Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

257
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Сущность  гендерного  подхода  в  воспитании 
заключается  в  индивидуальном  подходе  к  прояв-
лению ребенком гендерной идентичности. С пози-
ций данного подхода, гендерная идентичность не 
является единообразной, жесткой, одинаковой для 
всех мужчин и женщин в рамках своего пола, при-
знается множественность, индивидуальность, пла-
стичность гендерных различий. Это значит, что пе-
ред воспитанием встает задача индивидуализации 
гендерной идентичности и изучения субъективных 
смыслов создания той или иной модели идентич-
ности каждым воспитанником.
Таким образом, одной из задач внедрения ген-
дерного подхода в образование является создание 
условий для роста самосознания и возможностей 
самореализации  личности  с  индивидуальным  на-
бором маскулинных, фемининных и андрогинных 
характеристик.
Как  отмечает  И.  Костикова,  «дело  не  в  том, 
что представители разных полов нуждаются в диф-
ференцированном подходе со стороны преподава-
теля, а в том, что они вынуждены сталкиваться со 
сложным миром меняющихся гендерных стереоти-
пов, которые приходят в противоречие с личными 
желаниями  и  склонностями  человека.  Объяснить 
природу стереотипов, показать их изменчивость и 
социальную обусловленность - таковы задачи ген-
дерного подхода в образовании» [2, с. 68].
Для эффективного внедрения гендерного под-
хода в образование, по мнению Л.В. Штылевой, не-
обходимо изучить факторы педагогической среды, 
влияющие  на  процесс  формирования  гендерной 
идентичности  воспитанников,  формы  школьной 
работы,  значимые  для  гендерной  социализации, 
подготовить  для  этого  педагогический  персонал 
[8].
Следовательно,  понимание  гендерных  про-
блем, овладение основными положениями гендер-
ной  концепции  становится  актуальной  задачей  в 
сфере воспитания и образования молодежи, а так-
же в сфере подготовки специалистов, которые про-
фессионально занимаются ее образованием.
Достижение этой цели требует:
-  коррекции  дошкольного  образования  и  об-
щеобразовательных  программ  в  школах,  средних 
специальных и высших учебных заведениях;
-введения специальных курсов в систему под-
готовки  педагогических  кадров  школ  и  высших 
учебных заведений;
- разработки гендерно ориентированных учеб-
ников  для  средней  школы,  направленных  на  пре-
одоление стереотипных представлений о социаль-
ных ролях мужчин и женщин;
- обеспечения научно-методической базы.
С  точки  зрения  возрастного  аспекта  гендер-
ное образование, согласно И. Костиковой, следует 
рассматривать  как  образование  школьников,  сту-
дентов,  взрослых  [2].  Образование  школьников 
должно быть направлено на то, чтобы помочь спра-
виться им с проблемами социализации, важной со-
ставной  частью  которой  является  идентификация 
ребенка  как  мальчика  или  девочки  и  принятие 
ими  определенной  социальной  роли.  Образова-
ние студентов строится на разъяснении гендерных 
стереотипов,  с  которыми  сталкивается  молодежь, 
вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске 
средств преодоления этих стереотипов. Образова-
ние  взрослых  носит  преимущественно  адаптаци-
онный характер, помогая приспособиться к проис-
ходящим  в  обществе  изменениям  или  бороться  с 
возникающими трудностями.
В рамках образования взрослых следует рас-
сматривать гендерное образование педагогических 
кадров.  Гендерное  образование  педагогов  школ 
дает представление о специфике взросления маль-
чиков и девочек и направлено на преодоление тех 
стереотипов,  которые  мешают  успешному  разви-
тию  личности  ребенка.  Специфика  университета 
предполагает  теоретическую  направленность  об-
разования, его ориентацию на обсуждение фунда-
ментальных проблем в области гендерных подхо-
дов в образовании.
Инициаторами изменения гендерных отноше-
ний  в  образовании  должны  стать  преподаватели 
вузов.  Вместе  с  тем,  Е.  Ярская-Смирнова  [9]  от-
мечает, что далеко не все преподаватели осознают 
так называемый скрытый учебный план, который 
существует  в  учебном  заведении.  Согласно  авто-
ру, скрытый учебный план - это, во-первых, орга-
низация  самого  учреждения,  включая  гендерные 
отношения  на  работе,  гендерная  стратификация 
учительской  профессии;  во-вторых,  содержание 
преподаваемых  предметов;  в-третьих,  стиль  пре-
подавания. Эти три измерения скрытого учебного 
плана не просто отражают гендерные стереотипы, 
но и поддерживают гендерное неравенство, отда-
вая  преимущество  мужскому  и  доминантному  и 
недооценивая женское и нетипичное.
В  связи  с  поставленными  в  Стратегии  ген-
дерного  равенства  в  Республике  Казахстан  на 
2006-2016  годызадачами  возникает  острая  необ-
ходимость во введении в учебный план студентов 
педагогических вузов учебных курсов, направлен-
ных на осмысление их позиций в вопросах гендер-
ной социализации личности.
Примеры  внедрения  в  образовательный  про-
цесс  новых  технологий  и  форм  гендерного  обра-
зования  студентов  уже  имеются.  Так,  преподава-
телями  кафедры  педагогики  и  образовательного 
менеджмента КазНУ им. аль-Фараби введен  учеб-
ный  курс  Психолого-педагогические  проблемы 
гендерного  образования»,  который  читается  для 
студентов и магистрантов специальности «Педаго-
гика и психология». В курсе затрагиваются такие 
актуальные  темы,  как  гендерные  аспекты  воспи-
тания детей, гендерная психология, социализация 

258
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
мальчиков  и  девочек,  гендерные  аспекты  семьи, 
мужские и женские роли в политике и экономике, 
проблемы дискриминации по признаку пола. 
Цель данного курса - формирование гендерно-
го  самосознания  студентов  как  условия  осущест-
вления  успешной  гендерной  социализации,  про-
фессионального  самоопределения  и  жизненной 
стратегии  личности,  внедрения  в  практику  взаи-
модействия полов норм толерантного поведения. В 
качестве задач курса выступают: осознание и кор-
рекция гендерных стереотипов сознания, значимо-
сти проблемы воспитания в себе качеств толерант-
ной личности, развитие способности к принятию 
разных  видов  гендерной  идентичности,  усвоение 
модели толерантного поведения в гендерных отно-
шениях.
В целях наиболее полного осознания педаго-
гами общеобразовательных учреждений сущности 
гендерного подхода в образовании профессиональ-
но необходимым и значимым становится освоение 
ими знаний и умений в рамках гендерной пробле-
матики. Для учителей и школьных психологов пре-
подаватели КазНУ им. аль-Фараби разрабатывают 
учебный  модуль  «Гендерный  подход  в  современ-
ном  образовании»,  который  станет  частью  про-
граммы  курсов  повышения  квалификации  работ-
ников образования.
В качестве ведущих целей модуля выступают: 
расширение  профессиональных  знаний  и  умений 
педагогов в области гендерной педагогики и пси-
хологии; формирование гендерного самосознания 
педагогов  и  установки  на  гендерную  толерант-
ность;  формирование  потребности  в  оказании 
психолого-педагогической  поддержки  принятия  и 
освоения школьниками гендерных ролей; стимули-
рование интереса педагогов к гендерной проблема-
тике.
Реализация  данной  цели  производится  по-
средством  решения  следующих  задач:  исследова-
ния  и  коррекции  в  сознании  педагогов  наиболее 
жестких  гендерных  стереотипов;  формирования 
представления  о  гендерном  подходе  в  образова-
нии;  развития  способности  к  безусловному  при-
нятию различных видов гендерной идентичности; 
формирования  потребности  в  самообразовании  в 
вопросах гендерной проблематики.
Структура учебного модуля представлена дву-
мя  основными  разделами:  «Проблема  гендерного 
подхода  в  образовании»  и  «Психолого-педагоги-
ческие  основы  формирования  гендерной  толе-
рантности школьников». Содержанием программы 
охвачены  такие  вопросы,  как:  сущность  понятий 
«пол» и «гендер»; развитие гендерной идентично-
сти личности; гендерный и полоролевой подходы 
в  образовании;  проблема  воспитания    мальчиков 
и  девочек;  гендерная  социализация  воспитанни-
ков; направления работы с детьми разного пола и 
гендера; методы, формы и приемы формирования 
гендерной толерантности школьников.
Таким  образом,  повышение  квалификации 
преподавателей  вузов,  педагогов,  психологов  и 
студентов  педагогических  вузов  в  вопросах  ген-
дерной проблематики, их систематическая инфор-
мационная поддержка, оснащение учебными посо-
биями, а также активность самих преподавателей в 
продвижении  теоретико-методологических  основ 
гендерного знания на местах будет способствовать 
реализации Стратегии гендерного равенства в Ре-
спублике Казахстан на 2006-2016 годыи продвиже-
нию идей гендерного равноправия в обществе.
Список лиитературы:
1. Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы- А., 2006. 
2. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. Перспективы гендерного образования в России /И. 
Костикова, А. Митрофанова и др. //Высшее образование в России. - 2001. - №2. - С. 68 - 75.
3. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании /А.В. Мудрик // Воспитательная 
работа в школе. - 2003. - №5. - С. 15 - 19.
4. Надолинская, Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование /Л.Н. Надолинская //Педаго-
гика. - 2004. - №5. - С. 30 - 35.
5. Рыков, С.П. Гендерные исследования в педагогике /С.П. Рыков //Педагогика. - 2001. - №7. - С. 17 - 22.
6. Словарь гендерных терминов /Под ред. А.А. Денисовой. - М.: Информация - XXI век, 2002. - 256 с.
7. Штылева, Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. http://www.ivanovo.ac.ru/
win1251/jornal/jornal3/shtil.htm.
8.  Ярская-Смирнова,  Е.  Неравенство  или  мультикультурализм?  /Е.  Ярская-Смирнова  //Высшее  образование  в 
России. - 2001. - №4. - С. 102 - 109.

259
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Парманкулова  Дилафруз  Розметовна
Кафедра английский язык МКТУ им. А. Ясави, г.Туркестан, Казахстан                                           
e-mail:dilafruz_parmank@mail.ru
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Резюме.  В  статье  рассматривается  эффективность  использования  инновационные  технологии    при  обучения 
английского языка. Современным тенденциям модернизации образовательной программы нужны некоторые актив-
ные обучающие средства и методы. Использование новых информационных технологий их основанных 
  на 
компетентности подхода в учебном процессе сопровождающую  проблему учителей профессиональной подготовки 
иностранных  языков,    создающие  и  разрабатывающие  некоторые  методы  использования  интернет-технологиче-
ского информирования, профессиональную и информационную компетентность специалистов. В статье заявлены 
различные особенности действий, разрабатывающие профессиональную и коммуникативную компетентность, при 
использовании интернет-технологии. 
Ключевые слова: методы обучения , формирование , компитентность, эффективность,  коммуникативность, 
иностранные языке.
Summary. Modern tendencies of modernization of educational program need some active teaching means and methods. The 
usage of new informational technologies and competence-based approach in the teaching process accompanied the problem 
of professional training teachers of mathematics by creating and developing some methods of using Internet technologies 
informing professional and informational competence of specialists. Different characteristics of activities, which can he used 
to develop professional and communicative competence using Internet technologies are stated out in the article.
Key words: training methods, formation, competence, efficiency, communicativeness, foreign language.
Түйін.  Бұл  мақалада  шет  тілдерін  оқыту  үрдісінде  жаңа  технологияның  қолдану  тиімділігі  қарастырылған. 
Қазіргі заманғы үрдістерге жаңғырту білім беру бағдарламасына қажет кейбір белсенді оқыту құралдар мен әдістер 
жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану, олардың негізделген құзыреттілік тәсілді оқу үрдісінде жүруші про-
блемасын мұғалімдерінің кәсіби дайындылығы, шет тілдері үйрену урдісінде жаңа технологиялық әдістерін пайдала-
ну, студенттердің кәсіби және ақпараттық коммуникативтік құзыреттілікті нығайту мәселелері қарастырылған . 
Кілт сөздер: оқыту әдістері, қалыптастыру, компитентность, тиімділігі, коммуникативтік, шет тілі.                        
  
Во всех сферах образования там сформированы 
новые  точки  зрения,  новые  отношения  переходя-
щее  к  новому  основному  учебному  плану,  к  пре-
красному  содержанию  знаний,  принятию  нового 
методического комплекса и формирования нового 
мышления. В настоящее время в рамках традици-
онных методов образования, обращая  внимание на 
студентов, ассимилируемых знание дисциплины,и 
их компетентность, ориентированная на принятие 
навыков  и  привычек,  на  развитие  их  индивиду-
альности и формирования их лиц. Новая система 
обучения была создана в республике с переходом 
на мировой образовательной сфере. Это связано с 
кардинальными изменениями в теории педагогики 
и образовательного обучения: то есть возобновлен-
ного содержания знаний, новых точек зрения, дру-
гих отношений и другого появления менталитета.
Без ассимиляции ведущей технологии в сфере 
образования  невозможно  быть  грамотным  и  все-
сторонним экспертом. Принятие новой технологии 
влияет на формировании интеллектуальных и про-
фессиональных, моральных и гуманных, и других 
гражданских особенностей будущего специалиста; 
помогает в организации саморазвития и самообра-
зования.[1,125]
В педагогике образования мы должны говорить 
о его нескольких моделях:
1) пассивный - студент выполняет роль "объек-
та обучения" (слушание и наблюдение);
2) активный - студент выполняет роль "предме-
та обучения" (без помощи работа, творческая рабо-
та, лабораторная и практическая работа).
3) интерактивный - предает земле (взаимный), 
акт (активируют). Здесь мы даем объяснение поня-
тию “интерактивного” слова. 
  Слово "интерактивное" имеет английское про-
исхождение, [2,151]
  с:1.  интерактивный  -  интерактивные  обучаю-
щие методы,  процессы, и.т.д. вовлекающее людей, 
сотрудничающих и обсуждающих,  что они делают. 
2.  интерактивные  программы,    вычислитель-
ные  программы, и т.д. включая связь между ком-
пьютером и человеком, использующим его, поэто-
му  "предают  земле",  означают  взаимный,  и  "акт"  
означает активацию.       Так слово, “интерактив-
ное”, мы понимаем как процесс пользы дебатров 
между  студентом  и  пособием  образования.  И  та-
ким  образом,  процесс  образования  понят  через 
взаимные постоянные активные отношения между 
всеми студентами. И студент и учитель становятся 
равными предметами образования. Применять ин-
терактивную  обучающую  модель  рассматриваю-
щую, модели жизненных ситуаций, ролевые пьесы 
использования, и решающую проблему коллектив-
но.  Ограничивает  разделение  любого  участника 
или идею образовательного процесса (чтобы обра-
тить внимание только на продвинутых учеников).
Интерактивная обучающая технология базиру-
ется к коллективному, самовыполненному, взаимо-
отношениям всех участников, чтобы организовать 

260
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
выросший образовательный процесс. Там изменя-
ются  использование  новых  технологических  тре-
бований модема и типов. Но большинство главных 
технологий должно рационально и систематически 
использоваться. Посредством методов, используе-
мых во время урока в качестве индивидуальности, 
всесторонней хорошо принятые развитие и знание 
креативного мышления.[3,121]
При анализе педагогических технологий  обра-
щаем внимание на эти факторы:
• Соответствие к названию и содержанию при-
кладного технологического урока;
•  Рациональность,  систематизация  и  другие 
стороны.
В  XXI  веке    все  страны  поставили  на  первое 
место качество обучения. Его стоимость не только 
ограничивает  уровнем  грамотности  (как  письмо, 
чтение и вычисление), но его критерием - функци-
ональная грамотность.
В интерактивном методе там используется та-
кие типы познания как:
1. возражаение против фактов;
2. думать;
3. использование принятое знание в новом ус-
ловии;
4.  чтобы  выбрать,  проанализировать  и  синте-
зировать (чтобы прибыть в общее решение, соеди-
нить все идеи);
5.  оценить  (чтобы  свидетельствовать  о  каче-
стве)
Этот  метод  во-первых  дифференцирует  и  воз-
обновляет формы и типы обучения, методы обра-
зования,  технологий  процесс  образования  (чтобы 
использовать  ведущую  технологию,  например: 
Интернет,  доска,  электронные  учебники,    и  т.д.). 
Самое  существенное  в  этом  методе  обеспечение  
развитие  учеников  как  предмет  образовательного 
процесса. Необходимо обратить острое внимание 
на  их  деятельность  в  образовательном  процессе, 
уважать их мнения, помочь прибытию в общее ре-
шение, не подвергнуть критике их мнение, не ума-
лять их достоинства.[4,14]
А также, в интерактивном методе  должно воз-
ражать против следующего:
-     необходимо держать свободу и права на ин-
дивидуальность;
- необходимо создать условие для представле-
ния себя как индивидуальность;
-  необходимо  дать  ему  возможность  показать 
его творческое начало;
- необходимо оказать педагогическую поддерж-
ку ему.
В этом случае один из эффективного пути - ис-
пользование интерактивного метод на уроке.
Интерактивная  обучающая  технология  имеет 
дело со следующими направлениями как:
• работа в парах;
• работа в небольшой группе;
• разыгрование по ролям;
• обсуждение;
• дебаты, и т.д.
Интерактивное  действие  на  уроке  приводит  к 
взаимопониманию,  взаимному  действию,  взаим-
ным проблемам решения, и к организации и разви-
тию отношений между ними. Преимущество инте-
рактивного обучающего метода как:
• возникновение интереса индивидуальности;
Расширьте  их  активное  участие  до  образова-
тельного процесса;
• обратите внимание на чувство каждой инди-
видуальности;
• эффективно примите схоластический матери-
ал;
• затроньте деятельность мультиаспекта лиц;
• сформируйте мнение и взаимосвязи индиви-
дуальности;
Использование для интерактивных досок вклю-
чает:
-  использование  электронных  книг,  которые 
очень интересно использовать на уроках и улучше-
ние работы  дома для студентов;
- видео уроки поведения, они дают возможность 
наблюдать уроки носителей английского языка на 
фонетике, грамматике и материале словаря;
-  используйте  технологию  проекта,  студенты 
могут  сделать  представления  различных  тем,  та-
ким образом, они улучшают разговор и творческие 
навыки;
- используйте словарей, которые помогают ра-
ботать со учебниками, рассматривая их картины и  
их определения, слушая и практикуя новые слова, 
они также дают шанс найти новый словарь в раз-
личных контекстах;
-  работать  с  образовательными  веб-сайтами  и 
иметь конференции онлайн.
- использование видео караоке, которые могут 
быть очень полезны для развития слушания, чте-
ния  и  говорящих  навыков,  поскольку  студенты 
любят петь, особенно если материал был отобран 
согласно их возрасту, уровню и интересам;
- имейте мозговую атаку, при преминении учи-
телями различных схем 
и разговоров среди студентов развит мозговую 
атаку  таким образом, для  улучшения  их  разгово-
роров и коммуникативных навыков.
- использования визуальных пособий, например  
картина  стоит  тысячу  слов,  и  это  особенно  вер-
но когда обучающий английский язык как второй 
язык.  Визуальные  пособия  могут  использоваться, 
чтобы преподавать все от словаря до предлогов. В 
дополнение  к  учебным  преимуществам  зритель-
ный ряд сохраняет уроки интересными для учени-
ков. Особенно, когда есть доступ к верхнему или 
диапроектору для эффективных представлений.
- к разговорам практики с компьютером с помо-
щью различных интерактивных программ.

261
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Эти методы и  другие большого разнообразие 
упражнений, действий или устройств используют-
ся в языковом классе для понимания целей урока.
Фактически,  студенты  действительно  хороши 
в  использовании  не  только  компьютера  но  и  Ин-
тернета, таким образом, эти действия могут стать 
неотъемлемой  частью  повседневного  изучения  и 
учебного процесса.
Принимая  во  внимание  потребности  студен-
тов  и  делая  предоставление  для  выбора  студента  
таким  образом,  одного  из  главных  преимуществ 
использования  компьютеров  нпри  обучении  язы-
ков,  дает  возможность  студентам    работать  в  их 
собственном темпе а также в  свободное время, их 
полностью эксплуатировать.
Чтобы измерить эффективность технологий мо-
дема, я практиковала использование их в классах с 
моими студентами. Я пыталась  выбрать действия 
согласно  их  возможностям,  уровням,  возрасту  и 
основывая коммуникативный подход.
За  два года работы  понимая важность ихмето-
дов    как  неотъемлемую  часть  урока,  нацеленную 
на  увеличению  мотивации  студентов,  учитовая 
важность и эффективного обучения и изучения.
Конечно,  традиционная  методология  -  основа 
обучения и поскольку я думаю, что каждый класс 
должен  быть  основан  на  традиционных  и  надеж-
ных  технологиях  с  элементами  технологий  моде-
ма.  Таким  образом,  учитель  всегда  пытается  сде-
лать урок отличающимся, интересным, богатым и 
полным  действий,  которые  помогают  студентпм 
быть  интересными  и  мотивированными.  Таким 
образом, технологии модема и компьютерных про-
грамм, очень выгодны в развитии основного пони-
мания и коммуникативной работе на всех стадиях 
изучения.
Интерактивный  метод  помогает  каждому  сту-
денту улучщать свое  образование во все периоды 
и проевлять свою активность для образовательной 
системы.  В  заключение  из-за  использования  лю-
бой технологии мы можем получить определенные 
преимущества. Это - требование времени исполь-
зовать инновационную систему образования в про-
движении индивидуальности будущего поколения.
Используемая литература:
1. Pedagogika: kazaksha tusindirme terminologiyalyk sozdik (Педагогика: казах  грамм.Объяснительный Терминоло-
гический Словарь). - Алма-Ата, 2007. - 246 с.
2. Словарь Лонгмена современного английского языка. Директор Делла Саммерс. Великобритания, 1995.
3. Амандыкова Г. Мухтарова Sh. Shet tilin okytu adistemesi. - Астана Foliant, 2010.-130с
4. Караев Й. Ешеева Й. Programmalap okytu jane onyn kompyuterdi okytuga paidalanumen bailanystylygy. (Особенно-
сти технологического преподавания языков использования). Алма-Ата: Dauir, 1991.-14с

262
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016

жүктеу/скачать 4,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: