fit, n. —a nervous spasm.) Homonyms which are the same in sound and spelling are traditionally termed homonyms proper. The following jokes are based on a pun which makes use of another type ofhomonyms. I want to present several jokes in three languageswhich contain homonyms: "Are your father and mother in?" asked the visitor of the small boy who opened thedoor. "They was in," said the child, "but they is out." "They was in. They is out. Where's your grammar?" "She's gone upstairs," said the boy, "for a nap." "Yes, Miss Janes, it's true my husband has left his job. He thought it was better forhim to enlist rather than to be called up. Anyway, he has burned his bridges behindhim." "Oh, well, I shouldn't worry about that. They'll provide him with a uniform in theArmy," commented the neighbour. "Husband and wife were enjoying a quiet evening by theirfireside, he deep in a book and she in a crossword puzzle. Suddenly she questionedhim; "Darling, what is a female sheep?" "Ewe [ju:]", he replied. His further explanation hardly soothed her". "I spent last summer in a very pretty city in Switzerland." "Berne?" "No, I almost froze." Child: Mammy, what makes the Tower of Pisa lean? Fat mother: I have no idea, dear, or I'd take some myself. Advertisement: "Lion tamer wants tamer lion." Father: Didn't I tell you not to pick any flowers without leave? Child: Yes, daddy, but all these roses had leaves. Diner: Waiter, the soup is spoiled. Waiter: Who told you that? Diner: A little swallow. "Here, waiter, it seems to me that this fish is not so fresh as the fish you served us last Sunday." "Pardon, sir, it is the very same fish." "A young man kisses misses and an old man misses kisses". The usage of homonyms in jokes shows the potentials of them in literary works. In jokes misunderstanding of words changes the meaning of a joke. After hearing these jokes interest of pupils will appear. Then they try to investigate and to learn the reason of their misunderstanding. This curiosity helps them to learn two words at once. As English language there is a joke with homonyms as "Басшы асшыға: "Есік ашшы",- десе, Асшы басшыға: "Тұздығы да ашы"-депті." In order to get comic effect in literature the writers use deliberately two same words in pronunciation, but different in meaning. So, in Russian language having used words склоняться as declension and склоняться as to bow , the writer Sergyev-Tsensky in his novel "Севастопольская страда" made such dialogue: «- Откуда идешь так поздно?» - спросил его царь. - Из депа, Ваше императорское величест- во! – громогласно ответил юнкер. Дурак! Разве депо склоняется! – крикнул царь. - Все склоняется перед Вашим император- ским величеством! – еще громче гаркнул юнкер. Этот ответ понравился царю. Он вообще любил, когда перед ним склонялись...» There is a simple joke, but at the same time unusual achievement with homonyms in my research work. So, in the film "Операция «Ы» и другие приключения Шурика" Dub gets an examination card and says: В фильме «Операция «Ы» и другие приключения Шурика», когда Дуб берет билет: Билет №5. Прием! Что, что? – не понял профессор. Билет №5, а при нем задача. – поясняет Дуб. And, here is the first Роза is the name of a girl, the second is may be a flower. -Девушка, как вас зовут? Роза. Где вы работаете? В банке? Розавбанке? Here presentation of nursery rhymes in three languages as English, Kazakh and Russian which contain homonyms and polysemy. For example, in English language there are nursery rhymes with homonyms as night and a knight. All through the night Sleep my child and peace attend thee, All through the night Guardian angels God will send thee, All through the night While the moon her watch is keeping All through the night While the weary world is sleeping Be my child as a strong knight. As English language also Kazakh and Russian languages have nursery rhymes. In Kazakh language it is called "Бесік жыры". This very Kazakh nursery rhyme contains not only homonyms but also polysemy. - Әй, Асқар, ауылың қайда? - Асқартауда. - Қойың қайда? - Қошқартауда. - Қойың не жейді? - Жусан жейді. Қасқырдың қойшыларға айтқаны. Балақойшы, Алыста ойнап қалақойшы! АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 80 Торт қойшы, Тобе қойшы, Бір тоқтыңды бере қойшы! Үш қойшы, Өле қойшы, Ең кішіңді коме қойшы! Екі қойшы, Ермек қойшы, Бір тоқтыңды бере қойшы! Ол үлкен театрда отырғандай, Үнінен найзағайдың оты ұрғандай (X. Ерғалиев) Жайлаған күйге жомарт, сараң жақты, Кім білмес «Адай», «Серпер», «Сарынжапты». Алты хат Арабстан ферузасын Айқара осынау бірсарын жапты (сонікі) Науқас жан айтты мұны ентігіп-ақ, Ойда жоқ ендігі сор, ендігі бақ (сонікі). As for Russian language there are such people as humorists, comics and fans of word game who really show their love to homonyms. The usage of double or multi meanings is well- spread and often met in different modifications. There are funny rhymes in the wonderful book of Kozlovsky named "О словах разнообразных; одинаковых, но разных". Forinstance: Бобер, в Лисе души не чая, К ней заглянул на чашку чая И вежливо спросил: "Не помешал ?" Лиса в ответ: " Ах, что вы, друг, напротив!" И села в кресло мягкое напротив, И ложечкою чай он помешал. In this very rhyme the author used several homonyms as чая, напротив and помешал. The usage of them helps learners to enlarge vocabulary stock and use correctly in the sentences. Also due to them literary taste of students appears and improves. To my mind the author could use наоборот instead of напротив, but the proper selection of this word makes the rhyme more literally and the learner will not be limited in knowing the word напротив-opposite. Here is given illustration of the potentials of homonymy and polysemy in tongue-twisters in three languages. • One-One was a racehorse; Two-Two was one, too. When One-One won one race, Two-Two won one, too. • Which witch wished which wicked wish? • She sees seas slapping shores. • The fish with a grin, pulled the fisherman in; now they're fishing the • fissure for Fischer There are tongue-twisters with homonyms in Kazakh language. For example: 1. Орманбай аңшы, Марқабаймалшы. Тұра қап алшы, Құрығыңды суға малшы. 2. Ара ара аралар, Гүлдерден сорып бал алар, Алысқа ұшып баралар, Бал тәтті ғой балалар! 3. Өте мерген Орман атты, Ор түбінен ор қоян атты. Оқ тиген соң оте қатты, Ор түбінен ор қоян атты. As the literature of English and Kazakh languages also the literature of Russian language is rich in tongue-twisters which contain homonyms. I would like to present the potentials of homonyms in Russian tongue- twisters. 1. Полили ли лилию? Видели ли Лилию? Полили лилию. Видели Лилию. 2. Мы ели, ели ершей у ели. Их еле – еле у ели доели. 3. Жри во ржи, Да не ржи. Here using homonyms cover a complex of tasks starting with improving articulation skills, following developing listening comprehension combined with perfecting knowledge of grammar and lexics. All levels and ages enjoy tongue twisters. They work well as a warm-up to get students speaking, and they help students to practise pronouncing difficult sounds in English. References: 1 ДубенецЭ.Н. Modern English Lexicology. Theory and practice. Глосса - Пресс. 2 Ilyish B. The structure of Modern English. Л.Просвещение. 1971. 3 Jesperson O. Growth and Structure of the English language. Oxford, 1945. 4 Lyons J. Linguistic semantics. An Introduc- tion. Cambridge University Press 5 Аханов К. Қазақ тіліндегі омонимдер, 1958. 6 Аханов К. Тіл білімінін негіздері. Алматы. 7 Болғанбайұлы Ә., Қалиұлы Ғ. Қазіргі қазақ тілінің лексикологиясы мен фразеологиясы. - Алматы, Санат 1997. 8 Қараев М.Ә. Қазақ тілі. Фонетика, Лек- сикология, Морфология, Синтаксис. Алматы. - Ана тілі, 1993. 9 Арбекова Т.И. Лексикология английского языка, учеб. пособие для ин – тов и фак. иностр. яз. – М. : «Высшая Школа». – 1977. 10 Arnold I.V. The English Word, учеб. Посо- бие для ин – тов и фак. иностр. яз. – М. : «Высшая Школа». - 1986. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 81 УДК 377 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Петрусевич А.А. - д.п.н., профессор, ФБОУ Омский государственный педагогический университет, Россия Айткужинова С.Н. - ст. преподаватель, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова В статье рассматриваются условия индивидуализации обучения студентов в высшей школе. Ключевые слова: индивидуализация обучения, кредитная технология, компетентностное обучение, многовекторная подготовка. Одной из важнейших задач развития сов- ременного высшего образования является ус- пешная интеграция в международное образова- тельное пространство. Стартовым событием в ее решении стало подписание Российской Феде- рацией и Республикой Казахстан Болонского сог- лашения и Лиссабонской конвенции, в которых подчеркивается важность создания условий для академической мобильности студентов, полной реализации их личностного потенциала, разви- тия индивидуализации обучения. Именно эти документы ориентируют наше высшее образо- вание на разработку вариативных программ, обеспечивающих индивидуализацию учебной деятельности студента, компетентностное обу- чение и личностно-ориентированный подход в осуществлении всех современных образователь- ных задач. Очевидно, что для успешного выполнения этих задач необходим качественно иной подход к организации профессионального образования и взаимодействию студентов и преподавателей в процессе обучения. Сегодня уже не требует доказательства, что конкурентоспособному спе- циалисту (выпускнику вуза) требуются профес- сиональная компетентность, выражающаяся в способности принимать решения в нестандарт- ных ситуациях, умение работать в команде, са- мостоятельно добывать, анализировать и эф- фективно использовать информацию, рацио- нально работать в быстроизменяющемся мире. Вместе с тем, наряду с академическими успеха- ми, сегодня не менее важно, чтобы специалисты обладали целым рядом других качеств, а именно: имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации, владели навыками работы с информационными техноло- гиями, критически мыслили, ощущали потреб- ность в непрерывном образовании, были твор- ческими и инициативными, способными к пос- тоянной работе, требующей значительных уси- лий, демонстрировали свою культурную вос- приимчивость, в том числе и на международном уровне. Если раньше система образования выпол- няла преимущественно роль транслятора со- циального опыта, то теперь она становится ката- лизатором социальной мобильности человека. Это система, которая открывает широкие воз- можности для постижения интеллектуальных и культурных ценностей, позволяющих личности быстро продвигаться по социальной лестнице. Анализируя прошлый опыт высшего обра- зования можно отметить, что некогда основа- тельная и качественная система образования перестала отвечать привычным запросам об- щества. Сегодняшним выпускникам вуза должны прививаться умения, позволяющие совмещать аналитические способности с практическими на- выками работы в условиях внедрения современ- ных технологий. Это непременно повлечет за собой изменение системы оценки качества обра- зования, которая, в отличие от нынешней, долж- на способствовать развитию креативной состоя- тельности специалиста. В соответствии с современными темпами жизни становится необходимой многообразная, многоуровневая и многовекторная подготовка, предоставляющая индивиду возможность успеш- ной адаптации к быстрым и резким трансформа- циям социума. Свободное обучение в условиях инновационной парадигмы базируется на прин- ципе самостоятельности и ведущей роли личнос- ти в процессе своего обучения. Европейская система высшего образова- ния, в которой превалирует самостоятельная деятельность студента и личностно адаптиро- ванные формы обучения, основывается на реа- лизации системы зачетного перевода (ECTS) – кредитной системы обучения в вузе, обеспечи- вающей полноценную индивидуализированную подготовку профессиональных кадров. При этом ее проецирование на сферу профессионального образования требует, прежде всего, научного обоснования и систематизации процесса индии- видуализации обучения студентов в вузе с учетом уже имеющегося в странах опыта про- фессиональной подготовки. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 82 Для разработки и реализации отечествен- ной педагогической (образовательной) модели индивидуализации важно осмыслить с позиции педагогики само понятие индивидуализации, которое до сих пор, несмотря на долголетние ис- следования проблем индивидуализации обуче- ния, остается самым неопределенным и пони- маемым либо слишком широко, либо слишком узко. Проблема усугубляется тем, что вследст- вие мировой глобализации, в том числе и в об- разовании, в нашем сознании начинает домини- ровать представление об индивидуализации, сложившееся в западной культуре, как образова- нии: - организующем индивидуальное продви- жение по учебной программе и характеризую- щемся определенной обособленностью в работе отдельного обучаемого посредством индиви- дуальной работы; - предусматривающем разделение обучае- мых по способностям на потоки, различающиеся объемом и глубиной изучения материала и предоставляющих выпускникам разные возмож- ности дальнейшего образования и професси- онального самоопределения. В советской педагогике основным принци- пом был принцип единого для всех общего обра- зования, общих задач и единых требований к усвоению его содержания в условиях коллектив- ной учебной работы. Под индивидуализацией обучения понимался индивидуальный подход, который заключался в адаптивной организации учебного процесса путем гибкого использования педагогом методов и приемов обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся (Ю.К.Бабанский, И.Унт). В дальнейшем, по мере смены домини- рующих целей отечественного образования и типов обучения в педагогических исследованиях стало все чаще рассматриваться понятие и его организационно-содержательные основы инди- видуализации обучения. Современная трактовка индивидуализации обучения связана с таким её пониманием, как организация образовательного процесса, которая направлена на развитие общих познавательных способностей обучаемого посредством уровневой дифференциации содержания, заданий и способов учебной деятельности с учетом его интересов, познавательных потребностей, актуальных способностей, с опорой на зону его ближайшего развития (но по-прежнему в рамках коллектив- ных форм обучения). С точки зрения гуманистической парадиг- мы образования под индивидуализацией обуче- ния стали понимать личностно-ориентированный подход к образованию как к системе средств организации образовательного процесса, обра- зовательной среды и условий, обеспечивающих целостное развитие личности. То есть той среды, которая способствует развитию личности как субъекта познания и культуры, как носителя индивидуальных личностных качеств, необходи- мых для полной его самореализации в различ- ных сферах деятельности. Уже отсюда следует, что в построении современных педагогических моделей индивидуализации необходимо предус- матривать соотношение социального и индиви- дуального начал в структуре личности, что обус- ловливает приоритетность, взаимодействие и взаимообусловленность двух процессов: -персонализации, как удовлетворение пот- ребности государства, общества и личности на данном историческом этапе в формировании и развитии социально значимых субъектных качеств личности, позволяющих эффективно вы- полнять социальные и профессиональные роли; - персонификации, как удовлетворение потребности личности быть самим собой, со своей «Я-концепцией»: свободно проявлять свои индивидуальные качества, поступать в соот- ветствии с собственными интересами, взгля- дами, мировоззрением. Индивидуализация обучения, как сущест- венный признак современного образования, тре- бует альтернативности образовательных систем, гибкости и динамичности учебно-программной документации, адаптивности к изменяющимся условиям социально-экономической среды. В организационном плане это может выражаться в наличии у студентов индивидуальных учебных планов уже с первого семестра. При этом, учиты- вая особенности и различия в начальном уровне подготовки студентов необходимо предусмот- реть некоторый ряд действий по внесению необ- ходимых изменений в их индивидуальные обра- зовательные планы. Составление индиивидуаль- ных учебных планов дает возможность продви- нутым студентам исключить из образовательной программы модули, уже освоенные ими в про- цессе изучения в продвинутых образовательных учреждениях полной средней школы с углублен- ным изучением данных дисциплин. Индивидуальное планирование позволяет естественным образом включать в семестровые учебные планы студентов модули «по выбору», что каждый студент вправе делать самостоя- тельно. Расширением данной возможности яв- ляется предоставление студенту параллельно с основной образовательной программой осваи- вать интересующие его модули специализаций. При индивидуальном планировании учебных программ каждый студент может осваивать учеб- ную программу в сокращенные сроки. Важным следствием перехода к состав- лению индивидуальных учебных планов являет- ся возможность включения студентом в семест- ровые учебные планы учебных модулей, по кото- рым он получил по итогам текущего семестра не- высокую оценку, для повторного обучения. Здесь необходимо отметить, что при индивидуально- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 83 ориентированной организации учебного процес- са студенты могут не только формировать инди- видуальные планы, но и самостоятельно состав- лять свои индивидуальные семестровые учеб- ные расписания. Учебный процесс в высшей школе, пост- роенный в соответствии с принципом индивидуа- лизации может вполне наполняться новыми организационно-методологическими решениями. Принято считать, что одним из путей индивидуа- лизации высшего образования может стать проектирование индивидуального образователь- ного маршрута студента. Разработка индиви- дуального образовательного маршрута для каж- дого обучающегося предусматривает его собст- венные пути достижения общих и индиивидуаль- ных целей образования – а это уже новый, пер- спективный вектор создания образовательных программ нового поколения. Рассматривая высшую школу Казахстана, как флагман системы непрерывного образования страны и ее интегратор в ситуации быстрых изменений, в условиях информационной рево- люции и глобализации сфер жизненного прост- ранства, необходимо отметить, что важнейшим средством, обеспечивающим реализацию прин- ципа индивидуализации образования студентов, является использование кредитной технологии обучения. Казахстанскими учеными убедительно до- казано, что кредитная технология вполне обес- печивает академическую мобильность и востре- бованность выпускников в стремительно меняю- щихся условиях рынка труда за счет гибкого пла- нирования академических программ, ориентиро- ванных на запросы рынка труда, повышением ка- чества преподавания, интенсификацией учебно- го процесса, внедрением информационных сис- тем, повышением роли самостоятельной работы студента. Кредитная технология обучения вполне отражает принцип индивидуализации обучения и направлена на повышение уровня самообразо- вания и творческого освоения знаний на основе индивидуальной подготовки студентов, посколь- ку в её рамках осуществляется унификация зна- ний по общеобразовательным и базовым дис- циплинам, предоставление студенту возмож- ности самостоятельно формировать свою обра- зовательную траекторию, устраняется субъекти- визм при оценке знаний, выделяется больше времени для организации индивидуальных заня- тий. Таким образом, индивидуализация образо- вания в современном вузе может успешно строиться при создании организационно-педаго- гических условий индивидуального планирова- ния учебной деятельности студентов, учитываю- щих их различный уровень подготовки, мотивы и устремления, ценностные ориентации. Разработ- ку индивидуального образовательного маршрута и индивидуального сопровождения каждого в те- чение всего периода обучения. Внедрению кре- дитной технологии обучения и изменение фило- софии образования, то есть превращение учета успеваемости из контролирующей функции в самоконтрольно-стимулирующую. При этом, кре- дитная технология обучения позволяет не только войти в мировое образовательное пространство, но и существенно интенсифицировать процесс обучения студентов в высшем учебном заведе- нии. В этих условиях высшая школа может не только готовить специалистов, соответствующих требованию общества, но и культивировать, внедрять новые культурные ценности, активизи- ровать мыслительную, познавательную деятель- ность студентов. Литература: 1 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы. education.kz 2 Индивидуализация процесса обучения: поиск и тенденции. Педагогика и образование за рубежом. - М.,1999г. 3 Маусымбаев С.С., Ботатаев В.У. Проб- лемное обучение как средство активизации поз- навательной деятельности студентов в курсе теоретической физики //Менеджмент в образова- нии. — 2005. — № 1. — С. 102-107. 4 Сазонов, Б.А. Индивидуально-ориентиро- ванная организация учебного процесса как усло- вие модернизации высшего образования //Б.А. Сазонов.- Высшее образование в России.2011. - № 4. - С 10-24. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 84 УДК 378.147 МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТОВ Федоров А.И. – к.п.н., доцент, директор Челябинского государственного научно- образовательного центра Уральского отделения Российской академии образования, Уральский государственный университет физической культуры Пашкова Е.В. - Уральский государственный университет физической культуры, г. Челябинск, Российская Федерация Хамлова К.В. – преподаватель кафедры физического воспитания, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова Одним из важнейших направлений модер- низации высшего образования в сфере физичес- кой культуры является внедрение в образова- тельный процесс современных информационных и коммуникационных технологий. Однако на раз- витие процессов информатизации образования в сфере физической культуры и спорта негативное влияние оказывают ряд факторов, одним из ко- торых является недостаточно высокий уровень информационной культуры специалистов и их неготовность к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Ключевые слова: модернизация системы образования, информатизация образования, ин- формационная культура специалистов, готов- ность к использованию информационных и ком- муникационных технологий в профессиональной деятельности. Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений развития и модерниза- ции системы высшего профессионального обра- зования в Российской Федерации и в Республике Казахстан является создание системы открытого и дистанционного образования. Особая актуаль- ность становления системы открытого и дистан- ционного образования определяется рядом фак- торов. Во-первых, это «территориальный фак- тор», характеризующийся тем, что и Россия, и Казахстан обладают огромными территориями, а основные научно-технические ресурсы сосредо- точены в крупных городах. Во-вторых, это «фак- тор рыночной экономики», который требует раз- вития сферы образовательных услуг в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов в сфере высшего образования. В последние годы произошли значительные изменения на рынке труда: возросли требования к персоналу, боль- шое внимание при подборе персонала уделяется технологической подготовленности специалис- тов. В-третьих, это «личностный фактор», кото- рый связан с формированием у учащихся и насе- ления в целом новых потребностей по отноше- нию к содержанию обучения и образовательным технологиям. Становление и развитие системы открытого и дистанционного образования поз- волит не только обеспечить доступ к качествен- ному образованию, но и предоставит возмож- ность завоевать определенное место на миро- вом рынке образовательных услуг [3, 4, 5, 8]. Следует отметить, что эффективность и качество открытого и дистанционного обучения зависит не только от развитой материально-тех- нической базы и наличия учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В значительной степени это определяется готов- ностью преподавателей к осуществлению про- фессиональной деятельности в системе дистан- ционного обучения, наличием у преподавателей высокого уровня технологической подготовлен- ности и информационной культуры. Как отмечают В.К.Бальсевич, Л.И.Лубы- шева (2001), в настоящее время рынок труда диктует необходимость постоянного повышения квалификации и обновления профессиональных знаний. К этому могут быть готовы лишь специа- листы, способные творчески относиться к про- фессиональной деятельности, умеющие добы- вать новую информацию и эффективно исполь- зовать ее в своей педагогической деятельности. Следовательно, система подготовки и повы- шения квалификации специалистов по физичес- кой культуре и спорту должна быть ориентиро- вана, прежде всего, на воспитание у них информационной культуры и формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности в информационно насыщенной среде [1, 7]. В настоящее время используются различ- ные трактовки понятия «информационная куль- тура», но ее суть заключается в освоении спе- циалистом знаний, умений и навыков по приме- нению различных средств и методов (техноло- гий) для получения, обработки и анализа разно- образной информации. В последние годы понятие «информацион- ная культура» все чаще трактуется в контексте информатизации общества и образования и оп- ределяется как «совокупность знаний, умений и навыков по применению информационных и ком- муникационных технологий для решения различ- ных, в том числе и профессионально и личност- но значимых, задач» [6]. Процесс внедрения и использования ин- формационных и коммуникационных технологий АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 85 в системе подготовки специалистов по физичес- кой культуре и спорту характеризуется слож- ностью и неоднозначностью. Это определяется влиянием различных факторов. Учитывая, что одними из наиболее важных факторов развития процесса информатизации являются факторы ресурсного («человеческий» и «технический»), управленческого, организационного и методи- ческого обеспечения, особую актуальность пред- ставляют исследования, направленные на изуче- ние роли и места преподавателя-тьютора в сис- теме открытого и дистанционного (электронного) образования. Анализ результатов исследований, выпол- ненных в последние годы, свидетельствует о повышении значимости «человеческого факто- ра» в создании эффективной системы дистан- ционного образования в сфере физической куль- туры и спорта [1, 6]. К сожалению, этому раньше не уделялось должного внимания. Возрастаю- щая роль педагога, выполняющего функции преподавателя-консультанта и осуществляюще- го профессиональную деятельность в инфор- мационно насыщенной среде актуализирует проблему создания института тьюторов. Цель исследования – выявить роль и место преподавателя, осуществляющего про- фессиональную деятельность в условиях инфор- мационно насыщенной образовательной среды; изучить мнения и отношения преподавателей вузов и факультетов физической культуры к воп- росам использования современных информа- ционных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Методика и организация исследования. Исследование проводилось в сентябре – октябре 2009 года. В исследовании приняли участие 100 преподавателей вузов и факультетов физичес- кой культуры. В ходе исследования применялась анкета, которая включала в себя 68 вопросов; вопросы анкеты имели несколько вариантов от- вета (от 3 до 10), некоторые вопросы являлись открытыми. Для обработки результатов анкетирования использовались общепринятые методы статис- тического анализа, реализованные в компьютер- ной системе SPSS 11.0. Результаты исследования и их обсуж- дение. Прежде всего, следует выделить и оха- рактеризовать наиболее выраженные тенденции модернизации системы высшего образования в сфере физической культуры и спорта в контексте развития информационного общества. Во-первых, это тесная взаимосвязь разви- тия системы образования с высокими темпами изменений, происходящих в системе научных знаний о мире и Человеке, современных реалиях в области науки и культуры. Во-вторых, усиление прогностической нап- равленности образования и переход от идеи поддерживающего (обеспечивающего) образова- ния к концепции опережающего образования. В-третьих, это непрерывность образова- ния, что выражается в необходимости и доступ- ности образования на всех этапах жизненного пути человека. В-четвертых, это создание информацион- ной образовательной среды, в основе которой находятся современные информационные и ком- муникационные технологии и которая ориентиро- вана на обеспечение доступа человека к элект- ронным образовательным ресурсам в любое время и в любой точке пространства. В-пятых, создание единого информацион- ного образовательного пространства в масшта- бах вуза, города, региона, страны и интеграция его в мировое образовательное пространство. В-шестых, это обеспечение открытости об- разования, обеспечение постоянного открытого взаимодействия учащихся и педагога посредст- вом современных коммуникационных техно- логий. В-седьмых, это формирование высокого уровня информационной культуры педагогов и учащихся как особого вида компетентности в об- ласти информационных и коммуникационных технологий, в условиях деятельности в инфор- мационно насыщенной среды. Таким образом, можно констатировать, что определяющим фактором социализации чело- века в информационном обществе является ин- формационная культура личности. Кроме того, необходимо выделить преиму- щества использования технологий дистанцион- ного обучения, охарактеризовать его особен- ности, уточнить изменение функций преподава- теля при использовании в образовательном про- цессе технологий дистанционного обучения. Основные преимущества дистанционного обучения в сравнении с традиционными форма- ми очного обучения определяются следующим. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенап- равленная и управляемая, интенсивная самос- тоятельная работа учащегося, который может сам выбрать «индивидуальную траекторию обу- чения», то есть может определять последова- тельность освоения учебных дисциплин и курсов, учиться в удобной для себя обстановке, в индивидуальном темпе, в удобное для себя время. Поэтому основным преимуществом дис- танционного обучения следует считать опреде- ленную «свободу» в плане местонахождения, времени обучения и его темпов. Это делает дис- танционное обучение актуальным для реализа- ции идеи непрерывного образования, «образова- ния через жизнь» [4]. Важным преимуществом дистанционного обучения является его экономическая целесооб- разность. По оценкам экспертов, стоимость дис- танционного обучения значительно ниже, чем АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 86 обучение при использовании традиционных форм организации учебного процесса [3]. Поэтому развитие системы открытого и дистанционного обучения экономически целесо- образно как для государственного бюджета, так и для самих учащихся, особенно в связи с повышением интенсивности международного обмена в сфере образования и осуществлением международных образовательных проектов. Однако нельзя считать более низкую стоимость дистанционного обучения основным доводом в его пользу при получении базового образования в вузе. Установлено, что не каждый человек в силу своих личностных особенностей может учиться с использованием дистанционной формы обучения. Существует определенная категория людей, для которых единственно воз- можным способом восприятия учебного материа- ла является аудиторная форма обучения при активной и ведущей роли преподавателя. Неко- торые лица не обладают необходимой целе- устремленностью и дисциплинированностью при организации самостоятельных занятий. Следует отметить, что повышению эффек- тивности дистанционного обучения способствует возможность использования мировых образова- тельных ресурсов (при конструировании дистан- ционных учебных курсов), а также увеличение доли самостоятельной работы учащихся. Пос- леднее особенно важно, так как умение органи- зовать самостоятельную учебную деятельность в процессе дистанционного обучения способ- ствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность, организованность, самостоятельность, ответственность, без чего немыслима успешная профессиональная дея- тельность специалиста любого профиля. Вместе с тем не стоит противопоставлять дистанционное и очное обучение; они являются разными и взаимодополняющими формами обу- чения, между которыми “лежит довольно обшир- ная область смешанных задач и решений, кото- рые оказываются зачастую гораздо более про- дуктивными”. На практике это может быть реали- зовано в виде дополнения очного базового обра- зования необходимыми онлайновыми курсами или использовании комбинированных форм обу- чения, когда определенная часть материала изу- чается самостоятельно, а наиболее сложные разделы – в аудитории. Однако, несмотря на положительные моменты, реальное использо- вание технологий дистанционного обучения в системе подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта может быть охарактеризовано как недостаточное. Эффективность дистанционного обучения определяется тремя основными факторами: фактор материально-технического обеспечения (материально-техническая база учебного заве- дения); фактор учебно-методического обеспече- ния (учебно-методические комплексы, образова- тельные программы и технологии); фактор орга- низационного обеспечения (тьюторы – препода- ватели, подготовленные к осуществлению своей профессиональной деятельности в режиме дис- танционного обучения). По нашему мнению, основной причиной недостаточного применения дистанционного обучения в вузах и на факультетах физической культуры является неготовность преподавателей высших учебных заведений к осуществлению профессиональной деятельности в условиях ин- формационно насыщенной образовательной среды. Изменение функций преподавателя. Дея- тельность преподавателя в связи с внедрением в образовательный процесс технологий дис- танционного обучения претерпевает существен- ные изменения. Если в рамках традиционных форм органи- зации учебного процесса преподаватель боль- шую жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|