Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
Учайщеся стремится достичь цели обучения, если
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученик умеет выбирать единицу и инструмент для измерения длины/массы/вместимости/времени, объяснять свои действия Ученик допускает ошибки когда нужно выбирать единицу и инструмент для измерения длины/массы/вместимости/времени, объяснять свои действия 441
Сылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию Операции над числами 2.1.2.10 Выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел в 34+23, 57-23; 27+34, 61-27; 47+33, 60-27 Учитель оценивает выполнения письменных сложений и вычитаний двузначных чисел. Учитель должен объяснить основанной закон значения большого числа /снижение стоимости малых чисел. 34+23 80 57-23 34 47+33 34 61-27 57 Учитель оценивает правильное решение задач. Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученик умеет выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел в случаях вида: 34+23, 57-23; 27+34, 61-27; 47+33, 60-27 Ученик допускает ошибки при выполнений письменных сложение и вычитание двузначных чисел в случаях вида: 34+23, 57-23; 27+34, 61-27; 47+33, 60-27 Операции над числами 2.1.2.7 Выполнять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в случаях вида: 40+17, 57-40; 35±12; 26+14, 40- 14; 65+35, 100-35 Учитель оценивает навыки устного сложения и вычитания двухзначных чисел. Ученикам можно показать выражение сложения и вычитания. Учитель оценивает, в какой мере быстро и точно ученик дает правильный ответ на решение задач. Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученик умеет выполнять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в случаях вида: 40+17, 57-40; 35±12; 26+14, 40-14; 65+35, 100-35 Ученик допускает ошибки при выполнений устных приемов сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в случаях вида: 40+17, 57-40; 35±12; 26+14, 40-14; 65+35, 100-35
442
Сылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию Математический язык и математическая модель 2.1.2.5 Выполнять арифметические действия, используя рациональные способы вычислений на основе знаний переместительного, сочетательного свойства сложения и переместительного свойства умножения Учитель оценивает способность использовать переместитетельный закон сложения и умножения во время расчета. В методе сложения и умножения в столбиках используют выражения. 21+31=52 21+14=35 14+21=35 10+42=52 42+10=52 31+21=52 2*2=4 3*2=6 2*3=6 2*2=4 2*6=12 6*2=12 Учитель оценивает на сколько ученик владеет свойствами переменной, оценивает производительность арифметических операций.
Ученик может выполнять арифметические действия, используя рациональные способы вычислений на основе знаний переместительного, сочетательного свойства сложения и переместительного свойства умножения Ученик затрудняется выполнять арифметические действия, используя рациональные способы вычислений на основе знаний переместительного, сочетательного свойства сложения и переместительного свойства умножения Операции над числами
2.1.1.6 Определять разрядный состав двухзначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых Учитель раздает карточки с числами, что бы проверить, в какой мере ученик может правильно расставит числа по порядку. Учащиеся определяют состав двухзначных чисел в пределах 100. После этого дети в парах по очереди раскладывают их на сумму разрядных слагаемых, комментируя свои действия, а учитель наблюдает не только за правильностью решения, но и за ходом рассуждений учащихся. Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученики могут определять разрядный состав двухзначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых Ученики затрудняются определять разрядный состав двухзначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых 443
программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию Математический язык и математическая модель 2.1.2.5 Выполнять арифметические действия, используя рациональные способы вычислений на основе знаний переместительного, сочетательного свойства сложения и переместительного свойства умножения Учитель оценивает способность использовать переместитетельный закон сложения и умножения во время расчета. В методе сложения и умножения в столбиках используют выражения. 21+31=52 21+14=35 14+21=35 10+42=52 42+10=52 31+21=52 2*2=4 3*2=6 2*3=6 2*2=4 2*6=12 6*2=12 Учитель оценивает на сколько ученик владеет свойствами переменной, оценивает производительность арифметических операций.
Ученик может выполнять арифметические действия, используя рациональные способы вычислений на основе знаний переместительного, сочетательного свойства сложения и переместительного свойства умножения Ученик затрудняется выполнять арифметические действия, используя рациональные способы вычислений на основе знаний переместительного, сочетательного свойства сложения и переместительного свойства умножения Операции над числами
2.1.1.6 Определять разрядный состав двухзначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых Учитель раздает карточки с числами, что бы проверить, в какой мере ученик может правильно расставит числа по порядку. Учащиеся определяют состав двухзначных чисел в пределах 100. После этого дети в парах по очереди раскладывают их на сумму разрядных слагаемых, комментируя свои действия, а учитель наблюдает не только за правильностью решения, но и за ходом рассуждений учащихся. Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученики могут определять разрядный состав двухзначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых Ученики затрудняются определять разрядный состав двухзначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых 444
учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию Величины и их единицы измерения 2.1.3.4 Преобразовывать единицы длины (см, дм, м), массы (кг, ц) и выполнять действия с именованными числами Учитель проверяет действительно ли ученики различают понятия длины, веса и объема, используя повседневные предметы. Для оценивания способности учеников дифференцировать длину, вес и вместимость можно задать следующие вопросы: «Какой длины предмет?», «Что тяжелее?», «Какая емкость вмещает больше воды?». Можно использовать карточки или рабочие листы с заданиями по сопоставлению единиц измерения с измеряемыми предметами.
Ученики могут преобразовывать единицы длины (см, дм, м), массы (кг, ц) и выполнять действия с именованными числами Ученики затрудняются преобразовывать единицы длины (см, дм, м), массы (кг, ц) и выполнять действия с именованными числами Математический язык и математическая модель 2.4.1.1 Записывать и строить графические модели чисел в пределах 100
Формативное оценивание происходит в ходе выполнения учеником графических моделей чисел в пределах 100 в индивидуальной работе . Учитель предлагает учащимся, графическую модель чисел в пределах 100. ΔΔΔ:.33 ΔΔΔΔ:.:45 Ученики работу выполняют индивидуально. Проверяют выполненую работу друг у друга.
Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученики могут записывать и строить графические модели чисел в пределах 100
Ученики затрудняются записывать и строить графические модели чисел в пределах 100 445
Сылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию Натуральные и рациональные числа
2.1.1.7 Сравнивать двузначные, трехзначные числа Перед выполнением сравнения двухзначных, трехзначных чисел учитель раздает учащимся белые бумаги по методике «Show me» . Учитель должен произнести число, ученика на слух должны его записать. Учитель предлагает учащимся, работая в парах подчеркнуть единицы синим цветам а десятки красным цветом и дать рассуждения, учитель наблюдает не только за правильностью решения, но и за ходом рассуждений учащихся.
Ученики могут сравнивать двузначные, трехзначные числа Ученики затрудняются сравнивать двузначные, трехзначные числа Математический язык и математическая модель 2.4.1.5 Строить графические модели простых задач и
краткую запись Учитель предлагает учащимся выполнить графическую модель простых задач и составить краткую запись, при выполнении данной работы учитель оценивает навыки выполнения работы. Учитель объясняет содержания задач, ученики составляют на него графическую модель. Например: Абзал купил в магазине 15 тетрадей, 20 учебников, 5 ручек. В общем сколько купил учебных принадлежностей Абзал?
=15 =20 = 5 Всего -? Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученики могут строить графические модели простых задач и составлять краткую запись Ученики затрудняются строить графические модели простых задач и составлять краткую запись
446
Сылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию Операции над числами 2.1.2.6 Выполнять устный прием
сложения однозначных чисел с переходом через десяток; выполнять операцию, обратную данной
Учитель оценивает на сколько ученик умеет выполнять устный прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток; выполняет операцию, обратную данной. Учитель дает задание , например: Прочитайте задачу – Что в задаче известно? – О чем в задаче спрашивается? – Сделаем краткую запись (учащиеся под руководством учителя выделяют из текста задачи слова, необходимые для краткой записи). На кольцах – 10 б. На турнике –? на 1 б. меньше. – Запишите решение задачи. (10 – 1 = 9 (б.).) – Как запишете ответ? (Ответ: 9 баллов.) – Какая это задача – простая или составная? (Простая, так как она решается одним действием.) – Какой вопрос нужно задать, чтобы задача стала составной? (Сколько баллов получил Саша за упражнения на кольцах и на турнике?) Критерии успеха Учайщеся достиг цели обучения, если Учайщеся стремится достичь цели обучения, если Ученики могут выполнять устный прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток; выполнять операцию, обратную данной
Ученики затрудняются выполнять устный прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток; выполнять операцию, обратную данной
447
Критерии оценки знаний по предмету «Литературное чтение». 2 класс
учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию 1.1 Понимание содержания прослушанного 2.1.1.1 Отвечать на простые вопросы по содержанию (назвать какие-то факты воспроизвести информацию) Учитель оценивает умение учащихся отвечать на простые вопросы по содержанию. Учитель предлагает задания, в которых ученики слушают кого-либо (читающего вслух или слушают запись) и отвечают на вопросы по содержанию. Учитель поддерживает учеников, предоставив ключевые слова, картины или другие виды подсказок, чтобы облегчить задание. Доказательства могут включать в себя классные наблюдения, вопросы на ответы и т.д.
- понимает содержание речи читающего вслух или запись; - затрудняется понимать содержание речи читающего вслух или запись; - затрудняется отвечать на вопросы по содержанию - отвечает на вопросы по содержанию. 1.2
Пересказывание произведения 2.1.2.1 Пересказывать подробно содержание произведения/эп изода свободно или по готовому плану/
инсценирование Учитель наблюдает и оценивает, могут ли ученики пересказывать подробно содержание произведения/эпизода свободно или по готовому плану/инсценирование, что они прослушали. Тест произведения должен быть интересным, доступным, оригинальным, должен иметь четкое начало, середину и окончание, а также четко определенных героев. Вы должны быть уверены, что ученики могут по готовому плану пересказать подробно содержание произведения/эпизода. Предложите ключевые слова, картины или другие виды подсказок, чтобы облегчить пересказ. В групповой работе можно предложить инсценирование эпизода произведения. Проследить как учащиеся распределяют роли между собой. Доказательства могут включать в себя классные наблюдения, ответы учащихся и т.д.. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если понимает содержание прослушанного произведения/эпизода; - затрудняется в понимании содержания прослушанного произведения/эпизода; - затрудняется пересказывает подробно содержание произведения/эпизода. правильно пересказывает подробно содержание произведения/эпизода.
448
Ссылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию 1.3
Прогнозирование событий в произведении 2.1.3.1
Прогнозировать конец
произведения по заголовку и началу Учитель оценивает умения учащихся прогнозировать конец произведения по заголовку и началу. Он знакомит учащихся с названием рассказа и просит предположить, о чем будет в нем говориться. Учитель дает заголовок и начало произведения, предлагает учащимся прогназировать окончание рассказа. После выполнения работы им необходимо сравнить придуманный финал с прочитанным, определить сходства и различия. Доказательства могут включать в себя рассказы учащихся, классные наблюдения, вопросы на ответы и т.д. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если - последовательно излагает события; - передает основную информацию. затрудняется последовательно пересказать события; затрудняется передать основную информацию. 1.4
Привлечен ие
внимания слушателей 2.1.4.1 Использовать в речи пословицы и поговорки, невербальные средства речи Учитель оценивает умения учащихся по использованию в речи пословицы/поговорки, невербальные средства речи. Организуя работу в группах, учитель предлагает составить рассказ на заданную тему. Для привлечения внимания слушателей, в рассказе использовать мимику, жесты, пословицы, поговорки. Обсудить в группе целесообразность использования пословиц/поговорок, невербальных средств речи. Доказательства могут включать в себя рассказы учащихся, классные наблюдения, вопросы на ответы и т.д.
- использует мимику, жесты для привлечения внимания слушателей; - затрудняется использовать мимику, жесты для привлечения внимания слушателей; - использует пословицы/ поговорки для привлечения внимания слушателей. - затрудняется использовать пословицы/поговорки для привлечения внимания слушателей.
449
Критерии оценки знаний по предмету « Литературное чтение», 3 класс Ссылка на школьную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию 1.1 Понимание содержания прослушанного 3.1.1.1 Отвечать на
открытые вопросы
по содержанию для определения ключевых моментов Учитель оценивает умение учащихся отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов. Вы можете составить на уроке задания, в которых ученики слушают кого-либо, читающего вслух или слушают запись, и отвечают на открытые вопросы по содержанию или выполняют письменное задание, чтобы выделить ключевые пункты того, что они прослушали. Поддержите учеников, предоставив, в соответствующих случаях, знаки или названия места, ключевые слова, картины или другие виды подсказок, чтобы облегчить понимание. Доказательства могут включать в себя рассказы учащихся, классные наблюдения, вопросы на ответы и т.д. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если понимает содержание речи читающего вслух/записи; затрудняется понимать содержание речи читающего вслух/записи; определяет ключевую информацию по прослушанному тексту. затрудняется определять ключевые моменты прослушанного. 1.2 Пересказы вание произведе ния 3.1.2.1
Пересказывать подробно/выборочн о содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация Учитель оценивает умение учащихся пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация, определять ключевые моменты прослушанного. Вы можете составить на уроке задания, в которых ученики слушают кого-либо, читающего вслух или слушают запись, и пересказывают подробно/выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация. Также учащиеся могут инсценировать эпизод произведения. Поддержите учеников, предоставив, в соответствующих случаях, знаки или названия места, ключевые слова, картины или другие виды подсказок, чтобы облегчить понимание. Доказательства могут включать в себя рассказы учащихся, классные наблюдения, вопросы на ответы и т.д.
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|