Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
73 
участником коих он был. В этом контексте красота человеческой души является для нас духовной пищей, 
источником наслаждения. Эстетика по-гречески означает «восприятие посредством чувства». 
Слово «эстетика» как термин впервые ввел немецкий философ XVIII века Александр Баумгартен. Он, 
написанное  об  этой  науке  двухтомное  произведение,  назвал  «Эстетикой»  (то  есть  наукой  о  чувствах). 
Цель эстетики заключается в осознании жизненной эволюции посредством чувственного восприятия. По 
нашим данным, у эстетики 2500-летняя история. В более древние периоды в ряде религиозных и литера-
турных, философских книг Египта и Китая, Индии и Вавилона были интересные взгляды о чувственном 
восприятии  и  красоте.  Эстетика  в  последовательном  и  системном  виде  впервые  была  разработана  в 
классической греческой философии, в работах древнегреческих философов.  
Эстетика  изучает  сущность  и  общие  закономерности  красоты  в  жизни  и  искусстве,  эстетического 
восприятия и деятельности человека. Красота присутствует во всех проявлениях жизни, природы, вселен-
ной.  Окружающие  нас  среда,  земля  и  небо,  весь  материальный  мир,  космос,  который  начал  изучать 
человек,  бесконечные  пространства,  бесчисленные  планеты,  звезды  богаты  отражениями  и  явлениями, 
представляющими собой источник эстетической пищи и восприятия. Эти красоты, имеющиеся в жизни и 
природе, пробуждают в нас эстетические чувства. 
Что  означает  само  понятие  эстетического  чувства?  Мы  в  жизни  во  многих  случайностях  ощущаем 
чувство  удовлетворения,  испытываем  приятные  ощущения,  получаем  наслаждение.  Например,  нам 
нравится,  мы  получаем  удовольствие,  когда  голодные  едим,  когда  жаждущие  пьем,  когда  уставшие 
отдыхаем, зимой согреваемся, а летом уходим в тень. Однако ни эти приятные ощущения, ни наслажде-
ние не имеют эстетического качества. Поскольку они являются чувством удовлетворения, наслаждением, 
порожденным реализацией материальных нужд человека, биологических потребностей. Для порождения 
эстетических  чувств,  ощущения  эстетического  наслаждения  обязательно  должны  быть  удовлетворены 
духовные  потребности  человека,  он  должен  духовно  питаться,  получать  духовную  пищу,  чтобы  живя 
эстетическими  чувствами,  мог  получать  эстетическое  наслаждение.  Слушая  музыку,  или  смотря 
спектакль, или кинофильм, или полотно художника, мы ощущаем высокие духовные чувства, получаем 
«духовную  пищу»  –  эстетическое  наслаждение.  Следовательно,  эстетические  чувства  представляют 
собой чувства. 
 
ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 
 
Г.В. Беседина – преподаватель колледжа КазНПУ им. Абая 
 
В  последнее  время  мы  всё  чаще  стали  говорить,  что  наше  студенты  колледжа,  а  затем  и  института 
мало читают, а отсюда плохо рассуждают, не могут четко выразить свои мысли. Речь молодёжи не разви-
та,  скудна,  изобилует  сленгом  и  словами «паразитами».  Почему  это  происходит,  почему  книга  в  жизни 
молодого  человека  занимает  так  мало  места  или  вообще  отсутствует?  Заметим,  что  нарушения  навыка 
чтения ведут к проблемам развития устной и письменной речи, усвоению различных предметов, включая 
математику.  Все  это  скажется  на  успешности  молодого  человека  не  только  в  школьные  и  студенческие 
годы, но и в будущем. Но с другой стороны многие молодые люди стремятся получить образование, т.е. 
знания и стать специалистом. С каждым годом растут требования рынка труда к уровню коммуникатив-
ной компетентности, все более востребованными становятся специалисты, владеющие навыками делово-
го  общения,  высоким  уровнем  развития  устной  и  письменной  речи,  эмоционального  и  логического 
мышления. 
Мы всё меньше внимания уделяем чтению литературы. Отсюда возникают проблемы в школе: низкая 
техника чтения текстов, сложность понимания условий задач на математике, химии, физике, ошибки при 
выполнении письменных заданий. Мне видится эта проблема в том, что школьная программа сократила 
часы литературы и языка; в школе перестали писать сочинения и отчетным переходным экзаменом стали 
только  тесты,  где  не  надо  говорить  и  логически  мыслить,  хотя  МГУ  и  сейчас  проводит  вступительные 
экзамены, как в старые добры временны. Понятно, что когда закладываются основы этих знаний, книга не 
заняла того почетного места, которое она должна иметь в жизни образованного общества, т.е изначально, 
в  семье,  а  затем  в  начальной  школе  не  прививает  любовь  к  чтению.  Бывая  на  практике  в  начальных 
классах  школах  города  постоянно  сталкиваюсь  с  тем,  что  после  прочтения  текста  учителя  не  делают 
подробный анализ, не выясняют причинно-следственные связи рассказа, а ограничиваются лишь ответа-
ми  на  вопросы,  данные  в  учебнике.  А  значит,  душа  маленького  человека  не  откликнулась  на  призыв 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
74 
писателя, он просто не осознал того, что хотел рассказать писатель, чему хотел научить его, т.е. не было 
самого  главного  сопереживания,  был  просто  обычный  урок  чтения,  как  и  все  остальные.  После  этих 
уроков естественно никто не побежит в библиотеку как бы его не призывали. Поэтому так ответственна 
роль учителя начальных классов, ибо он главный человек, закладывающий доброе начало в душах наших 
детей, как они отнесутся к книге, будет ли она им понятна и необходима в жизни. «Ведь, в сущности, вся 
… основная деятельность в школе  была направлена на то, чтобы  сформировать у  детей ту эмоциональ-
ную отзывчивость, тот уровень владения русским языком, при которых чтение книг русской ли, зарубеж-
ной  ли  классики  стало  бы  не  просто  ежедневной  привычкой,  а  естественной  потребностью,  не  просто 
досугом,  а  тем  временем,  когда  у  юного  читателя  "душа  трудится",  по  выражению  Н.Заболоцкого,  ведь 
только труд души делает из человека Человека!» –  пишет педагог О.Давыдова из Ярославля [4]. 
В.А.  Грошенкова  говорит,  что  цель  литературного  образования  в  школе  –  «становление  духовного 
мира  человека,  воспитание  любви  к  чтению,  формирование  внутренней  потребности  личности  в  непре-
рывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личност-
ные возможности» [1].  
Таким образом, стандарт ориентирует нас на подготовку квалифицированного читателя и формирова-
ние духовно полноценной личности. Известно, что в настоящее время отмечается резкое падение знаний. 
В  школу  приходят  педагоги  низкой  квалификации,  они  не  понимают,  как  использовать  уроки,  чтобы 
научить  ученика  сравнивать,  делать  выводы,  вести  диалог.  А  пока  мы  видим,  что  очень  актуальной 
проблемой становится нежелание молодежи читать. Причиной этого, скорее всего, является пассивность 
в  привитии  навыков  чтения  на  фоне  информационного  пространства  телевидением,  компьютерными 
играми. Есть дети, которые бегло и толково читают уже в пятилетнем возрасте, другим в шестом классе 
параграф по истории читает мама. Один выучивается читать сам, над другим трое умных учителей бьют-
ся, а он так и не может толком научиться читать в течение всего школьного обучения и неприятие печат-
ного текста распространяется у него до взрослого возраста. Умение читать не зависит целиком от интел-
лекта ребёнка. На обучение чтению может оказывать влияние целый ряд факторов и причин трудностей в 
чтении  может  быть  много.  Например,  неуверенность  ребёнка,  нарушения  взаимодействия  отдельных 
функций  мозга,  нарушение  зрения  или  слуха,  невнимание  учителей  к  психологическим  особенностям 
ребёнка, плохое семейное воспитание и т.п. Наша задача – диагностировать причину и устранить её, тогда 
процесс обучения чтению будет проходить успешно, и книга станет неотъемлемой частью жизни ребёнка. 
Также успех и неуспех в обучении чтению может зависеть от типа темперамента ребёнка, то есть от ско-
рости и глубины реакции. В результате медлительного ребёнка (флегматика) часто незаслуженно учителя 
зачисляют  в  двоечники.  Зато  холерик  материал  усвоит  быстрее,  но  знания  быстро  улетучатся,  память  у 
него короткая, а с флегматиком они останутся на всю жизнь. Поэтому все психологические особенности 
ребёнка надо обязательно учитывать и подбирать соответствующие методы обучения чтению [2]. 
Когда нужно начинать учить читать? Никогда не рано и никогда не поздно. Здесь важен не возраст, а 
готовность ребёнка к обучению чтению, и готовность сделать это грамотно. Возраст для обучения чтению 
у каждого ребёнка индивидуален. Готовить же к обучению чтению следует с самого рождения: трениро-
вать слух, внимание, память, развивать речь. Как привить ребёнку любовь к чтению? Этот вопрос волнует 
многих учителей. Однозначного ответа нет. 
Начальная  школа  –  фундамент,  от  качества  которого  зависит  дальнейшее  обучение  ребенка.  И  это 
налагает  особую  ответственность  на  учителя  начальных  классов.  Его  задача  не  только  научить  читать, 
писать,  но  и  заложить  основы  духовности  ребенка,  развить  его  лучшие  качества,  обучить  способам 
учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир перепол-
ненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться. 
Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важней-
шая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя [2]. 
От  скорости  чтения  зависит  также  процесс  развития.  Быстро  читают  обычно  те  ученики,  которые 
читают  много.  В  процессе  чтения  совершенствуется  оперативная  память  и  устойчивость  внимания.  От 
этих  двух  показателей,  в  свою  очередь,  зависит  умственная  работоспособность.  Иногда противопостав-
ляются навыки и мышление. Это широко распространенная ошибка. Навык чтения должен быть сформи-
рован в начальной школе. 
Чем же мы, учителя, можем помочь нашим детям?  
Давайте проанализируем норму техники чтения по начальной школе. Нормативное чтение, как извест-
но, имеет минимальное значение 90 слов в минуту для учащихся, переходящих в 5 класс, а на начало 5-го 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
75 
класса – уже 120 слов. Где взять ребенку за лето 30 слов? Это огромная беда для слабочитающих детей. 
Это  так  же  не  совпадает  с  оптимальной  скоростью  разговорной  речи,  и  поэтому  можно  считать,  что 
норматив, слишком занижен [2].    
Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. 
Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет затруднено. 
Существуют  разные  точки  зрения  на  необходимую  скорость  чтения.  В  конце  начального обучения  в 
программе  начальных  классов  она  составляет  90-100  слов  в  минуту.  Некоторые  авторы  считают,  что  к 
концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту. Другая точка 
зрения  принадлежит  В.А.  Сухомлинскому.  В  своей  книге  «Разговор  с  молодым  директором  школы»  он 
писал,  что  беглое,  нормальное  чтение  –  это  чтение  в  темпе  150-300  слов  в  минуту.  Если  даже  взять  за 
основу  нижнюю  цифру  этих  рекомендаций,  т.е.  150  слов  в  минуту,  то  и  тогда  третья  точка  зрения  не 
совпадет с первой. Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В.Н. Зайцев, занимаю-
щийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов (отличников, хорошис-
тов,  троечников)  со  скоростью  чтения  этих  же  учащихся  в  третьем  классе.  Что же  выяснилось?  Те,  кто 
стал отличником, читали к концу третьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в 
минуту, Троечники – 80-90 слов в минуту. Следовательно, если мы хотим, чтобы наши дети занимались 
преимущественно на отлично, мы должны выполнять рекомендации В.А. Сухомлинского.           
Содержание  образования  не  сильно  меняется,  но  каждый  учитель  должен  выходить  за  рамки  своего 
предмета,  задумываясь,  прежде  всего,  о  развитии  личности  ребенка,  необходимости  формирования 
универсальных  учебных  умений,  без  которых  ученик  не  сможет  быть  успешным  ни  на  следующих 
ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.  
Переступая порог школы, ребенок сначала об этом  просто не думает, а когда станет перед выбором, 
зачастую  осознает,  что  и  знания  есть,  и  желание  есть,  но  найти  свою  дорогу  во  взрослой  жизни,  стать 
нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не так-то просто. 
В  связи  с  этим  роль  учителя  начальных  классов  существенно  изменяется  в  части понимания  смысла 
процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс  обучения не только 
как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу 
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, 
социальных,  семейных  и  других  ценностей.  Поэтому  наряду  с  традиционным  вопросом  "Чему  учить?", 
учитель  должен  понимать,  "Как  учить?"  или,  точнее,  "Как  учить  так,  чтобы  инициировать  у  детей 
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"  
Вся деятельность  учителя в  школе всегда была в большой мере посвящена тому, чтобы пробудить в 
детских душах  отклик на те  мысли и чувства, которые вложил в свою книгу писатель. Как сделать так, 
чтобы прочитанное принесло юному читателю наибольшую пользу: обогатило его воображение, развило 
память и речевую культуру? Как сделать чтение процессом не только эмоциональным, но и обдумываю-
щим?  Этими  вопросами  задаются  многие  педагоги  и  ищут  на  них  ответ.  Да,  в  настоящее  время  нет 
единой методики чтения. По разным причинам эта методика распадается на три раздела: методику обуче-
ния грамоте, методику классного чтения и методику внеклассного чтения. Каждый из разделов существу-
ет  как  автономный  комплекс  знаний,  умений  и  навыков  и  отрабатывается  изолированно  на  разных 
уроках, разном  учебном материале и разными способами. Отсутствие четких взаимосвязей между ними 
снижает  у  младших  школьников  уровень  владения  чтением  как  видом  речевой  деятельности.  Чтобы 
ликвидировать  столь  ненормальное  положение,  надо  обеспечить  полное  соответствие  целей  и  задач 
каждого из разделов обучения чтению, выдвинув основной целью в любом разделе формирование у детей 
типа правильной читательской деятельности..." – пишет Н.Н. Светловская в книге "Методика внеклассно-
го  чтения".Соглашусь  с  авторами  и  продолжу  мысль  сказанную  великим  М.В.  Ломоносовым  в  своём 
«Кратком  руководстве  к  красноречию»  «необходимо  приучать  школьников  не  к  слепому  выполнению 
установленных  догм,  а  к  сознательному  овладению  умением  мыслить,  рассуждать,  доказывать, 
убеждать». Этому должен учить учитель в школе и преподаватель в колледже, но для этого должны быть 
предпосылки,  т.е.  студент  должен  уметь  читать  бегло,  правильно,  выразительно,  осознанно,  чему  его 
должны были научить в средней школе [5]. 
Ф.И. Буслаев – корифей русской методической науки считает, что «в образовании отечественного дара 
слова» должны помогать учителя всех предметов, научить говорить «...легко, благозвучно, ясно, опреде-
ленно, с толком и со смыслом» И.И. Срезневский ставит вопрос о необходимости учить этому, прибегая к 
специальным  упражнениям.  ...легко,  благозвучно,  ясно,  определенно,  с  толком  и  со  смыслом»  К  таким 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
76 
упражнениям он относит чтение, пересказы, переводы, изложения, неизменно сопровождаемые анализом 
языковых  средств  выражения  мысли.  Среди  видов  упражнений  выделяется  сокращенный  пересказ, 
который,  по  мнению  ученого,  «важен  для  приучения  отличать  более  важное  от  менее  важного  и 
неважного» [1].        
Ценный вклад внес В.П. Шереметевский, разделявший взгляды своих предшественников. Его система 
взглядов  основывается  на  объяснительным  чтении  «живого  слова».  Объяснительное  чтение  по             
В.П. Шереметевскому – это сознательное чтение, где учитель обращает внимание не только на выяснение 
содержание целого текста (о говорилось выше), но и на детали, которое способствует осознанию читаемо-
го и ещё важно чтобы сам учитель владел выразительным чтением, т.е. голосом создавать образы, созда-
ваемые автором. Все эти и многие другие методические детали необходимо знать  современному учителю 
и  тогда  пойдет  за  ним  маленький  читатель.  Ему  будет  интересен  процесс  чтения,  познание  нового, 
неизведанного, мир, хранящий в себе тайны, которые ему хотелось бы самому открыть [1]. Хотелось бы 
закончить  разговор  словами  Л.В.  Щербы  из  его  статьи  «Об  идеально  грамотном  человеке»,  что  настоя-
щим образованным человеком, грамотным и культурным, становится тот, кто много читает. 
 
1. Бариноа Е.А. «Методика русского языка» – М., 1974, – с. 139-142. 
2. Сальникова Т.И. «Метод обучения чтению» – М., 2000. 
3. Журналы: «Начальная школа, 2004, - №12. 
4. «Первое сентября», 2004 - №23. 
5. Светловская Н.Н. "Методика внеклассного чтения". – М., 1997. – с. 45. 
 
Түйін 
Бүгінгі таңда әрбір оқытушының құзыретті болуы – өзекті және қажет. Бұл мақалада әрбір оқытушының алдына 
білім  беруде  жаңа  міндеттер  мен  оларды  шешімін  қалай  табу  жайында  айтылады.  Оқытушы  өзінің  дайындығын 
тексеру мақсатында автор тарапынан қызықты сауалнамалар ұсынылады. 
 
Summary 
Today the competency of every teacher is crucial and necessary. This article tells every teacher’s new obligations and their 
solutions in education. The author suggests interesting questionnaires in order to let teacher to check his own readiness. 
 
ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ҚАЗІРГІ ЖАҒДАЙЫ 
 
Б.К. Капанова, С.М. Джамилова, А.Макеева – аға оқытушылар 
 
Қазіргі кезде жер шарының көптеген мемлекттерінде экологиялық білім беру және айналаны қоршаған 
сыртқы  табиғи  ортаны  қорғаудың  жалпы  стратегиясы  жасалынып,  ал  ол  заіңды  түрде  бекіді.  Осыған 
байланысты  іс-әрекетті  үйлестіріп  отыруы  Біріккен  ұлттар  ұйымының  білім  беру,  ғылым  мен  мәдениет 
(ЮНЕСКО) жөніндегі проблемалар дегейінде жүзеге асырылып отыруы тиіс.  
1968 жылы Париждегі ЮНЕСКО-ның биокеңістік биоресурсын қорғау және ұтымды түрде пайдалану 
үшін үкімет аралық конференциясы шақырылып, онда «Адам және биосфера» деп аталатын бағдарлама 
қабылданды.  Бұл  бағдарламада  бірінші  рет  экологиялық  білімнің  жалпы  мазмұны,  ең  үздік  қасиеті  мен 
мән-маңызы көрініс тапты.  
ЮНЕП-пен (Біріккен Ұлттар Ұйымының айналаны қоршаған сыртқы табиғи ортаны қорғау бағдарла-
масы) 1977 жылы Грузия астанасы Тбилисиде бірлесе өткізілген айналаны қоршаған сыртқы табиғи орта-
ны  қорғау  жөніндегі  білім  беруге  байланысты  бірінші  Үкіметаралық  конференциясы  экологиялық  білім 
мен тәрбие беру жұмысын одан әрі жетілдірудің елеулі кезеңі болды. Мұнда айналаны қоршаған сыртқы 
ортаны оқытуды ұлттық деңгейде кеңейте жүргізудің жалпылама көлемдегі стратегиясы қабылданды [2]; 
Жалпы  “Кең  ңөлемдегі  білім  жүйесін”  қалыптастыруды  ЮНЕСКО  өзінің  стартегиялқ  міндеті  деп 
есептеп, барлық білім беру жүйесінде адамзат баласына қауіп-қатер туғызып отырған айналаны қоршаған 
сыртқы орта табиғи ортаны қорғау проблемасына көп көңіл бөлу қажеттігін көрсетеді. 
ЮНЕСКО-ның  бас  директоры  Ф.Майор  [3]  өзінің  бір  сөзінде  экология  проблемасын  барлық  оқу 
бағдарламасына  өзек  етіп  отырды.  Экологиялық  білім  берді  мектеп  жасына  дейінгі  балабақшалардан 
бастап орта және жоғары оқу  орындарына дейін оқыту мұғалімдермен басқару аппаратын бұған дайын-
дау экологиялық проблемны шешудегі ең маңызды факор болуы тиіс деп көрсеткен еді. 
Экологиялық  білім  мен  тәрбие  берудің  бірінші  щарты;  біздің  ойымызша  оқу-әдістемелік  негіз.  Олар 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
77 
екі  бағытта  жүріп  келеді.  Бірінші  бағыт  –  кейбір  эколог-педагогтар  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру 
жүйесіне  “экология”  деген ғылыми  термин  жеке  өз  алдына  пән  ретінде  ерекше  маңызы  бар  оқу  тәрбие 
проблемасына кіргізілінуі керек. Екінші бағыт – экологиялық проблемалар – кең көлемде әрі пәнаралық 
мағынада ие болғандықтан барлық оқу жүйесіне арнаулы ретінде оқытудың қажеті аз. Өйткені орта және 
жоғары  оқу  орындарында  оқылатын  пәндердің  (биология,  химия,  физика,  география,  гуманитарлы 
ғылымдар  –  қазақ  тілі,  шет  тілі  және  т.б.)  барлығы  қазіргі  кезде  экологияландыру  қажет  деп 
тұжырымдайды [1]. 
Қазақстан Республикасының көптеген аймақтары экологиялық апат жағдайында тұр.  
Экология ғылымы – айналаны қоршаған сыртқы табиғи ортаны қорғау ғылымының негізгі қайнар көзі. 
Айналаны қорашаған сыртқы табиғи ортаны қорғау ғылымын, оның қағидаларын, заңдарын биосфераны 
өмірлік  қажеттілігімізге  пайдалануда  міндетті  түрде  орындау  мәңгілік  салауатты  өмір  сүру  салтының 
ғылыми-практикалық негізі.  
Мектеп  пен  арнаулы  білім  беретін  оқу  орындарында  оқытылатын  әрбір  пәннің  мұғалімі  сол  пәннің 
ғылыми негізіне cәйкес, биосфера және адам біртұтас экожүйе. Бұл экожүйені дұрыс түсініп, оның заңды-
лықтарын бұзбау, мәне осылардың барлығын ой елегінен өткізіп, экологиялық білім мен тәрбие жұмыста-
рының мазмұны мен мақсаты жүйелі түрде болашақ мұғалім-студенттерді айналаны қорғауға тәрбиелеу 
идеясымен сабақтасып жататыны осыдан [6]. 
Ресей  федерациясында,  оның  мектептерінде  экология жеке  курс  ретінде  көп  жылдан  бері  оқытылып 
келеді. Эколгиялық білім мен тәрбие беруді айтарлықтай роль атқарылып келе жатқан ғалым-педагогтар-
дың  –  В.М.  Синкевич  [2],  Т.В.  Кучер  [4],  И.П.  Суравегинаның  [5]  еңбектерінің  маңызы  зор.  Олардың 
ғылыми-әдістемелік  еңбектерінде  оқушылар  мен  студенттерге  экологиялық  білім  және  тәрбие  беруде, 
олардың жас өмір ерекшеліктеріне, оқу пәндерінің мазмұны өте терең қазіргі кездегі ғылыми-педагогика-
лық талаптарға сай келеді [7]. 
 
1.  Коналеарева И.Н. Экологические  понятитя, их системы и развитие в курсе биологии. ЛТПИ; 1979. – 87 с. 
2.  Турдыкулов  Э.А.  Экологическое  образование  учащихся  в  процессе  изучения  предметов  естественно-
научного цикла. 
3.  Болтаев  А.Д.  Пәнаралық  байланыс  арқылы  оқушыларға  экологиялық  тәрбие  беру.  Диссертация  жұмысы 
педагогика ғылымының кандидатын алу үшін.  
4.  Смаилова Қ. Экологиялық білім мен тәрбие және мектеп. Қазақстан мектебі. 1991. - №12. - 15-19 б. 
5.  ТанабаеВ О. Мектеп және экология. Қазақстан мектебі. 1989. - №3. – 21 б. 
6.  Сарбебеков Н.С. Табиғат қорғауды негізгі  заңдары. Биология және химия. 1997. - №3. – 21 б. 
7.  Бейсембаева  А.А.  Мектептегі  оқу-тәрбие  процессіндегі  пәнаралық  байланысы  24  лекциясы.  –  Алматы, 
1991. - 4-9 б. 
 

жүктеу/скачать 5,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: