ТЕМА ПРОЕКТА:  «ИНТЕГРАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И

43 
 

 
определить  области  знаний,  интегрирование  которых  целесообразно  и  будет 
способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения; 

 
проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция 
которого наиболее важна; 

 
учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детей  дошкольного 
возраста; 

 
продумать развивающие задачи. 
Педагогические возможности интегрированной деятельности: 

 
формирование в единстве знаний и умений; 

 
налаживание коммуникативных связей; 

 
повышение интереса к познанию; 

 
снятие напряженности, страха, неуверенности; 
Изучив  алгоритм  подготовки  интегрированного  занятия,  нами  была  разработана  структура 
занятия.  
Алгоритм подготовки интегрированного занятия. 
1.Выбор объекта и предмета  интеграции 
2.Отбор компонентов интеграции 
3.Отбор материала 
4.Выбор структуры занятия 
5.Отбор методов интеграции 
Структура занятия 
1.Вводная часть (как правило, проводит воспитатель) 
2. Основная часть делится на две равные части. Если участвуют три специалиста, то на три. 
3.Заключительная часть (проводит либо специалист, либо воспитатель) 
Примерная структура интегрированного занятия 
(ознакомление с окружающим миром + физкультура) 
для подготовительных групп 
1.Вводная часть 
1.1 Воспитатель (мотивация, беседа, загадка, вопросы) 
1.2 Инструктор (ходьба с разным положением рук и ног, бег, динамическое упражнение, игра 
малой подвижности) 
2.Основная часть 
2.1Воспитатель (беседа, вопросы, дидактическая игра, познавательная игра) 
2.2 Инструктор(обще развивающие упражнения, основные виды движения, подвижная игра) 
2.3 Воспитатель (гимнастика для глаз, беседа, стихотворение, пантомима) 
3. Заключительная часть 
3.1 Воспитатель (релаксация, просмотр слайдов, сюрпризный момент) 
3.2 Инструктор (ходьба по кругу) 
Примерная структура интегрированного занятия 
(физкультура + конструирование) 
для подготовительных групп 
1.Вводная часть 
1.1 Воспитатель (мотивация, просмотр слайдов, загадка) 
1.2 Инструктор (ходьба, бег, тематическая физкультминутка) 
2. Основная часть 
2.1  Инструктор  (танцевальное  упражнение,  подвижная  игра  с  бегом,  игра  –  эстафета, 
музыкально спортивная игра) 
2.2  Воспитатель  (создание  проблемной  ситуации,  рассказ,  объяснение,  групповая 
самостоятельная работа детей) 
3.Заключительная часть 
3.1Инструктор (релаксация, дыхательная гимнастика) 
3.2Воспитатель (сюрпризный момент) 

44 
 
Требования к структуре занятий 

 
чёткость, компактность материала; 

 
продуманность и логическая взаимосвязь материала разделов программы; 

 
взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемых  предметов  на 
каждом этапе деятельности; 

 
большая информативная ёмкость материала; 

 
систематичность и доступность изложения материала; 

 
соблюдения временных рамок деятельности 
Обобщение опыта  
Интегрированное  обучение  детей  в  ДОУ  является  личностно  ориентированным,  так  как 
знания, умения и навыки выступают как средство воспитания и развития. 
Самое  главное  на  интегрированной  деятельности  -  это  единство  целей,  определяющих 
гармоническое развитие личности дошкольника. 
Тема деятельности, организация процесса восприятия всегда предполагает активное общение 
педагога с детьми. 
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения педагога. 
На  базе  нашего  детского  сада  реализованы  следующие  мероприятия  по  реализации 
интегративной деятельности: 

 
открытые  интегрированные  занятия  (ознакомление  с  окружающим+физкультура  «В 
гостях  у  Зимушки»,  физкультура+конструирование+психология  «Путешествие  в 
осенний  лес»,  психология+логопедия  для  детей  с  ОНР  и  ЗПР  «Дачный  сезон», 
«Чудесные превращения» и др.) 

 
реализация  проектов  при  взаимодействии  воспитателей  и  педагогов  детского  сада  ( 
«Загадочная  страна  Веселогика»,  «Удивительный  мир  таинственных  джунглей», 
«Игрушки-небалушки»,  «Птичий  базар»,  «Мой  веселый  звонкий  мяч»  и  многие 
другие) 

 
городской семинар педагогов-психологов «Содружество единомышленников» 

 
обобщение  актуального  опыта  (брошюра  «Театр  здорового  образа  жизни»  - 
валеология,  физкультура,  хореография,  музыка,  участник  IV    Международной 
ярмарки социально-педагогических инноваций 2014г.; областной семинар педагогов-
психологов «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в 
доу»,  2015г.;  брошюра  «Калейдоскоп  идей»  –  взаимосвязь  работы  психолога  и 
логопеда,  участник  V    Международной  ярмарки  социально-педагогических 
инноваций  2015г.;  IV  республиканская  конференция,  статья  «Сохранение  и 
укрепление  здоровья  дошкольников  посредствам  интегрированных  занятий»  2014г.; 
IV 
международная 
научно-практическая 
конференция, 
статья 
«Формы 
взаимодействия специалистов в работе детского сада и семьи» 2015г. ) 
На данный момент наш детский сад находится на этапе рефлексии и обобщения опыта. 
И в заключении хочется отметить 
Что проблема интеграции дошкольного образования важна и современна как для теории, так 
и  для  практики.  Ее  актуальность  продиктована  новыми  социальными  запросами, 
предъявляемыми к детскому саду и вводимому предшкольному образованию, цель которого 
—  выравнивание  стартовых  возможностей  детей  из  разных  социальных  групп  и  слоев 
населения  и  создание  условий  для  обеспечения  доступности  дополнительного  образования 
детей,  ориентированного  на  формирование  успешности  ребенка,  развитие  его 
индивидуальных  способностей.  Целостно-интегративный  подход  к  педагогическому 
процессу  в  дошкольном  и  предшкольном  образовании  позволяет  сформировать  у  детей 
целостную 
картину 
мира, 
обобщенные 
умения, 
системные 
знания; 
усилить 
мировоззренческую  направленность  интересов;  более  эффективно  сформировать  их 
убежденность  и  достичь  всестороннего  развития  личности.  Интеграция  как  цель  обучения 
дает ребенку те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, 
учат  ребенка  с  первых  шагов  обучения  представлять  мир  как  единое  целое,  в  котором  все 

45 
 
элементы  взаимосвязаны.  Интеграция  образовательных  областей  приводит  к  более 
заинтересованному,  личностно  значимому  и  осмысленному  восприятию  знаний,  что 
усиливает  мотивацию,  позволяет  более  эффективно  использовать  время  образовательного 
процесса  за  счет  исключения  дублирования  и  повторов,  неизбежных  при  преподнесении 
материала 
разрозненных 
разделов, 
осуществлять 
проектирование 
содержания 
предшкольного  образования  на  основе  образовательной  программы,  концентрирующей 
содержание дошкольного образования. 
Интеграция  глубоко  перестраивает  содержание  образования,  приводит  к  изменениям  в 
методике работы и создает новые обучающие технологии, обеспечивает совершенно новый 
психологический  климат  для  ребенка  и  педагога  в  процессе  обучения.  Применение 
интеграции в ДОУ требует достаточно сложных, нестандартных решений от всех участников 
образовательного процесса. 
Интегрированное  образование  создает  новые  условия  деятельности  воспитателей  и 
воспитанников  и  представляет  собой  действенную  модель  активизации  мыслительной 
деятельности и развивающих приемов обучения. 
Реализация  интеграции  на  практике  будет  успешной  только  при  комплексном  подходе  к 
решению  данной  проблемы  со  стороны  всего  педагогического  коллектива  ДОУ,  а  также 
родителей воспитанников. 
 
 Список литературы 
-С.Сажина «Технология интегрированного обучения», «Творческий центр», М., 2008г.; 
-статья:  О.Скоролупова,  Н.  Федина  «О  комплексно-тематическом  принципе  построения 
образовательного  процесса  в  дошкольном  образованиии».  журнал  «Дошкольное  воспитание» 
№5.2010 г. стр.40.; 
-статья: М.Крулехт «Инновационные программы дошкольного  
-  статья:  О.Скоролупова,  Н.Федина  «Организация  деятельности  взрослых  и  детей  по  реализации  и 
освоению  основной  общеобазовательной  программы  дошкольного  образования»,  журнал 
«Дошкольное воспитание» №8, 2010 г., ст.6 
                                                             
      
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ ТРИЗ 
 
Аносова М.А., 
воспитатель детского сада «Мирас»  
Сандыктауского  района, Акмолинской области 
 
Требования  к  выпускнику  детского  сада  меняются,  так  как  выпускникам  предстоит 
жить в мире, устроенном иначе, чем раньше. В современном образовании остро стоит задача 
воспитания  творческой  личности,  способной  рассуждать,  делать  самостоятельные  выводы, 
строить  замыслы,  быть  подготовленной  к  решению  нестандартных  задач  в  различных 
областях  деятельности.  Дошкольный  возраст  уникален,  ибо,  как  сформируется  ребёнок, 
такова  будет  его  жизнь,  именно  поэтому  важно  не  упустить  этот  период  для  раскрытия 
творческого потенциала каждого ребёнка. 
Адаптированная  к  дошкольному  возрасту  ТРИЗ-технология  позволяет  воспитывать  и 
обучать  ребёнка  под  девизом  «Творчество  во  всём!»  Творческие  способности  ярче  всего 
проявляются у детей в возрасте трёх-пяти лет. В шесть лет наблюдается спад, который, по 
мнению  некоторых  учёных,  считается  следствием  уменьшения  роли  бессознательного  в 
регуляции  поведения  и  возрастания  критичности  и  рассудочности  в  сознании.  Спада  не 
происходит, если целенаправленно заниматься развитием творческих способностей ребенка. 
Целью  применения  в  детском  саду  технологии,  о  которой  идет  речь,  является,  развитие  с 
одной  стороны,  таких  качеств  мышления,  как  гибкость,  подвижность,  диалектичность,  с 
другой  -  поисковой  активности,  стремления  к  новизне,  развития  речи  и  творческого 

46 
 
воображения.  Ведь  именно  психологические  качества  определяют  лёгкость  и  быстроту 
усвоения  знаний,  приобретению  умений,  формированию  навыков.  Младшие  дошкольники 
почти  не  имеют  психологических  барьеров,  а  вот  у  старших  дошкольников  они  уже 
наблюдаются.  Технология  ТРИЗ  позволяет  их  снять,  убрать  боязнь  перед  новым, 
неизвестным,  сформировать  у  воспитуемых  восприятие  жизненных  и  учебных  проблем  не 
как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить. Кроме того, 
ТРИЗ  подразумевает  гуманистический  характер  обучения,  основанный  на  решении 
актуальных  и  полезных  для  окружающих  проблем.  Практически  все  современные 
программы  и  методики  содержат  рекомендации  по  развитию  этих  качеств,  но  ТРИЗ 
предоставляет  педагогу  ещё  и  технологию  работы,  содержит  ответы  на  вопрос,  как 
добиваться практического результата. 
Считаю, что данная технология очень актуальна при решении  
следующих задач: 
-
 
воспитание интереса к собственным открытиям; 
-
 
осуществление  системного  подхода  при  ознакомлении  детей  с  человеком  и  миром, 
формирование системного мышления; 
-
 
привитие умения знать и любить себя; 
-
 
развитие творчества, воображения, любознательности, фантазии; воспитание у ребенка 
стремления к разнообразной и продуктивной деятельности; 
-
 
развитие  у  детей  способностей  грамотно  действовать  во  всех  сферах  человеческой 
деятельности: 
 
-
 
в семье, в обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой; 
-
 
развитие  чувства  уверенности,  базирующегося  на  сознании  самоценности  при 
понимании достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих. 
Прежде чем начать работу по внедрению Триз  - технологий, я изучила, и продолжаю 
изучать  опыт  педагогов  которые  уже  работают  по  данной  технологии  не  один  год,  это 
прежде  всего  автор  книги  «  ТРИЗ  в  детском  саду»  Е.Ломова,  опыт  коллеги  из  города 
Кокшетау Комаринской А.П., «Весёлая дидактика» Корзун А.В. « Все на штурм»  Сидорчук 
Т.А., а также постоянно ищу что то новое, пользуясь, интернет ресурсами. 
Первое,  с  ч е г о   я   н а ч а л а   и с п о л ь з о в а т ь   Т р и з ,   была  игра  «Хорошо  -  плохо». 
Игра эта имеет несколько вариантов, различающихся по сложности, зависящих от объекта, 
предлагаемого  к  рассмотрению,  и  от  последовательности  предлагаемых  для  анализа 
объектов  и  явлений.  В  первом  варианте  выбирается  безразличный  для  ребёнка  объект,  не 
вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не 
порождающий  эмоций.  Ребёнку  предлагается  проанализировать  денный  предмет  и  назвать 
качества,  по  мнению  ребёнка,  положительные  и  отрицательные.  Ребёнок  называет  то,  что 
ему нравится, что не нравится, что  удобно, а что неудобно и т.д. Во втором случае можно 
предлагать  вниманию  ребенка  объект,  имеющий  для  него  определенную  значимость  или 
вызывающий  у  него  положительные  или  отрицательные  эмоции.  Когда  выявление 
противоречивых  свойств  перестаёт  вызывать  у  детей  трудности,  следует  перейти  к 
следующему  варианту,  при  котором  для  каждого  выявленного  свойства  называется 
противоположное  свойство.  При  таком  варианте  получается  цепочка,  и  игра  представляет 
определённую трудность не только для детей, но и для взрослых, хотя при этом становится и 
более  увлекательной.  Живой  интерес  у  детей  вызывает  проведение  игры  с  разделением  на 
две команды: 
первая старается назвать максимальное 
число  положительных  качеств  объекта,  вторая  -  отрицательных  (проводится  с  детьми 
старших  возрастных  групп).  Эту  игру  можно  проводить  не  только  как  часть  занятия.  В 
течение одного дня к ней можно возвращаться многократно: на прогулке или во время игры, 
на  зарядке  и  перед  сном...  Умение  критически  оценивать  окружающую  действительность 
должно  стать  нормой  для  каждого  ребёнка.  С  помощью  этой  игры  можно  значительно 
активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, фантазию, научить  
Игровой мотив деятельности для детей дошкольного возраста, как известно . является 

47 
 
более  действенным  .  чем  все  остальные.  Это  объясняется  свободой  и  независимостью, 
которую  дети  получают  в  игре.  Возможностью  импровизировать  и  добровольностью 
принятия  на  себя  определенных  правил  и  законов.  Поэтому  те  знания,  которые  дети 
получают, как правило, в процессе активного познания окружающего мира закрепляются и 
выводятся на уровень навыка именно в играх и упражнениях. 
Одной  из  распространенных  ошибок  в  практике  обучения  дошкольников  является 
стремление  дать  как  можно  больше  систематизированной  информации.  Так,  например, 
проанализировав программное содержание по ознакомлению с окружающим мы встречаем 
практически в каждом занятии задачу: «научить», «познакомить», при этом с большинством 
представлений дети уже знакомы стихийно. Поэтому одной из важнейших задач обучения в 
дошкольном  возрасте  должно  быть  не  столько  формирование  новых  знаний,  сколько  их 
систематизация  и  закрепление,  отработка  умения  использования  информацией  в  процессе 
познавательной  деятельности.  Для  решения  этой задачи  я использую  ещё  один  из  методов 
ТРИЗ  -  системный  оператор.  Он  представляет  собой  разные  виды  дорожек  или  экранов,  в 
зависимости  от  возраста  детей  (смотреть  в  приложении).  Работа  с  системным  оператором 
предполагает  формирование  у  детей  умения  анализировать  и  описывать  систему  связей 
любого  объекта.  Так,  например  мы  можем  научить  ребенка  определять  функциональное 
назначение  предметов,  отслеживать  изменение  свойств  и  функций  объектов  во  времени, 
выделять  свойства  предметов.  Для  каждого  возрастного  уровня  детей  я  предлагаю  экраны 
соответствующие их возрасту. Для детей младших групп экран состоит не более чем их 4-5 
схем, детям старших групп предлагаю из 8-9 схем. Дети на данном экране могут выстроить 
схему  развития  выбранного  объекта,  например  -  дерево,  дом,  молоко  и  т.д.  Рассмотрим 
схему «Дерево», детям предложены картинки с изображением семечки, ростка, маленького 
деревца, и уже сформировавшегося дерева, каждая картинка соединятся другой по принципу 
пазла,  если  ребенок  выстраивает  правильную  цепочку  звеньев,  картинки  складываются  в 
единую сплошную линию. 
Также  при  работе  с  этим  методом  применяю  круги  ЛУЛЛИЯ.  Их  тоже  легко 
изготовить самим. Берем 2, 3 круга разного диаметра, закрепляем по принципу пирамидки, 
все  круги  разделены  на  равное  количество  секторов.  Круги  все  подвижны,  также  можно 
использовать стрелку, тоже вращающуюся. На сектора крепятся картинки по теме занятия. 
Например, на сектора первого круга, самого большого прикрепляются изображения деревьев 
(сосна, яблоня и др.), на второй картинки плодов или семян (шишка, яблоко и др.). Ставится 
задача  -  найти  соответствия  на  кругах.  Например,  по  просьбе  воспитателя  они  находят  на 
нижнем  круге  яблоню,  затем  поворачивая  второй  круг,  отыскивают  изображение  яблока  и 
располагают  его  над  яблоней.  Можно произвольно  раскрутить  круги  и посмотреть,  что  же 
получилось  и  пофантазировать,  например:  сосна  -  яблоко,  береза-  шишка.  Дети  могут 
придумать фантастический рассказ или образ, и этот образ изобразить в рисунке. 
Для работы с детьми 4 года жизни берём только два круга, для пятилеток используем 
2-3 круга. Результатом данной игры является придумывание дошкольниками как реальных, 
так и фантастических рассказов, придумывание новых образов объектов. 
Ещё  один  из  методов  применяемых  мной  на  практике  -  метод  «мозгового  штурма». 
Суть его в том, что в ходе непринуждённой беседы предлагаются самые различные варианты 
решения  предложенной  задачи.  Главным  условием  успеха  работы  является  безусловное 
запрещение  оценки  и  критики  предложенных  вариантов,  более  того,  поощряются  самые 
неожиданные,  необычные  предложения.  Можно  вызвать  детей  на  спор,  чтобы  они 
отстаивали  своё  мнение,  обосновывали  свои  ответы,  учились  мыслить  образно,  приводили 
сравнения, устанавливали связи событий прошлого, настоящего и будущего. 
Метод  мозгового  штурма  представляет  собой  коллективное  обсуждение  проблемной 
ситуации. С помощью этого метода происходит генерация разнообразных идей в группе. На 
первый  взгляд  у  этого  метода  много  общего  с  обыкновенной  беседой,  но  есть  и 
существенные отличия: 
-
 
 мозговой  штурм  необходим  тогда,  когда  обсуждается  ситуация  ,  из  которой  .  на 

48 
 
первый взгляд . нет реального выхода; 
-
 
 принимаются абсолютно любые идеи, даже если они окажутся абсурдными. 
-
 
 из множества идей выбирается одна и обсуждается более детально; 
-результаты обсуждения обязательно рефлексируются в продуктивной 
деятельности: сочинение сказки, рисование, лепка и т. д. 
Мозговой штурм может  быть использован как основной метод при организации занятия. В 
этом  случае  детям  представляют  проблемную  ситуацию,  заслушивают  детские  ответы. 
Самые  оригинальные  и  неожиданные  поощряются.  Результат  рефлексируется  в 
продуктивной  деятельности:  рисунках,  сочинительстве.  Зачастую  в  творческом  процессе  у 
детей  «блокируются»  умения,  связанные  с  техникой  рисования.  Поэтому  рисунки  могут 
выглядеть  примитивно,  в  этом  случае  важно  не  качество  рисунка,  а  содержание  рассказа  в 
нём. 
Исходя  из  собственного  опыта,  могу  сказать,  что  на  первых  порах  возникают  такие 
проблемы: 
1.
 
Дети отвечают хором. Никто никого не слушает (Решение  - Отвечать, поднимая руку 
или усвоить правило - «Скажешь, когда выслушаешь другого»). 
2.
 
 Дети  повторяют  идею,  выдвинутую  кем-то  (Выход  -  не  фиксировать  внимание  на 
повторяющихся ответах). 
3.
 
 При  решении  проблемной  ситуации,  дети  молчат,  нет  идей  (Вопрос  обратить  к 
наиболее активному ребёнку). 
Благодаря мозговому штурму ребёнок понимает, что в решении любой ситуации есть 
альтернативы. Темы для мозгового штурма зависят от возраста детей. Малышам предлагаю 
хорошо  знакомые  бытовые  сказки  («Колобок»  -  спасаем  Колобка  от  Лисы,  «  Заюшкина 
избушка» - придумываем, как сделать так чтобы и Лиса и Заяц жили в избушке, «Теремок»- 
Строим  такой  дом  ,  чтобы  мог  там  жить  Медведь  и  другие  ситуации.)  С  детьми  старшего 
возраста  обсуждаем  фантастические  преобразования  действительности  (Спасаем  Красную 
Шапочку от Волка, решаем проблему, как например если у нас закончилась бумага- чем и на 
чем будем рисовать, ситуации можно придумывать какие угодно, главное чтобы дети были 
увлечены процессом фантазирования и могли выразить свои фантазии в рисунке, рассказе. 
Применяя методику Триз на занятиях, в свободное время результаты видны на лицо. 
Дети учатся мыслить, не бояться высказывать своё мнение, учатся доказывать свою правоту. 
В  настоящее  время  «больное  место»  в  процессе  обучения  состоит  в  том,  что  речь  детей 
бедная, не развита, дети говорят однофразовыми предложениями и именно данная методика 
помогает решить эту проблему, раскрепощая, давая уверенность в своих способностях. 
Мне  не  составляет  трудности  дать  мысленную  характеристику  каждому  ребенку,  у 
кого какой круг мышления и воображения. Кого из детей в какое русло направить. Узнать 
интересы.  На  занятиях  по  изодеятельности,  ручному  труду,  предоставляю  возможность 
самостоятельно решать каким материалом пользоваться, где и как рисовать, каким способом 
лучше вылепить поделку. 
Принимаю во внимание желание ребёнка, что и как ему хочется сделать, а при анализе своих 
работ дети смогут сделать вывод, каким же способом все-таки, лучше было воспользоваться 
и  в  следующий  раз,  на  примере  проб  и  ошибок  будут  стараться  выполнить  работу 
правильно. 
Опыт  моей  работы  показал,  что  взаимодействие  детского  сада  и  семьи  одно  из 
наиболее  важных  условий  для  полноценного  развития  личности  ребенка.  Наилучшие 
результаты достигаются там, где педагоги и родители действуют согласованно. Родителям я 
предлагаю  различные  консультации,  популярную  литературу  («Давайте  поиграем, 
помечтаем!»,  «Мы  строители»,  и  др.)  Предлагаю  дома  в  непосредственной  обстановке 
«играть на кухне». Так как родители обычно вечерами большую часть времени проводят на 
кухне, дети крутятся вокруг них, соединим приятное с полезным. Игра «Давай искать слова 
на кухне». Какие слова можно вынуть из борща, из салата, кухонного шкафа и прочее. Игра 
« Да - нет», что можно сделать из муки, а что нельзя, чем можно заниматься за столом, а чем 

49 
 
нет и др. Такие игры направлены не только на мышление , воображение , но и на развитие 
грамматического строя речи. 
Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему 
гармоничному  развитию  ребёнка,  содействуют  укреплению  здоровья,  помогают 
вырабатывать  необходимые  в  жизни  и  учебе  полезные  навыки  и  качества.  Показателем 
своей работы считаю успешную подготовленность детей к школе, За порогом детского сада 
дети  показывают  хорошие  знания  и  высокий  процент  успеваемости.  Принимают  активное 
участие в общественной жизни школы и за её пределами. 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: