Сборник содержит материалы избранных докладов участников международной
Таблица 1. Показатели различного типа мотивации для старшеклассников СШ № 1
жүктеу/скачать 8,85 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Таблица 2. Определение мотивационного комплекса личности Мотивационный комплекс Юноши Девушки Всего
- Итого: 23 100 18 100 41 100
- Рисунок 1. Результаты определения мотивационного комплекса личности
- Рисунок 2. Результаты определения мотивационного комплекса личности для юношей – учащихся 10-х – 11-х классов СШ № 1 г. Актобе
- ДИАЛОГТЫҚ ОҚЫТУДЫҢ СТРАТЕГИЯЛАРЫН ҚОЛДАНУ Алмұратова Қ.Қ. Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті
Таблица 1. Показатели различного типа мотивации для старшеклассников СШ № 1 № Юноши 10-11-х классов № Девушки 10-11-х классов ВП ВПМ ВОМ ВП ВПМ ВОМ 1 5 4,67 4 1 4 5 4 2 5 4 4,5 2 4,5 4,33 2,5
3 2,5
1,33 3,5
3 5 4,67 3 4 4 4 3,5
4 4,5
3,67 2 5 2,5 4,67
1 5 4,5 3,67 5 6 1,5 2,33
1 6 5 4 5 7 3 2 2,5 7 5 4,33 5 8 4,5 4,33 3 8 4,5 3,67
4 9 5 2,67 3 9 3,5 4,67
3,5 10 4 4 3,5
10 5 3 1,5 11 3 2 2,5
11 4 3 2,5 12 5 3,67 3 12 4,5 4,33
3,5 13 4,5 3 3 13 5 4 2,5 14 5 2,67 3,5 14 5 4,67 4 15 3,5 3 2 15 4 4 3,5 16 1 2,67 2 16 5 3,33
4 17 4 3,67 3,5
17 5 3,67 3,5 18 4,5 4,33 4 18 1,5 2,83
3,5 19 5 5 4,5
20 5 3,67 3 21 4,5 2 3,5
22 1,5
2,83 3,5
23 1 2,67 2 В проведенном опросе приняли участие 41 учащийся 10-х – 11-х классов в возрасте 15-18 лет, 23 юношей (56,10%) и 18 девушек (43,90%). Результаты опроса представлены в таблицах 1,2 и рисунках 1-3. В таблице 1 сведены показатели различного типа мотивации для каждого испытуемого, в таблице 2 дается процентное соотношение выявленных типов мотивационного комплекса личности. Рисунки 1-3 являются наглядным представлением информации, рассчитанной для таблицы 2. Выводы для среднестатистического старшеклассника даются при анализе рисунков 1-3. Однако, для уточнения индивидуальных деталей конкретного типа мотивационного комплекса следует принять во внимание данные таблицы 1. Так, если сравнить мотивационные комплексы личности двух девушек, с порядковыми номерами №3 и №10, можно видеть их принадлежность к одному наиболее оптимальному типуВМ>ВПМ>ВОМ (5>4,67>3 и 5>3>1,5, соответственно). Однако уровень эмоциональной стабильности первой девушки в ходе профессиональной деятельности будет ниже, чем второй девушки, поскольку показатель внешней отрицательной мотивации первой девушки (3) выше показателя внешней отрицательной мотивации второй девушки (1,5). Таблица 2. Определение мотивационного комплекса личности Мотивационный комплекс Юноши Девушки Всего Уч-ся % Уч-ся % Уч-ся % ВМ > ВПМ > ВОМ 7 30,43
9 50 16 39,02 ВМ =ВПМ > ВОМ 3 13,04
1 5,56
4 9,76
ВМ > ВПМ = ВОМ 1 4,35 0 0 1 2,44 ВМ >> ВПМ < ВОМ 6 26,09
2 11,11
8 19,51
ВМ > ВПМ < ВОМ 0 0 2 11,11
2 4,88
ВМ < ВПМ> ВОМ 4 17,39 2 11,11
6 14,63
ВМ > ВПМ << ВОМ 1 4,35 1 5,56
2 4,88
ВМ < ВПМ< ВОМ 1 4,35 1 5,56
2 4,88
Итого: 23 100 18 100 41 100 Рисунок 1. Результаты определения мотивационного комплекса личности Результаты анализа типов
мотивационного комплекса опрошенных старшеклассников (рисунок 1) показали, что 39,02% старшеклассников СШ № 1 имеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ, когда показатель внутренней мотивации (удовлетворение от работы и возможность реализации) выше показателя внешней положительной мотивации (высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии) и еще выше показателя внешней отрицательной мотивации (избегание критики
и неприятностей). 19,51% старшеклассников имеют тип
мотивационного комплексаВМ>>ВПМ<ВОМ, когда при высоком уровне внутренней мотивации страх критики и неприятностей вытесняют желание высокого заработка, продвижения по службе и престижа профессии. В этом случае при условии самореализации и удовлетворенности работой специалист может отказаться от финансового и карьерного повышения при возможной угрозе его спокойствию. Еще 14,63% опрошенных имеюттип мотивационного комплексаВМ <ВПМ> ВОМ, когда во главу угла ставятся внешние атрибуты профессии -высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии.Наихудший тип мотивационного комплекса ВОМ > ВПМ > ВМ имеют 4,88% респондентов. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 39,02
Определение мотивационного комплекса личности старшеклассников СШ № 1 Рисунок 1. Результаты определения мотивационного комплекса личности Результаты анализа типов
мотивационного комплекса опрошенных старшеклассников (рисунок 1) показали, что 39,02% старшеклассников СШ № 1 имеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ, когда показатель внутренней мотивации (удовлетворение от работы и возможность реализации) выше показателя внешней положительной мотивации (высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии) и еще выше показателя внешней отрицательной мотивации (избегание критики
и неприятностей). 19,51% старшеклассников имеют тип
мотивационного комплексаВМ>>ВПМ<ВОМ, когда при высоком уровне внутренней мотивации страх критики и неприятностей вытесняют желание высокого заработка, продвижения по службе и престижа профессии. В этом случае при условии самореализации и удовлетворенности работой специалист может отказаться от финансового и карьерного повышения при возможной угрозе его спокойствию. Еще 14,63% опрошенных имеюттип мотивационного комплексаВМ <ВПМ> ВОМ, когда во главу угла ставятся внешние атрибуты профессии -высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии.Наихудший тип мотивационного комплекса ВОМ > ВПМ > ВМ имеют 4,88% респондентов. 39,02
9,76 2,44
19,51 4,88
14,63 4,88
Определение мотивационного комплекса личности старшеклассников СШ № 1 ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ = ВОМ ВМ >> ВПМ < ВОМ ВМ > ВПМ < ВОМ ВМ < ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ << ВОМ ВМ < ВПМ < ВОМ Рисунок 1. Результаты определения мотивационного комплекса личности Результаты анализа типов
мотивационного комплекса опрошенных старшеклассников (рисунок 1) показали, что 39,02% старшеклассников СШ № 1 имеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ, когда показатель внутренней мотивации (удовлетворение от работы и возможность реализации) выше показателя внешней положительной мотивации (высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии) и еще выше показателя внешней отрицательной мотивации (избегание критики
и неприятностей). 19,51% старшеклассников имеют тип
мотивационного комплексаВМ>>ВПМ<ВОМ, когда при высоком уровне внутренней мотивации страх критики и неприятностей вытесняют желание высокого заработка, продвижения по службе и престижа профессии. В этом случае при условии самореализации и удовлетворенности работой специалист может отказаться от финансового и карьерного повышения при возможной угрозе его спокойствию. Еще 14,63% опрошенных имеюттип мотивационного комплексаВМ <ВПМ> ВОМ, когда во главу угла ставятся внешние атрибуты профессии -высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии.Наихудший тип мотивационного комплекса ВОМ > ВПМ > ВМ имеют 4,88% респондентов. 4,88
4,88 Определение мотивационного комплекса личности старшеклассников СШ № 1 ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ = ВОМ ВМ >> ВПМ < ВОМ ВМ > ВПМ < ВОМ ВМ < ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ << ВОМ ВМ < ВПМ < ВОМ
Рисунок 2. Результаты определения мотивационного комплекса личности для юношей – учащихся 10-х – 11-х классов СШ № 1 г. Актобе Рисунок 3. Результаты определения мотивационного комплекса личности для девушек – учащихся 10-х – 11-х классов СШ № 1 г. Актобе При анализе мотивационного комплекса юношей – старшеклассников СШ №1 г. Актобе (рисунок 2) можно видеть, что что почти треть (30,43%)юношей - старшеклассников СШ № 1 имеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ, когда показатель внутренней мотивации (удовлетворение от работы и возможность реализации) выше показателя внешней положительной мотивации (высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии) и еще выше показателя внешней отрицательной мотивации (избегание критики и неприятностей). 26,09% юношей
- старшеклассников имеют тип
мотивационного комплексаВМ>>ВПМ<ВОМ, когда при высоком уровне внутренней мотивации страх критики и неприятностей вытесняют желание высокого заработка, продвижения по службе и престижа профессии. Еще 17,39% опрошенных имеюттип мотивационного комплексаВМ <ВПМ> ВОМ, когда во главу угла ставятся внешние атрибуты профессии - 0,00%
5,00% 10,00%
15,00% 20,00%
25,00% 30,00%
35,00% 30,43%
Определение мотивационного комплекса личности юношей - старшеклассников СШ № 1 0% 5%
15% 20%
25% 30%
35% 40%
45% 50%
50% Определение мотивационного комплекса личности девушек - старшеклассниц СШ № 1
При анализе мотивационного комплекса юношей – старшеклассников СШ №1 г. Актобе (рисунок 2) можно видеть, что что почти треть (30,43%)юношей - старшеклассников СШ № 1 имеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ, когда показатель внутренней мотивации (удовлетворение от работы и возможность реализации) выше показателя внешней положительной мотивации (высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии) и еще выше показателя внешней отрицательной мотивации (избегание критики и неприятностей). 26,09% юношей
- старшеклассников имеют тип
мотивационного комплексаВМ>>ВПМ<ВОМ, когда при высоком уровне внутренней мотивации страх критики и неприятностей вытесняют желание высокого заработка, продвижения по службе и престижа профессии. Еще 17,39% опрошенных имеюттип мотивационного комплексаВМ <ВПМ> ВОМ, когда во главу угла ставятся внешние атрибуты профессии - 30,43%
13,04% 4,35%
26,09% 0% 17,39% 4,35% Определение мотивационного комплекса личности юношей - старшеклассников СШ № 1 ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ = ВОМ ВМ >> ВПМ < ВОМ ВМ > ВПМ < ВОМ ВМ < ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ << ВОМ ВМ < ВПМ < ВОМ 5,56%
0% 11,11% 11,11% 11,11% 5,56% Определение мотивационного комплекса личности девушек - старшеклассниц СШ № 1 ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ = ВОМ ВМ >> ВПМ < ВОМ ВМ > ВПМ < ВОМ ВМ < ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ << ВОМ ВМ < ВПМ < ВОМ
При анализе мотивационного комплекса юношей – старшеклассников СШ №1 г. Актобе (рисунок 2) можно видеть, что что почти треть (30,43%)юношей - старшеклассников СШ № 1 имеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ, когда показатель внутренней мотивации (удовлетворение от работы и возможность реализации) выше показателя внешней положительной мотивации (высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии) и еще выше показателя внешней отрицательной мотивации (избегание критики и неприятностей). 26,09% юношей
- старшеклассников имеют тип
мотивационного комплексаВМ>>ВПМ<ВОМ, когда при высоком уровне внутренней мотивации страх критики и неприятностей вытесняют желание высокого заработка, продвижения по службе и престижа профессии. Еще 17,39% опрошенных имеюттип мотивационного комплексаВМ <ВПМ> ВОМ, когда во главу угла ставятся внешние атрибуты профессии - 4,35% 4,35% Определение мотивационного комплекса личности юношей - старшеклассников СШ № 1 ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ = ВОМ ВМ >> ВПМ < ВОМ ВМ > ВПМ < ВОМ ВМ < ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ << ВОМ ВМ < ВПМ < ВОМ 5,56% 5,56% Определение мотивационного комплекса личности девушек - старшеклассниц СШ № 1 ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ = ВОМ ВМ >> ВПМ < ВОМ ВМ > ВПМ < ВОМ ВМ < ВПМ > ВОМ ВМ > ВПМ << ВОМ ВМ < ВПМ < ВОМ
высокий заработок, продвижение по службе и престиж профессии. Наихудший тип мотивационного комплекса ВОМ > ВПМ > ВМ имеют 4,35% юношей - респондентов. Изучение мотивационного комплекса девушек – старшеклассниц СШ № 1 г. Актобе (рисунок 3) показало, что половина (50%) опрошенных старшеклассницимеют оптимальный тип мотивационного комплексаВМ>ВПМ>ВОМ. По 11,11% респонденток имеют мотивационные комплексы типовВМ>>ВПМ<ВОМ, ВМ <ВПМ> ВОМ и ВМ > ВПМ < ВОМ. В последнем случае уровень внутренней мотивации имеет такой же показатель, как стремление избежать критики и неприятностей. Наихудший тип мотивационного комплекса ВОМ > ВПМ > ВМ имеют 5,56% старшеклассниц. Таким образом, наиболее оптимальный тип мотивационного комплекса характерен для 30,43% юношей и 50% девушек исследованной выборки. Такой тип мотивационного комплекса предполагает высокий
уровень эмоциональной стабильности и удовлетворенности будущей профессией. Результаты проведенного исследования согласуются с ранее полученными для старшеклассников СШ № 1 г. Актобе данными [1], согласно которым 42,86% юношей и 50% девушек – учащихся старших классов СШ № 1 отличались мотивацией на успех. Наихудший тип мотивационного комплекса имеют 4,35% юношей – респондентов и 5,56% опрошенных старшеклассниц, тогда как 14,28% юношей и 5% девушек – учащихся старших классов СШ № 1 живут с боязнью неудачи либо имеюттенденцию мотивации на неудачу[1]. В исследовании [3]было показано, что качества, традиционно рассматриваемые как присущие успешным мужчинам – эффективность, самоконтроль, широта взглядов, твердая воля и ответственность – не считаются юношами СШ № 1 г. Актобе, как необходимые на жизненном пути. Около половины девушек не находят нужными такие качества, как чуткость и честность.Несоответствие ценностей старшеклассников ожиданиям общества, недостаточная сформированность системы ценностей оказывает влияние и на недостаточную профессиональную направленность старшеклассника. Как показал проведенный ранее [4] анализ мотивов выбора будущей профессии, для старшеклассников СШ №1 стремление к высокому материальному положению являетсяодним из главных в структуре ценностных ориентаций. Очень немногие будущие выпускники школы ставят удовлетворение своих духовных потребностей выше материальных. Можно констатировать определенную неосознанность профессиональных предпочтений. Результатом незрелости профессиональных интересов и склонностей может оказаться случайный выбор профессии. Будущая профессия видится сегодняшнему старшекласснику, в основном, как источник доходов. Односторонние мотивы выбора профессии не могут обеспечить успешность предстоящего профессионального обучения. Студент учится без желания и удовольствия.В этих условиях ценность образования как основа профессионального и жизненного успеха не может стать осознанной ценностью личности. Литература 1. Аяуова Р.К., Рамазанова А.С., Агишева А.А., Алданаева З.Характеристика мотивационного полюса деятельности старшеклассника в перспективе профессионального самоопределения // Мат. м-нар. науч.-практ. интернет – конф. «Современные актуальные проблемы естественных наук». – Актобе. – 2016. 2. Реан А. А.,Бордовская Н. В.,Розум С. И. Психология и педагогика // СПб.: Питер, серия «Учебник нового века». - 2002. — 432 с. 3. Умбеткулова А.К., Султамуратова З.Б., Жарболганова С., Агишева А.А. Формирование системы ценностей в старшем школьном возрасте // Вестник АРГУ им. К. Жубанова. – Актобе, 2016. - № 3. 4. СултамуратоваЗ.Б., УмбеткуловаА.К., Агишева А.А., АлданаеваЗ.Ценностные ориентации как фактор адекватного выбора профессии // Вестник АРГУ им. К. Жубанова. – Актобе, 2016. - № 3. ДИАЛОГТЫҚ ОҚЫТУДЫҢ СТРАТЕГИЯЛАРЫН ҚОЛДАНУ Алмұратова Қ.Қ. Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті Диалогтік оқыту әдісін қолданудыңбасты мақсаты – әрбір студентті жеке тұлға ретінде қарастыру болып табылады. Сол себепті, болашақ мұғалімдерді қосымша кәсіби оқыту барысында ең алдымен диалогтық әдіс туралы мәліметтер беруден басталады. Әңгімелесу –мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасын оята алатын пәрменді тетік болып табылады. Диалогті қолдану арқылы оқытушы студентердің білім алу сапасына үлкен ықпал ете алады. Студенттердің білімі мен идеясын анықтауға бағытталған шынайы әрекет оларды оқыту үрдісінде мейілінше тартуға көмектеседі. Диалог арқылы білімді меңгертудің маңыздылығы ғылыми -зерттеу жұмыстарының нәтижелерінде көрсетілген(Мерсер мен Литлтон 2007ж.). (Студентке арналған нұсқаулық, 35 бет). Оқытуда ғы әңгіме барысында идеялар екі жақты бағытта жүріп, соның негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжитын белсенді үдеріс болып табылады.Мерсер бойынша әңгіменің үш түрі бар: Әңгіме - дебат: ой-пікірлерде алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады; ресурстарды біріктіруге бағытталған талпыныс; қарым-қатынас көбіне“иә, бұл солай”, “жоқ, олай емес” бағытында болады; орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады. Кумулятивтік әңгіме: айтылған пікірлермен тыңдаушылардың механикалық түрд е келісуі; әңгіме білім алмасу мақсатында жүргізілгенімен, өзгелер ұсынған идеяларды төзімділікпен тыңдау;идея қайталанады, жасалынады, бірақ
мұқият бағалана
бермейді;Зерттеушілік әңгіме: әркім ақылға қонымды мәлімет ұсынады; әркімнің идеясы пайдалы ретінде бағаланғанымен, мұқият бағалау жүргізіледі; қатысушылар бір -біріне сұрақ қояды; қатысушылар сұрақ қояды, айтқандарын дәлелдейді, осылай дәлелдеме болады; топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады. Осы әңгіме түрлерініңөзіндік ерекшеліктері болады. Ди алогтық оқытудасұрақ қою мәселесі маңызды болып саналып, бастама -жауап-әрекет жүйесімен іске асырылады. Әрі қарай оқушыларды тыңдау және оларға жауап беру жатқызылады(Студентке арналған нұсқаулық 35 -39 бет). Бағдарлама шеңберіндегі жоғары оқу орнындағы тәж ірибеде төрт тізбектелген сабақтар жүргізілді. Сабақ жоспарын құру барысында барлық төрт сабақтардың ұйымдастыру, ой қозғау, мәтінді меңгерту, бекіту, бағалау кезеңдерінде диалогтық оқытудың стратегияларықолданылды. Өйткені студент - студент, оқытушы -студент арасында тілдік қатынас үнемі ұстанып отырады. Тізбектелген сабақтардың тақырыптары ретінде координациялық теория, комплексті қосылыстардың құрылысы; комплексті қосылыстардың классификациясы, аталуы және изомериясы; комплексті қосылыстарды алу; комплексті қосылыстардағы химиялық байланыс табиғаты алынған болатын. ЖОО-да тәжірибе кезінде студенттер мәтінмен әуелі жеке танысып, мазмұнын түсінген соң, жұпта, топта өзара бір-біріне айтып талқыға салады. Логикалық сұрақтарға жауап бере отырып, сабақ мақсатын өздері айқындап алады. Өзара бір-біріне түсіндіреді.Әр топ студенттеріне мәтінді оқу, түсіну, бір - біріне түсінігін айту, пікірлесу, талдау, ойларын жүйелеу, әңгімелесу, диалог құрылады. «ЖИГСО» әдісі, ой қозғау арқылы, «Басты идеяны...» шығарып,әр топ к өшбасшысы «Қонақ » ретінде әр топқа барып өз тақырыбы бойынша басқа топ мүшелеріне түсіндіреді. Нәтижесі ретінде әрбір топ мүшелерінің қатысуымен постер қорғайды. Әрі қарай«Инструктивті карта» әдісі бойыншастуденттер химиялық тәжірибені жүргізуге арналған инструкция құру тапсырмасын алып, бастапқыда жеке, содан кейін жұпта, әрі
қарай топта
талқылап,бір -біріне оқып
беріп, жеке
эксперимент жасайды.«Концептуальды кесте»тапсырмасында берілген екі комплексті ионның айырмашылығы мен ұқсас тұстарын кестеге толт ырып, білімдерін жинақтайды. «Адасқан сөз» жаттығуында адасқан әріптерді топпен біріге отырып, шешеді . «Химиялық диктант» тапсырмасын әрбір бес топ жеке орындайды.«Ротация» әдісі бойынша әрбір топ А3 форматтаға параққа әрбір топ 1 жуан және 1жіңішке сұрақ таржазып, өзге топқа береді. Әрбір топ осы сұрақтарға өз маркерімен жауап жазады.Барлық топ осы сұрақтарға жауап бермейінше және топтың өз парағы өзіне қайтып келмейінше жалғаса береді.Содан кейін барлық жауаптар топта талқыланып, сонғы нақты жауапты топ басшысы қорыта отырып, презентациялады.Модельдер жасау тапсырмасында әр топ химиялық формулалардың шарөзекті моделін жасап, критерий бойынша бір-бірін бағалайды. Осы стратегияларды орындаудағы жағымды, ұнамды тұстары деп студенттердің бір-біріне ойын ортаға салып диалог жүргізу, ойларын құрметтеу, бір -бірінің пікірін соңына дейін тыңдау, жауапкершілік танытуын айтуға болады.Оған қоса, студенттер кіші және үлкен сұрақтар құрып, сәйкесінше жауап алуға тырысады. Бір -бірінің сұрақтарының құрылымын да талқыл ап жатқан жағдайлардың куәсі болғанымды айтуға болады. Осылайша диалог арқылы дұрыс сұрақтар қоя білуге ұмтылыс пайда болғаны айқын білінеді. Оқытудың осындай әдісі студенттердің ойына түрткі туғызды. Сабақтың белсенділігін арттыру үшін диалогтық оқытудың стратегияларын молырақ қолдану студенттердің болашақ
мұғалім ретінде қалыптасуына үлкен мүмкіндіктер береді деп санаймын. Әдебиеттер тізімі 1.Тренерге арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ,ПШО, Астана, 2015.-120 бет. 2.Студентке арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ,ПШО, Астана, 2015.-183бет. |