Тренды современного образования

жүктеу/скачать 93,58 Kb.

Pdf көрінісі

бет	1/2
Дата	13.04.2023
өлшемі	93,58 Kb.
	#82142

1 2

Байланысты:
suschnost-i-funktsii-igry-v-doshkolnom-obrazovanii

Сущность и функции игры в дошкольном образовании

ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Якименко В. А. Сущность и функции игры в
дошкольном
образовании
//
Научно-мето-
дический
электронный
журнал
«Калинин-
градский вестник образования». — 2020. —
№ 1 (5) / апрель. — С. 36-42. — URL: https://koirojournal.
ru/realises/g2020/1apr2020/kvo105/
КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический
электронный журнал
№ 1 (5) / 2020
апрель
УДК
371.2
36
Якименко Валентина Анатольевна | yava76@bk.ru
Кандидат педагогических наук
Доцент Института образования
Балтийский федеральный университет им. И. Канта
Калининград, Россия
Сущность и функции игры в дошкольном
образовании
Аннотация. В статье описаны разнооб-
разные подходы к определению сущно-
сти игры и ее значения на этапе дошколь-
ного детства. Уточнение смыслового
поля понятия «игра» произведено с опо-
рой на анализ взглядов известных дея-
телей прошлого, а также на результаты
современных исследований. Выделены
основные функции игры в образовании.
Автор указывает на подмену различных
значений термина «игра» в практике
дошкольного
образования.
Обозна-
чена критическая позиция относительно
недостаточности условий, создаваемых в
дошкольных образовательных организа-
циях для развития самостоятельной дет-
ской игры.
Ключевые слова: игра, детская игра,
ведущий
вид
деятельности,
при-
рода игры, функции игры, дошкольное
образование.
В психолого-педагогической науке и
практике давно и прочно закрепился
особый статус игры на этапе дошколь-
ного детства. При этом игра рас-
сматривается, прежде всего, как вид
человеческой деятельности. Причем она
является ведущим видом деятельности
детей дошкольного возраста, что пред-
полагает наличие в игре предпосылок
для важнейших изменений в психике
ребенка, для протекания таких психиче-
ских процессов, которые готовят ребенка
к переходу на новую, высшую ступень его
развития [3, с. 184].
Игра — это «особая деятельность, кото-
рая расцветает в детские годы и сопро-
вождает человека на протяжении всей
его жизни» [Цит. по: 6, с. 282]. Отмечается
специфичность игровой деятельности, ее
значение для человека — как в детстве,
так и во взрослой жизни. Причем когда
мы становимся старше, игра остается
не только свидетельством счастливого
детства в нашей памяти. Человек живет,
постоянно исполняя социальные роли,
играя по установленным в социуме пра-
вилам, независимо от возраста получая
удовольствие от творческих, развиваю-
щих и подвижных игр. Однако неоспори-
мым фактом остается всеобщее признание
игры как главного, любимого, желанного
вида деятельности ребенка-дошкольника.

ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Якименко В. А. Сущность и функции игры в
дошкольном
образовании
//
Научно-мето-
дический
электронный
журнал
«Калинин-
градский вестник образования». — 2020. —
№ 1 (5) / апрель. — С. 36-42. — URL: https://koirojournal.
ru/realises/g2020/1apr2020/kvo105/
КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический
электронный журнал
№ 1 (5) / 2020
апрель
УДК
371.2
37
Впервые в отечественной науке идею
создания теории детской игры озвучил
в начале прошлого века Л. С. Выготский.
Впоследствии изучением различных
аспектов детской игры как ведущего вида
деятельности занимался он сам, а также
известные
советские
исследователи
(А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев,
Л. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,
Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, В. С. Мухина
и др.). На сегодняшний день такое пони-
мание сущности игры является догмой.
Отметим, однако, что зачастую психо-
логи считают ведущим видом деятельно-
сти в дошкольном детстве именно сюжет-
но-ролевую игру, умаляя в этом смысле
значение других видов игр.
При определении природы детской игры
как деятельности исторически сложились
два основных подхода. Первый подход —
биологический — предполагает взгляд на
происхождение и развитие детской игры
по аналогии с игрой детенышей живот-
ных. В животном мире не вся энергия
детенышей направлена на реализацию
деятельности, имеющей целью выжива-
ние. В их жизни есть место и такой, в пер-
вую очередь, двигательной, деятельно-
сти, которая доставляет им удовольствие,
одновременно способствуя приобрете-
нию определенных навыков, развитию
значимых качеств, то есть самосовер-
шенствованию. Наиболее яркими пред-
ставителями этого подхода являются
Ф. Шиллер и Г. Спенсер («Теория избытка
сил»), К. Гроос («Теория упражнения»),
К. Бюллер, Г. Холл и В. Джеймс («Тео-
рия суммации»), Д. Шлосберг, З. Фрейд,
Ж. Пиаже, С. Миллер [9] и др.
Отечественная педагогическая наука
больше придерживается социального
подхода к определению природы дет-
ской игры. Впервые понимание игры как
отражения социальной действительности
ввел К. Д. Ушинский, он же доказал влия-
ние содержания игры на формирование
личности ребенка. Г. В. Плехановым, в
свою очередь, была проведена большая
исследовательская работа и доказана
взаимосвязь игры с трудом, который,
по мнению автора, возник в человече-
ском обществе раньше игры и во многом
определяет ее содержание. В настоящее
время Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева и
Н. А. Виноградова подчеркивают культу-
роформирующее значение игровой дея-
тельности, проявляющееся в соотнесении
и согласовании ценностей и характери-
стик детской субкультуры с ключевыми
положениями и проявлениями общече-
ловеческой культуры [8, с. 110].
Таким образом, игру можно определить
как неотъемлемую естественную потреб-
ность человеческой природы и в то же
время как уникальное явление социаль-
ной жизни [14, с. 34]. В таком варианте
формулировки объединяются различные
подходы к определению природы игры.
Современные исследователи, рассма-
тривая игру как деятельность, отмечают
двойственность ее проявления. Так, в
учебнике по дошкольной педагогике под
редакцией А. Г. Гогоберидзе и О. В. Солн-
цевой отмечается, что игра одновременно
протекает в двух планах [5, с. 245-246].
В этом и состоит специфическая особен-
ность игровой деятельности. С одной

ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Якименко В. А. Сущность и функции игры в
дошкольном
образовании
//
Научно-мето-
дический
электронный
журнал
«Калинин-
градский вестник образования». — 2020. —
№ 1 (5) / апрель. — С. 36-42. — URL: https://koirojournal.
ru/realises/g2020/1apr2020/kvo105/
КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический
электронный журнал
№ 1 (5) / 2020
апрель
УДК
371.2
38
стороны, она подразумевает условность
ситуации и содержит ряд условных эле-
ментов. В игре реальные предметы и /
или действия могут быть заменены на
символические, подменяющие настоя-
щие. С другой стороны, в игре имеется
план реальных действий и отношений.
Кроме того, в игре ребенок воссоздает
различные виды человеческой деятель-
ности — общение, труд, учение. Таким
образом, наличие игры в дошкольном
детстве является важнейшим условием
социального развития ребенка.
Однако в практике дошкольного обра-
зования при решении многочисленных
образовательных задач зачастую про-
исходит подмена различных значений
понятия «игра». Далее попытаемся про-
яснить свою позицию.
Часто игру называют «деятельностью
ради деятельности», так как она «в наи-
меньшей степени подчиняется каким-
либо внешним целям и в наибольшей сте-
пени сама является своим собственным
двигателем» [Цит. по: 14, с. 11]. Действи-
тельно, для детей в игре важен и интере-
сен не столько ее результат, сколько сам
игровой процесс (хотя это утверждение
можно считать дискуссионным: оно явля-
ется верным скорее в тех случаях, когда
речь идет о творческих видах игр, так как
игры с правилами (дидактические и под-
вижные) достаточно четко ориентируют
ребенка на конечный результат). В этой
связи важно помнить, что игра — это «не
упражнение в какой-то частной функции,
а форма жизни дошкольника, главное
средство его развития и формирования
общих человеческих ценностей» [Цит.
по: 12, с. 55-56], а не знаний, умений и
навыков.
Многие работники дошкольных образо-
вательных организаций (далее — ДОО),
а также родители воспитанников детских
садов не в полной мере осознают важ-
ность игры в жизни ребенка. Они отдают
предпочтение специально организован-
ным формам образовательной деятель-
ности, занятиям по реализации основной
или дополнительных программ дошколь-
ного образования. Для свободной
игровой деятельности детей не всегда
находится время и место в режиме дня
детского сада. К сожалению, многие вос-
питатели, способные блестяще органи-
зовать образовательную деятельность,
испытывают серьезные затруднения при
осуществлении педагогического сопро-
вождения игр детей, особенно творче-
ских. Отсутствие благоприятных условий
для развития самостоятельной игровой
деятельности детей приводит к тому, что
игра утрачивает свои позиции как веду-
щего вида деятельности детей. Эта про-
тивоестественная ситуация приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии дошкольников.
На эту и другие тревожные тенден-
ции указывают результаты масштаб-
ного исследования игры, проведенного
неправительственной
международной
ассоциацией поддержки игры (IPA —
Internetional Play Association). Среди
поводов для тревоги — безразличие
общества к теме игры и непонимание ее
важности; недопонимание природы игры;

ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Якименко В. А. Сущность и функции игры в
дошкольном
образовании
//
Научно-мето-
дический
электронный
журнал
«Калинин-
градский вестник образования». — 2020. —
№ 1 (5) / апрель. — С. 36-42. — URL: https://koirojournal.
ru/realises/g2020/1apr2020/kvo105/
КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический
электронный журнал
№ 1 (5) / 2020
апрель
УДК
371.2
39
недостаточность осознания ее значения
для здоровья и благосостояния ребенка;
приоритет образовательных достижений
и обучающих занятий и, как следствие,
– вытеснение игры из жизни образова-
тельных организаций и других учрежде-
ний сопровождения детства [13].
В нашей стране, ссылаясь на требования
федерального государственного обра-
зовательного стандарта дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), многие
педагоги-практики стали планировать
и проводить занятия в сюжетно-игро-
вой форме. Ведь игру можно рассма-
тривать не только как самостоятельный
вид человеческой деятельности, но и как
форму организации и проведения дру-
гого вида деятельности, например, труда
или учения. При этом воспитатели ДОО
считают, что таким образом может быть
полностью реализована потребность
детей дошкольного возраста в игре. С
этим утверждением нельзя согласиться.
Игровая форма проведения занятий
однозначно повышает познавательную
активность детей. Но она может только
дополнить, а не заменить собственно
игровую деятельность.
Согласно тексту ФГОС ДО [11, п. 2.7],
содержание образовательных областей
дошкольного образования может быть
реализовано в различных видах дея-
тельности. Игра, наравне с общением и
познавательно-исследовательской дея-
тельностью, является сквозным меха-
низмом развития ребенка. Однако в этой
формулировке игра вновь упоминается
как самостоятельный вид деятельности.
В том же нормативном документе [Там
же. П. 2.11.2] определено, что содержание
основной образовательной программы
дошкольного образования (далее —
ООП ДО) предполагает описание и обо-
снование образовательной деятельно-
сти ДОО, а также планируемых форм,
способов, методов и средств реализации
ООП ДО. При этом указывается на их
вероятную вариативность. Кроме того, в
случае, если в конкретном детском саду
предусмотрена коррекционная работа с
детьми, то и она должна быть описана в
содержательном разделе ООП ДО. Это
положение позволяет педагогам ДОО
использовать существующее разнооб-
разие содержания, форм, методов и
средств реализации образовательной
программы. При этом игру можно рас-
сматривать в значении каждого из ука-
занных понятий. На этот факт указывают
современные исследователи детской
игры О. А. Степанова, М. Э. Вайнер и
Н. Я. Чутко [14, с. 52].
Проведя комплексный анализ лите-
ратурных источников по теории игры,
ученые (Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко
[4], И. В. Патрушева [10]) выделили ряд
ее функциональных характеристик. На
их основе авторы определили спектр
функций игры: обучающая, познава-
тельная, развивающая, воспитательная,
развлекательная,
гносеологическая,
со циологическая, побуждающая, орга-
низационно-направляющая,
эмоцио-
генная, диагностическая, релаксацион-
ная, компенсаторная, коммуникативная,
социо культурная,
психотерапевтиче-
ская, психотехническая, а также функции

ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Якименко В. А. Сущность и функции игры в
дошкольном
образовании
//
Научно-мето-
дический
электронный
журнал
«Калинин-
градский вестник образования». — 2020. —
№ 1 (5) / апрель. — С. 36-42. — URL: https://koirojournal.
ru/realises/g2020/1apr2020/kvo105/
КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический
электронный журнал
№ 1 (5) / 2020
апрель
УДК
371.2
40
самореализации, творческого развития
и межнациональной коммуникации. Эти
функции иллюстрируют многоплановость
понятия «игра» и отображают вариатив-
ность возможностей использования игры
в дошкольном образовании.
Многозначность понятия «игра», трудно-
сти четкого определения его сущности
отмечали все исследователи, которые
задавались этой целью (А. Н. Леонтьев
[7], Д. Б. Эльконин [15] и др.). В настоя-
щее время на это указывают современ-
ные ученые, например, Т. П. Авдулова
[1], В. П. Арсентьева [2], О. А. Степанова,
М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко [14] и др. Доста-
точно заглянуть в любой педагогический
или психологический словарь, чтобы убе-
диться в существующем разнообразии
взглядов на определение этого, казалось
бы, столь простого, понятия.
Мы полагаем, что для современных
родителей и работников дошкольного
образования важно понимать ценность
игры в жизни ребенка. Они не должны
лишать детей удовольствия от свобод-
ной, желанной, самостоятельной игровой
деятельности. Надо проявить педагоги-
ческую волю и внести соответствующие
изменения в режим дня детского сада, в
содержание и условия реализации обра-
зовательной программы дошкольного
образования и т. д. Совершенствование
условий развивающей предметно-про-
странственной среды ДОО — важный,
но не единственный фактор стимули-
рования и развития игры. Необходимо
пересмотреть «руководящую», дирек-
тивную роль взрослого при организации
игровой деятельности детей, заменив
ее на «поддерживающую» позицию [12,
с. 209-210]. Именно поэтому в настоящее
время более актуально использовать
понятие «педагогическое сопровожде-
ние игры», а не «педагогическое руко-
водство игрой».
Компетентный педагог должен осозна-
вать многозначность термина «игра»,
грамотно оперируя им в соответствии
с ситуацией или контекстом. А главное,
учитывая необъятный потенциал игры
для разностороннего развития дошколь-
ника и становления его личности, необ-
ходимо максимально использовать все
варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Список литературы
1. Авдулова, Т. П. Психология игры: Учеб-
ник для академического бакалаври-
ата / Т. П. Авдулова. — М.: Юрайт, 2019.
— 232 с.
2. Арсентьева, В. П. Игра — ведущий вид
деятельности в дошкольном детстве:
Учебное пособие / В. П. Арсентьева.
— М.: ФОРУМ, 2012. — 144 с.
3. Большой психологический словарь /
под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-
ченко. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,
2006. — 672 с.
4. Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре
дошкольника: Пособие для педагогов
учреждений дошкольного образова-
ния / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко.
— Мозырь: Белый ветер, 2014. — 111 с.
5. Дошкольная педагогика с основами
методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов. Стандарт третьего

жүктеу/скачать 93,58 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2