ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ

119
ные решения задачи без помощи преподавателя, сам студент учится 
самостоятельно мыслить, не гюдвергаясь посторонним влияниям.
Самостоятельная работа организуете* i ipn 
1
 юмотци индивидуальных и 
индивидуализированных форм обучения  Ицдивидуа;
1
ьная форма обучения 
предпстгает деятельность студента по выполнению общих для всей груп­
пы заданий без контакта с сс журскикама, с про; подавателем," желательно, в 
едином дтя всех темпе. Р
1
вдиви.|'^т'^ир
1
'панная форма обучения—это учеб­
но-познавательная деятельность студентов над выполнением специфичес­
ких заданий. Индивида, визированная форма учеб! юй работы может приме­
няться во всех процессах обучения. Инчивидуалшированшя форма обуче­
ния предоставляет большие возможности для самостоятельного обучения 
Эта форма предлагает такую эр ашшцию учебной работы, при которой 
каждый, выгюлняет специфические задание с учетом учебных возможнос­
тей. В  настоящее время в условиях кредитной технологии возможна такая 
организация на занятиях СРСП (самостоятельная работа студента с препо­
давателем). 1Десь проверяется качество усвоения уча) цимися знаний по ма­
тематике при решении задач разного уровня трудниети.
Так как качество обучения во многом зависит от. психологических 
процессов, протекающих у учащегося во время учебной деятельности, 
то зависимости такого вида необходимо учитывать. Психологические 
процессы зависят не только друг  от друга, но и от внешних условий. В 
обучении основной интерес представляют такие внешние условия, кото­
рые связаны с учебным процессом  Отсюда следует целесообразность 
введения такого понятия, какпсикологс-дидактическая закономерность. 
К таким закономерностям условимся отаоеить положения, в которых 
раскрываются связи, зависимости между внутренними процессами мыш­
ления у студентов во время учебной деяте-и-носш,  и дидактическими 
условиями (содержанием упражнений, их последовательность ит.д.).
Существуют три основных закона, связывающих психологичес­
кие и мыслительные процессы при обу чении;
1.при  выполнении учебных  задач  мыслительная деятельность 
обучаемых различного уровня развития  подверг ается влиянию од­
них и тех же методических и псилологи -дцдаю ических закономерно­
стей. С возрастом и развитием обучаемых может измениться лишь 
мера влияния на него той или иной закономерности;
2. деятельность обучаемых  - одна из важнейших основ учебно- 
воспитательного процесса и всех процессов, протекающих у учащих­
ся во время выполнения любых учебных заданий;
3. если учебная деятельное п.- выполняется путем интенсивных  уси­
лий и при этом достигается отчетливое понимание изученного материала

120
или решаемой задачи, то такая деятельность становится для обучаемых 
все более интересной (усиление активности, мыслительной деятельности).
Признаками полноты усвоения знаний является то, что студент может:
1. перечислить все ведущие элементы знаний, умений и прочего;
2.дать определение каждому из них;
3. охарактеризовать основные их признаки.
Для признаков осознанности усвоения характерно то, что сту­
дент может:
1. показать как связаны между собой изучаемые на уроке поня­
тия и факты, что чему подчиняется, что из чего вытекает;
2. сравнить, понять общее и отличное между изучаемыми явлениями;
3. раскрыть причины явлений, событий;
4. обобщить, сделать резюме, вывод.
Признаком усвоения изученного является то, что студент умеет:
1. выполнять упражнения по теме с  применением полученных 
значений и умений;
2.применять изученное для анализа соответствующих  явлений.
Педагогическим опытом установлено,  что существует некото­
рая система индивидуализации процесса обучения, которая опреде­
ляет следующие способы:
1)выявления слабых и сильных сторон учащихся перед изучени­
ем нового материала осуществляется путем:
a) наблюдение за работой учеников на предыдущих уроках (ана­
лиз письменных работ,устных ответов и т.д.);
b
)проведение небольших самостоятельных работ.
2)ивдиввдуальный подход при подготовке учащихся к усвоению 
нового учебного материала ведется путем:
a) индивидуальные задания выдаются отдельным студентам на­
кануне занятия;
b
)повторение нужного материала к занятию, проводится непос­
редственно перед началом изучения новой темы.
3)индивидуализация  процесса  обучения  на  этапе  первичного 
восприятия и осмысления знаний осуществляется путем:
a) постановки вопросов для отдельных студентов с целью про­
верки понимания излагаемого материала;
b
)подбором  дополнительных  вопросов,  заданий,  помогающих 
лучше понять изучаемый материал;
c) подбором заданий к возможностям учебной деятельности от­
дельных студентов с последующим усложнением (до требований учеб­
ной программы);

фподбором специальных  заданы! gas хорошо успевающих сту­
дентов, требующих болы.*гей самис ю.г-  ^ьносги в работе (нахожде­
ние новых вариантов детазатеарлтз теорий,  чругих способов реше­
ния задач и т.п.).
4)организация индивиду альяого подхода при первичном закреп­
лении и применении знаний на прекггикч; проявляется:
a)в  проверке  понимания отделкчьшя студентами  изученного 
материала (повторение вывода, правила, теории, закона иг.п.);
b
)в подборе индивиду ильных ыарканшв задания;
c)в подборе для елабоуспевзчдпях студентов дополнительных 
заданий (наводящие вопросы, черпг.ки, формулы ит.п.).
5)индивидуализация домашних зданий осу и 
1
ествляется путем:
a)подбора  заданий.  р а сс ч И ^ 'а ж   ич  восполнения пробелов  в 
решении отдельных задач (наряду -• ойщима заданиями);
b
)подбор задании, в которых у»«я ызае- s ся разный настрой мыс­
лительной деятельности обуааемецч • (понятийный, образный),  харак­
тер памяти, восприятия, т.с  аекхоло» иЧегхйе особенности.
Качественные особеш'о.ти >;•■:.длительной деятельности выде­
ляются в следующих вритс-гпыу:
1. 
уровень овладения 4 > v. лкгико -с кн I <;гичесними операциями, в 
том числе обобщением и абстракцаей;
2;степеньгибкос’ги мышлений г. связанные с ней умения реаги­
ровать соответствующей перестройкой мыслительных операций при 
изменении условий;
3. 
тесная связь или ее oi yj . .
гдй
. между конкретными и абстрак­
тными компонентами мыслительний деятельности.
Эти критерии называют  •< • ’бучлемостью или способностью к 
обучению.
Индивидуальные разлили сяудкшоЕ ;;дроявляюгся и в таких мысли­
тельных операциях, как анализ, eswsv"»Изпесчю, что понимание сути изуча­
емого явления, предмета прда 
Щ
>диг  '«к; й|йш процессы ашлиза и синте­
за протекают в единстк:. Выс-д:--».- '1к 
ц  : р-осуждений выделяются су­
щественные признаки я 
у 
Ci-i
 ■
 _адг 
'я~  ш
 • я  несущественных.
При организации  прах 
:»•-  л  -  i* 
: да 
ти студентов имеется 
различный темп продвиж енйя обуче м* •  »i- 
1
Х?;лй| проявляется в быстро­
те свертывания «мыслители р>:я • пер-:?#,  « •  • •рые происходят по мере 
овладения тем или иным нгчи.:»-  м. С !уде: г. получив знания, начинает 
применять их на пракшке. Сизче "  ег; • дет ь [ьность проходит осознан­
но и это продолжаете* 
> щэщос?
 тренировочных упражнений, однако 
со временем начинается гашепенкск: сверщвание мыслительных one-

122
раций и выпадают отдельные звенья рассуждений, тогда сформирован­
ные действия совершаются как бы не осознанно, автоматически.
Психологи доказывают, что быстрота и характер «свертывания» 
мыслительных операций у обучаемых различные. Также  большое 
влияние на качество усвоения знаний имеет соотношение конкрет­
ных и абстрактных компонентов мыслительной деятельности. Если у 
обучаемых есть тесная взаимосвязь конкретных и абстрактных про­
цессов мышления, то у них есть легкость перехода, от конкретного к 
абстрактному, это обуславливается наличием хорош о отработанных 
операций абстрагирования и конкретизации при мышлении. Если связь 
недостаточна между конкретным и абстрактным, то возникает труд­
ность перехода от одного вида мышления к другому.
Литература
1. РозентальМ.М. Философский словарь.-М .: Издательство по­
литической литературы,  1972.-С.145.
2. Педагогическая энциклопедия. Т.2. -М.: Просвещенж, 1965.-С.201.
3. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — 
М .: Педагогика, 1990. -С .7.
5. 
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедвдак- 
тический аспект. М .,  1977.-С.190.
ПРОБЛЕМА СООТВЕТСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ 
СОВРЕМЕННЫМ ЗАПРОСАМ ОБЩЕСТВА
Б.Д.  Каирбекова 
Павлодарский государственный университет 
им.  С  Торайгырова, г.Павлодар
Мы не говорим педагогам
  —  
поступайте  так или иначе; 
но говорим им: изучайте законы 
тех психических явлений, 
которыми вы хотите 
управлять, и поступайте, 
соображаясь с этими законами 
теми  обстоятельствами, 
в которых вы хотите их  приложить.
К  Д.  Уши некий.  Человек как предмет воспитания

Х орош о известны основные нравственно-этические, профессио­
нальные заповеди медиков, соотносимые с предостережением вели­
кого мыслителя и врачевателя Востока  Ибн Сины (Авиценны) (980- 
1037): «Н е навреди». Они выражены  в,клятве  1 шшократа «4 века до 
н.э.», которую дают выпускники медицинских вузов. Возникает воп­
рос, существуют ли в педагогике профессиональные заповеди, кото­
рые определяют характер и эффективность 
j
педагогического воздей­
ствия, по нашему глубокому убеждеттию. в качестве таковых можно 
назвать два совета начинающим педагогам: «пойми ученика» и  «по­
моги ему научиться». Следование им с учетом всей сложности обра­
зовательного процесса, звание механизмов и закономерностей педа­
гогического воздействия способегвуют  выполнению основной зада­
чи образования — развития и становления личности ученика.
Сложность образовательною  процесса заключается в том,  что 
он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо 
зримого конкретного результата сразу по его завершении.
Результатом образования (коненш, с учетом воздействия и других 
факторов, в частности ши^шдегиеннзеги, семейного воспитания, самовос­
питания и др.) является все ностслующсс поведения, деятельность, образ 
жюни человека. Поэтому и, шение педагогического воздействия любого об­
разовательною учреждения не можес ь о нгратироваться непосредственно.
Каждый, кто выбирает профе-^ш о педагога, берет на себя ответствен­
ность за тех, кого он будет учил, и воешшлвать, вместе с тем отвечая за 
самого себя, свою  профееейона-л.пул: ш д
1
 отешу, свое право быть Педа­
гогом, Учителем. Воспитателем. Достойное выполнение профессиональ­
ного педагогичесюзго долга птребуег ori человека принятия ряда обязательств.
Во-первых, следует объект®! ?0 отчеяивать собственные возможно­
сти, знать свои слабые и сильные cTOpoiiBij значимые для данной профес­
сии качества (особенности саморауля! деи> ч амооценки, эмоциональные 
проявления, коммуникативные, дидактические способности и тд.).
Во-вторых, будущий педагог должен овлають общей культурой ин- 
теллектуальной дапез ш кета! мы>; ьтенпк, i ямкпи, представления, внимания), 
культурой поведения, общения и  : 
нчеекого об: пении в частности
Педагог- это образец, которому сознательно, а чаще неосознан­
но, подражают ученик, перенимая то, что делае т учитель.
Какие же требования предъявляв? современное общество к под­
готовке педагогичских кадров?
Эффективность функционировании ь развития общества в условиях 
современной цивилииции 
з
&
вйлп
 оггурошм i и>'гно-практической, соци­
ально-rpa»aancKt)fi, творческой, деловой подготфки выпускников вузов.
^
___________________ _________________  
123

124
Современный педагог должен быть подготовлен к осуществле­
нию научно-педагогической (преподавательской, научно-методичес­
кой, научно-исследовательской), воспитательной, общественно-педа­
гогической, организационно-управленческой деятельности в учебно- 
воспитательных учреждениях и органах управления образованием.
Следовательно, он должен облад ать глубокой теоретической и практи­
ческой подготовкой, широкой эрудицией и культурой; знать основы педа­
гогики, психологии, методики, других наук в объеме, необходимом для осу­
ществления успешнэй педагогической деятельности, непрерывно пополнять 
свои знания, расширять кругозор совершенствовать педагогическое мас­
терство, уметь налаживать педагогическое общение, владеть навыками пе­
дагогического менед жмента, обладать педагогическим тактом.
Общепедагогическая подготовка в вузе должна обеспечить при­
обретение  будущими специалистами-педагогами  всех  требуемых 
знаний, умений и навыков.
Подготовка к педагогической деятельности представляет собой слож­
ную целостную многостороннюю динамическую систему, функциониру­
ющую в соответствии с целями, задачами, принципами подготовки специ­
алистов. Эффективность системы подготовки специалистов определяется 
степенью сформированное™ профессиональной готовности у выпускни­
ков вуза и оптимальным соответствием профессиограмме специалиста.
Профессиональная готовность — интегративное личностное ка­
чество  и существенная  предпосылка  эффективности деятельности 
после окончания вуза. Профессиональная готовность помогает моло­
дому специалисту успешно выполнял, свои обязанности, правильно 
использовать знания, опыт. Профессиональная готовность—решаю­
щее условие быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего про­
фессионального их совершенствования и повышения квалификации.
Профессиограмма учителя определяет объем и научно обоснован­
ное соотношение общественных, специальных и психолого-педагоги- 
ческих знаний, умений и навыков. Она отражает основные функции учи­
теля, требования к нему современного общества, круг теоретических зна­
ний, перечень педагогических умений и навыков, профессионально-лич­
ностные качества. Следовательно, она моделирует результат, который 
должен быть достигнут в целостном педагогическом процессе вуза, т.е. 
представляет собой своего рода программу подготовки учителя.
Цель и задачи общепедагогической подготовки тесно взаимосвя­
заны с принципами ее организации. Системе общепедагогической под­
готовки присущи как общие принципы подготовки специалистов в выс­
шей школе, так и специфические. Общими принципами являются: науч­

ность,  непрерывность н сиет^-матичнссгь, единство теоретической и 
практической подготовки, обязательность для всех студентов, педаго­
гически целесообразное сочетание ?щс той и дифференцированной под­
готовки с учетом индивидуальных особенностей студентов.
Научность общепедагогической  подготовки учителя  требует 
отражения  в содержании  лсдаготичссккк  диаиш ин современных 
достижений науки, передовош педагог ическсто опыта, новых подхо­
дов к кардинальным вопросам теории и практики, фундаментальных 
исследований в педагогической науке, вооружений студентов мето­
дологией педагогичесхой науки, методами научно-педагогического 
исследования в течение всех да г обучения студентов.
Принцип систематичное1
, и и непрерывности тесно связан с прин­
ципом единства теоретической и практической подготовки, который 
предусматривает сочетание теоретических и практических занятой, 
взаимосвязь и преемственность учебных занягий и педагогической 
практики и постепенное освоение педагогической деятельности.
Достижение цели общспедашгической подготовки будущих учи­
телей может быть обеспечено при условии, если процесс овладения 
теоретическими знаниями строится в  нера зрывной связи с процессом 
педагогической практики, когда усвоение теории является необходи­
мой предпосылкой овладения  педагогической практикой, которая в 
свою очередь служит не только основой скрепления первоначально 
полученных теоретических чпаний, но и одновременно исходной ба­
зой для дальнейшего освоения тдаго! «ческой теории.
В этом проявляются дияд^кгическая взаимосвязь и единство те­
ории и практики в процессе обучения студентов в педвузе и обеспе­
чивается восходящий, постулате пный ход самого процесса обуче­
ния, процесса приобрел, ниа 
и
 закрепления теоретических умений и 
навыков педагогической работы.
Общепедагогической подготовке также присущи специфические 
принципы: связь ее с обазеобя.ательп' щ, социадыю-гуманитарной и 
естественнонаучной, и сперииыюй, о6щенауЧ)Ной подготовкой; орга­
ническое единство вопросов педагогики, психологии и физиологии.
Общеобязательные дисциплины в / и: цагогических учебных заве­
дениях призваны вооружать студентов методологией познания явле­
ний общественной жизни, диалектическим подходом к познанию и 
преобразованию действите льности.
Специальную подготовку будущих учителей обеспечивает цикл 
специальных дисциплин
______ _____________________________
125

126
Выпускники педагогических учебных заведений должны обла­
дать глубокими и всесторонними знаниями по специальности, в со­
вершенстве владеть содержанием м методами науки, которая являет­
ся основой учебного предмета в школе.
Каждая дисциплина рассматривает сущность и закономерности 
развития, воспитания и обучения детей с разных сторон (естествен­
нонаучные, психологические, педагогические, методические основы) 
в соответствии со спецификой дисциплины. Это обуславливает взаи­
мосвязь и органическое единство педагогических дисциплин с психо­
логическими и методическими дисциплинами, возрастной физиологи­
ей и школьной гигиеной. Кроме того, если в системе общепедагоги­
ческих дисциплин теория обучения и теория воспитания рассматри­
ваются отдельно, то в реальном педагогическом процессе преподава­
тельская и воспитательная функции учителя органически связаны.
Педагогика и психология в отображении педагогической деятель­
ности пользуются общими понятиями (деятельность, человек, струк­
тура личности и т.д.), однако педагогика специально в качестве объек­
та изучает систему педагогических воздействий, ученика и учителя в 
их взаимодействии, сущность и методы обучения и воспитания, со ­
держания образования т. д.
Специфика педагогики состоит в том, что она рассматривает вос­
питание как процесс формирования личности и разрабатывает тео­
рию и методику образовательно-воспитательной деятельности.
Система факторов -цель, задачи, принципы подготовки, функции, со­
держание педагогических дисциплин - определяет структуру, содержание, 
формы и методы общепедашгической подготовки будущих учителей.
Структура и содержание педагогических дисциплин отражены 
в стандартах образования, в учебных планах, программах, учебни­
ках, учебных пособиях.
Под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразу­
мевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, 
необходимых для осуществления профессиональных функций учителя.
Важнейшая проблема современного вуза - развитие творческой 
самостоятельности будущего специалиста.  Подготовка студентов к 
непрерывному самообразованию и самовоспитанию.
Н.А. Рубак ин отмечал: «Человека делает образованным лишь его 
собственная внутренняя работа, иначе говоря, собственное. Самосто­
ятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что он 
узнает от других людей или из книг».

127
Иначе говоря, успешным профессионалом может стать только 
тот, кто постоянно совершенствуется.
Главное  же, человеку нужно точно определить направленность 
жизненных стремлений, способное гей, понять свой характер, чтобы 
совершенствоваться и совершенствовать все вокруг себя.
Литература
1. Абдулина О. А. Общепедагоганеская подготовка учителя в сис­
теме высшего педагог ического образования: Учебное пособие. —М.: 
Просвещение, 1984.
2. Елканов С.Б. Основы ггрофессиональног о самовоспитания бу­
дущего учителя:  Учебное  пособие для студентов пед.  институтов.- 
М.: Просвещение,  1989.
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ РИСОВАНИЯ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Б Д.  Каирбёкова,
Павлодарский  государственный университет 
■м. 
С. 
Горяй! ырова,  г.  Павлодар,
Р.В.  Найманбаев 
психолог  Неси» негой  средней школы  ВКО
Потребность в принципиальном развитии нравственно - эстетической 
культуры учащихся в сельской школе возникла от неудовлетворенности ее 
состоянием в среде художественной и педагогической общественности.
Изобразительное искусство, как все школьные предметы, долж­
но передавать сельским детям огромный человеческий опыт.
Передача профессионального опыта поставлена сейчас хорошо. 
У  нас существует хорошо развитая система обучения, которая  может 
помочь каждому члену общества в соответствии с его желаниями при­
обрести почти любой профессиональный опыт, чтобы войти в насто­
ящую жизнь. Опыт человеческих отношений нельзя приобрести про­
стым путем, этот путь тернист, ямы,  канавы,  камни,  мы много раз 
будем падать и тюдниматься, падать и подниматься, и ког да-нибудь 
мы, и только мы, строители нашего государства,  сделаем наше обще­
ство нравственно и  эстетически образованным.
Необходимо прюназк, что овладение художественной грамотой, на­
выками и знаниями не гарантирует формирования высокого уровня духов­

128
ных интересов, идеалов овладевшего этим мастерством человека, не про­
сто грамота или история искусства должны быть сутью школьного пред­
мета искусств. Не форма, а содержание, выраженное через эту форму, 
должно стать и подлинным содержанием предмета. И  только тогда для 
учителя изобразительного искусства этот предмет станет орудием форми­
рования нравственно-эстетической культуры учащихся в сельской школе.
Нам сейчас, именно сейчас, нужно закладывать фундамент си с­
темы нравственно- эстетического воспитания, ее основное звено. Ри­
сование (изобразительное искусство)- звено этого фундамента.
Нужно разработать конкретную программу по изобразительному 
искусству для сельских школ, эта программа должна стать звеном этой 
многоплановой системы эстетического воспитания, частью одного це­
лого. И  только тогда она сможет раскрыл, все свои возможности в ф ор­
мировании нравственно-эстетической культуры сельского ребенка, в 
формировании  будущих  поколений.  Нашему  обществу,  растущему 
вверх и идущему вперед, необходимо создать систему передачи опыта 
человеческих отношений [1]. Нам необходимо сформировать всесто­
ронне развитую личность, строителя современного общества.
Нам необходимо искать систему и критерии. И  эти критерии мо­
гут быть найдены только в самом процессе создания системы.
Мы убеждены не только в необходимости, но и в возможности 
создания отдельной программы и в воплощении ее в жизнь. Искусство
- один из важнейших и неоценимых путей нравственно-эстетическо­
го воспитания каждого выпускника сельской общеобразовательной 
школы, а значит, какую-то часть народа Республики Казахстан[3].
«Детские впечатления», если бы все мы в полной мере отдавали 
себе отчет, насколько рано они формируются! Фундамент мировоз­
зрения, моральные принципы, душевные качества человека—закла­
дываются именно в раннем детстве. С первым словом, с первым ощу­
щением окружающей обстановки, быта, настроения в семье закла­
дывается характер человека. Маленький, беспомощный, еще не уме­
ющий  сидеть  ребенок  слабой  ручонкой  своей  пытается  схватить 
яркие, блестящие предметы, что поставили перед ним заботливые 
взрослые. С этими простыми игрушками впервые входят в жизнь его 
цвет и форма. Постепенно со  ступени на ступень поднимается ребе­
нок в своем физическом и духовном развитии. Еще не научившись 
хорош о держать  мелок или карандаш,  ребенок пытается ощутить 
мир путем изображения его. Бессознательно закрепить свое ощуще­
ние цвета, формы, образов. Эти изображения наивны и прекрасны в 
своем лаконизме, в теплом отношении к миру. Кажется, на всех пер­

вых детских рисунках, прежде веет о, появляется мама, папа, цветы, 
солнце. Самое простое, самое понятное и приятное.
Но вот ребенок идет в школу, сушеснисшю меняется весь строй 
жизни ребенка, появляются новые, более сложные обязанности, но­
вые люди, новые впечатления.
От нас учителей, психологов, принимающих ребенка из нежных 
родительских рук в новый, незнакомый мир - школу, зависит чрезвы­
чайно много. Нужно ли говорить,  как важны для ребенка - перво­
классника  правильно поставленные занятия в школе, прогулки, уроки 
изобразительного искусства,  ведение  всех других предметов — все 
это должно способствовать возникновению, интереса, развитию вни­
мания, наблюдательности, привычки самостоятельно мыслить и дей­
ствовать, развитию творческой активное! и.
Очень часто у некоторых педагогов можно наблюдать «боязнь 
воды», следует ли работать ребенку красками: вдруг прольет воду? 
Вдруг испачкает одежду? А может лучше карандашом поработать? 
Стоп! А теперь давайте подумаем! Много ли интересного можно сде­
лать карандашом? А, крас нами 1 ? Но еще обиднее, когда урок рисова­
ния, то и дело заменяют математикой, познанием мира, географией 
ведь это  главные уроки, и гак год за годом. Но вот наступает взрослая 
жизнь, и что мы получаем, мы не умеем замечать прекрасное, наши 
действия, поступки и даже мысли безнравственны^].
Упущены, потеряны безвозв^впю многие часы жизни, которые могли 
бы дать бесконечно многое в  формировании детской души. В самом 
начале жизни у ребенка отнято  трагопет т ж  из мире чувств и пережива­
ний. Хочется обратиться к студентам художественно - графических фа­
культетов! «Не бросайте детей, помогите им разобраться во всех трудно­
стях изобразительного искусства, сделайте  урок рисования в сельской 
школе источником чистоты, зздости, красоты и нравственности».
В разные эпохи, с различным укладом и уровнем развития произ­
водительных сил существовало свое, присущее данной эпохе поня­
тие прекрасного.
Многое из того, что было отобрано человеком как прекрасное, 
перекочевывало из эпохи в эпоху.
Когда мы говорим, что те или иные предметы, явления или произве­
дения искусства красивы, то мы имеем в виду, в первую очередь, их 
высоко нравственное содержание, человечность. Все то, что облагора­
живает людей, делает их добрыми, вызывает любовь к жизни и ненависть 
ко всякому проявлению зла, укрегсзяе г веру в человека, в его будущее и 
будит в нем жажду творческого труда, - все это прекрасно. А то, что

130
вызывает самые темные, неизменимые инстинкты и разнузданные страс­
ти, все, что сближает человека с животным, - безобразно. Властолюбие, 
зависть, безудержная жажда наживы, эгоизм, жестокость -вот далеко не 
полный список качеств, которым красота объявила беспощадную войну.
Даже при поверхностном взгляде мы обнаружим нескончаемую 
цепь насилий, издевательств, агрессии и  раболепства.
Другими словами, прекрасное это могучий фактор формирова­
ния человека, а, следовательно, и его общественного поведения. Эти­
ка  и эстетика определяют критерий истинной  красоты, а,  следова­
тельно, и вкуса, по принципу: прекрасно то, что нравственно.
Красота заключена в самой действительности, а не привносится 
в нее человеческим сознанием. Художник — реалист открывает это 
прекрасное людям, не приукрашивая действительности. Потенциаль­
но все люди способны видеть красоту, заключенную в жизни и произ­
ведениях искусства. Это значит, что каждый человек где-то в глубине 
души художник. Н о способность эта проявляется далеко не всегда. 
Случается и так, что один человек обладает отменным вкусом в изоб­
разительном искусстве,  но безвкусно одевается, другой,  напротив, 
будучи тонким знатоком, в музыке, ничего не смыслит в живописи.
Здесь многое зависит от условий воспитания, оттого, что окружало 
человека с самого раннего возраста. Искусство является не только средством 
познания мира, но и приобщением широких народных масс к прекрасному. 
Учитель изобразительного искусства должен помнить об этом, чувствовать 
свою ответственность перед учащимися, неустанно стремиться  прибли­
зиться к ним, не поступаясь своими творческими принципами, не опускаясь 
до уровня отсталого вкуса, каким бы распространенным он ни был.
Каждый человек, а учитель изобразительного искусства особен­
но, должен стремиться к повышению своего культурного уровня, что­
бы постичь все то лучшее, что создано человечеством.
В средние века на территории нашего государства образование 
и культура считались привилегией. Н о народ создал свою  культуру, 
свое искусство, богатое своими вековыми традициями. У  народа были 
свои поэты и музыканты, свои ваятели - неподражаемые мастера по 
камню, кости, коже, рогу и т.д. Прошли годы, и от народного искусст­
ва сейчас остались лишь островки, бережно сберегаемые нашим госу­
дарством курганы и заповедники.  Многие жилища наших жителей 
«украшены» вышитыми одеялами, сырмаками, подушками.
Но, как правило, все эта предметы ничего общего с народным искус­
ством не имеют, потому что их авторы, владея определенными ремеслен­
ными навыками, лишены развитого художественного вкуса. Воспитание

■
  '■
  — —
--=" =- 
■
■
 - 
эстетического вкуса—зго ед и >и 
■ж у;. ШЕш&и
 к л и значении. Оно должно 
начинаться и воспитываться с ганкего  _  ечччо возраста. И, конечно,осо­
бое  значение  гриобреи<ег рйзйй s® худозкалвенного  вкуса для нашей 
молодежи, которая ЩЩёйшйЩ нно восприимчива ккрасоте. Ведь, честно 
говоря, совсем не грудь. >, я ег>нс*.-:< lie бсчиадежно поменять свой вкус в 
любом возрасте. Сейчас делается вседкр гого, ч тобы с каждым днем пре­
красное все больше и бах-мис входило  зарёй нашего народа.
Как же  воспитать к  себе  высокий  эстетический вкус?  Прежде 
всего необходимо неустанно заботиться о  повышении своего куль­
турного уровня и  рас, и  I  в  себе  v»рсмшеяие к знанию и культуре. 
Много читать, посещай- театры, музеи. Нужно вырабатывать в себе 
не пассивное, а требовательное отношение к увиденному, уметь со­
поставлять, сравнивать и делать выводы.
Ведь особую  роль в формировании  г» гни человека играет эстети­
ческое воспитание. ибоонг воздействует, преждевсего, на сферу чувств. 
То есть на самое основное  самое главное,  т> 01 цтеделяет формирование 
его морального облика  Учи.  т о р. юоканкй i-южно заниматься с различ­
ными по возрасту и по т »не> ысе гот штамм дртек. На гример, первокласс­
ники, с ними можно с дела г: 
Ж-.С. 
ЛОТОМ7  T v • ПД2И И души ИХ ОПфЫТЫ 
для того, чтобы из них д~ ;н. ш у.-тетически i иамогаых детей. Урокрисо- 
ваниядля них должен быть япасщ жом. 1 иг.легакьте. как приятно, когда 
входишь в класс и видика, рад: кязше глз ш и улыбки учеников, видишь 
их ожидание увидеть новое, интересно, месишь их желание работать.
Искусство-веетд.’ открытие ковот с . Много интересного сделано в 
казахском искусстве за прошедшие года  мшгре уже стало традицией, 
которая наряду с регшиегачсскйшт э р^сшиями мирового искусства иг­
рает большую роль в формировании национальных культур. Наше ис­
кусство непрерывно разви5ае;гя  ( >нс на верном пути: оно служит наро­
ду, оно необходимо ему. Дорогие учиплк изобразительного искусства!
В наших руках - превратное >•: сильное оружие, оружие искусст­
ва, и оно должно дейстзоЭЕть ь интересах учащихся, для их блага.
Для выполнения з а  i, ст с ж я»*; sagg изобразительным искусством, 
учителю необходимо не только с- wbpi
:к
Hi :ъччза; ь свои знания в области 
профессиональной техник н т м ,  г.от и»< иску  ства, но и систематически 
работать над повышением з -
; т
\
  чь.уса учащихся сельских школ.
Литература
1 РольденгрихтС.С. «О природе х‘>ет^ескаго творчества».М., 77.
2.3ись А. «Конфром га: *ии в  -с ;c i шаг. Очерки о природе искус­
ст в а » ^ ., 80.
131

3.Азиз Салиев «Человеческая психология и искусство». Фрунзе, 
«Кыргызтан»  1980.
4.Туружалов В. А. «Как учить детей, понимать изобразительное 
искусство». «Мы и мир» 99.
АТА 
КОНЫС: 
УРПАЦ Т0РБИЕС1 

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: