Диссертация «мектепке дейінгі ересек жас топ балаларының математикалық модельдеу әдісі арқылы танымдық дағдыларын қалыптастыру»
жүктеу/скачать 1,38 Mb. Pdf көрінісі
|
akhan ko mektepke deiingi eresek zhas top balalarynyn matema
|
33% 22% 59% 59% 8% 19% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Бастапқы мониторинг Аралық мониторинг І деңгей ІІ деңгей ІІІ деңгей 84 Сурет-28. "Тұлпар" және "Балдырған" топтарының аралық мониторингтен кейінгі көрсеткіштері (№1 сұрақ бойынша) «Тұлпар» және «Балдырған» топтарының аралық мониторинг бойынша көрсеткіштері бойынша біршама айырмашылықтың бар екендігін байқаймыз. Аралық мониторинг көрсеткішінде көріп тұрғанымыздай, І деңгейдегі балалардың «Тұлпар» тобында аз екендігі, сәйкесінше «Балдырған» тобында бұл көрсеткіштің 33%-дан 22%-ға дейін ғана түскенін байқаймыз, ал эксперименттік «Тұлпар» тобында бұл көрсеткіш 30%-дан 7%-ға түскен. Ал, 10 көлеміндегі сандарды меңгеріп, тура, кері еркін санай алатын балалардың көрсеткіші «Тұлпар» тобында 52% көрсетсе, «Балдырған» тобында бұл 23%- ды құрап тұр. 7% 22% 41% 55% 52% 23% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% "Тұлпар" тобы "Балдырған" тобы І деңгей ІІ деңгей ІІІ деңгей 85 Сурет-29."Тұлпар" және "Балдырған" топтарының аралық мониторингтен кейінгі көрсеткіштері (№2 сұрақ бойынша) Жиынтықтың құрамдас бөліктерін анықтап, еркін ажырата алатын балалардың көрсеткіштерінде де біршама айырмашылық болды. Бұл сұрақ бойынша жеке жұмысты қажет ететін балалардың көрсеткіші «Тұлпар» тобында 7% болса, «Балдырған» тобында 21%-ды құрады. Жиынтықтың бөліктерін ажыратып, анықтау барысында түсінгенімен, өз бетінше қолдана алмайтын ІІ деңгейдегі балалардың үлесі екі топта да шамалас. Ал ІІІ деңгейдегі балалардың үлесі «Тұлпар» тобында 41%, «Балдырған» тобында 22%-ды құрады. Сурет-30. "Тұлпар" және "Балдырған" топтарының аралық мониторингтен кейінгі көрсеткіштері (№3 сұрақ бойынша) 7% 21% 52% 54% 41% 22% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% "Тұлпар" тобы "Балдырған" тобы І деңгей ІІ деңгей ІІІ деңгей 15% 30% 37% 37% 48% 33% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% "Тұлпар" тобы "Балдырған" тобы І деңгей ІІ деңгей ІІІ деңгей 86 Қарапайым математикалық есептер мен мысалдарды шығарып математикалық терминдерді өз бетінше қолдана алатын балалардың үлесі «Тұлпар» тобында 48%-ды құрады, ал бұл сұрақ бойынша «Балдырған» тобы 33%- көрсетіп тұр. Ал, қарапайым мысалдар мен есептерді шешіп, заттардың саны және шамасы бойынша арақатынастарын көрсететін математикалық терминдерді қолдану барысында жеке жұмысты талап ететін балалар «Тұлпар» тобында 15%-ды, ал «Балдырған» тобында 30%-ды құрады. Бұл көрсеткіштен көріп тұрғанымыздай, математикалық модельдеу әдісі «Тұлпар» тобының балаларына жақсы пайдасын бергенін, қолданылғанын, аз уақыттың ішінде 59%-тен 15%-ке түскенін, ІІІ деңгейдегі балалардың үлесі 4%-тен 48%-ға көтерілгенін байқауымызға болады. Сурет-31."Тұлпар" және "Балдырған" топтарының аралық мониторингтен кейінгі көрсеткіштері (№4 сұрақ бойынша) Логикалық тапсырмаларды шешу, пазлдарды өз бетінше құрастыра білуге үйренген балалардың үлесі бұл жол «Тұлпар» тобында 33%-ды құрап, ал осы бойынша көмекті қажет ететін балалардың үлесі 15%-ға түсті. «Балдырған» тобындағы бұл сұрақ бойынша көрсеткіштен аса бір өзгешелік байқамадық. І деңгейдегі балалардың үлесі 44%-дан 26%-ке түссе, тақырыпты жақсы меігеріп қолдана алатын балалардың үлесі де 8%-дан 26%- ға көтерілді. 15% 26% 52% 48% 33% 26% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% "Тұлпар" тобы "Балдырған" тобы І деңгей ІІ деңгей ІІІ деңгей 87 Сурет-32. "Тұлпар" және "Балдырған" топтарының аралық мониторингтен кейінгі көрсеткіштері (№5 сұрақ бойынша) №5 сұрақ бойынша есту бойынша графикалық диктанттарды еркін орындайтын балалардың үлесі «Тұлпар» тобында 11%-дан 37%-ға жоғарыласа, «Балдырған» тобында ІІІ деңгейдегі балалардың үлесі 8%-дан 19%-ға көтерілді. Графикалық диктанттарды орындау барысында жеке жұмысты, дамытуды талап ететін балалардың үлесі «Тұлпар» тобында 33%- дан 12%-ға түсті, ал «Балдырған» тобында мұндай І деңгейдегі балалардың үлесі 22%-ды құрады. Яғни, бұл көрсеткіштерден көріп тұрғанымыздай, дейінгі мектепке дейінгі ересек жастағы балалардың күнделікті заттармен қарапайым математикалық есептерді шығаруда жұмыс істеу дағдыларын және оларға деген қарым-қатынасын анықтауда математикалық модельдеу әдісінің маңыздылығын көреміз. Мектепке дейінгі ересек жас топ балаларының математикалық модельдеу әдісімен қарапайым мысалдар мен есептерді шығару тәжірибесін игеру процесіндегі ата-ана мен балабақшаның рөлін зерттеу барысында бағдарламаны жүргізіп болғаннан кейін ата-аналардан және балабақша тәрбиешілерінен сауалнамалар алынды. Сауалнама нәтижесінде ата-аналар тәрбиешілермен жақсы жұмыс жасағандығы, математика негіздері бойынша дамытуға арналған балабақша бағдарламасының талаптарымен танысқандығын 84,2% ата-ана растайды. Өз баласының математика негіздері бойынша даму деңгейін 85% ата-ана жақсы, 15% ата-ана орташа деп баға берді. «Балалардың математикалық-логикалық ойлау қабілетін дамыту үшін балабақшада жағдай жасалған деп ойлайсыз ба?» сұрағына 84% ата- ана жағдай жақсы жасалған, балам сан, санау туралы математикалық ұғымдарды жақсы меңгерген, тәрбиешілермен жақсы байланыстамыз дейді. Сонымен қатар бағдарлама бойынша жұмыс жасағалы бері ата-аналардың көпшілігінен балалардың балабақшадан бөлек үйде де математикаға деген 12% 22% 52% 59% 37% 19% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% "Тұлпар" тобы "Балдырған" тобы І деңгей ІІ деңгей ІІІ деңгей 88 қызығушылықтары артып жүргенін естідік және сауалнама бойынша 95% ата-ана баласының қызығушылығын байқап үйде тағы да қосымша тапсырмалар, логикалық есептер шығарып жатқанын байқадық. Және балабақшада алып жатқан білімімен мектепке баруға жақсы дайындық үстінде деп есептейтін ата-аналардың үлесі 83% құрап, ата-аналар тағы да қосымша сабақтар жүргізілгенін қалайтындарын білдірді. Ал тәрбиешілерге арналған сауалнамаға келер болсақ, тәрбиешілердің 72%-і берілген материалдарды, Оригами, Танграм, т.б. көрнекіліктерді, түрлі дидактикалық ойындарды қолданғанын жазады. «Балаларды «Сан және санау», «Артық, кем» түсініктерімен таныстыру кезінде сіз өз жұмысыңызда қандай дидактикалық материалдарды қолданасыз/қолдандыңыз?» сұрағы бойынша «Қайсысы артық?», «Не жетпей тұр?», «Сәйкестендір», «Қанша қалды?», «Сана да, жаз», «Қолтырауындар», «Сандар мен ілмектер», «Сиқырлы қорапша», «Алма ағаштары», «Қнаша доп қалды?» т.б. дидактикалық ойындарды, тіпті кейбірі математикалық модельдеуді қолданатынын айтады. Сонымен қатар, алғашқы сауалнамада қойылған « Математика негіздері оқу қызметі барысында сіз қандай қиындықтарға тап боласыз?» сұрағын қайта қойғанымызда, тәрбиешілердің 69%-ы қиындықтың дәл қазіргі уақытта туындап жатқан жоқтығы және алдағы уақытта математика негіздеріне байланысты семинар, іс-тәжірибелік сағаттар болса, міндетті түрде қатысатындарын білдірді. Бұл көрсеткіштен көріп тұрғанымыздай тәрбиешілерге жүргізілген сауалнам нәтижесінде біз олардағы қазіргі проблеманы көріп, сол бойынша семинар жұмыстарын жүргізгеннен соң, жақсы нәтижеге жеткендігімізді көре аламыз. жүктеу/скачать 1,38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|