Экспертная карта для оценки методов

17 
Методы обучения 
Не используется 
Используется 
пе-
риодически 
Доминирует 
Объяснительный и ил-
люстративный 
 
 
 
Репродуктивный 
 
 
 
Метод проблемного из-
ложения 
 
 
 
Частично-поисковый 
(эвристический) метод 
 
 
 
Исследовательский ме-
тод 
 
 
 
Выводы и рекомендации__________________________________ 
 
Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, ис-
пользуемых учителем на уроке 
 
Методы обучения 
Не используется 
Используется перио-
дически 
Доминирует 
Словесные 

Рассказ 
 
 
 

Объяснение 
 
 
 

Беседа 
 
 
 

Работа с книгами 
 
 
 
Наглядные 

Наблюдение 
 
 
 

Демонстрация 
 
 
 
Практические 

Упражнение 

Практическая (лабо-
раторная) работа 

Творческая работа 
Выводы и рекомендации__________________________________ 
Экспертная карта для оценки приемов, 
используемых учителем на уроке 
Приемы обучения 
Не используют-
ся 
Используются 
периодически 
Доминируют 
Приемы подготовки к изучению 
нового материала 
 
 
 
Приемы изучения нового материа-
ла 
 
 
 
Приемы конкретизации, углубле-
ния и обобщения знаний 
 
 
 
Приемы приобретения практиче-
ских умений и навыков 
 
 
 
Приемы контроля и оценки резуль-
татов обучения 
 
 
 

18 
Проанализируйте эффективность методических приемов, используемых педагогом. Назо-
вите наиболее удачные и наиболее неудачные приемы, используемые педагогом. Проанализи-
руйте их. Какие мыслительные процессы активизируются в ходе применения тех или иных 
приемов? Какие бы вы использовали приемы на таком занятии? 
 
Анализ форм организации учебного процесса (четвертый урок) 
1. Какие формы работы использовал учитель? Каково их временное соотношение? 
2. Определите рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать за-
ключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по 
сложности и по характеру, сделать заключение о применении групповых форм за время вы-
полнения трудных заданий, сделать заключение об использовании фронтальных форм при 
изучении теоретического материала. 
3. Определите соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучае-
мой темы. 
4. Определите эффективность помощи учителя во время индивидуальной работы учащихся. 
 
Оценка личностно-ориентированного потенциала 
урока (пятый урок) 
Карта экспертной оценки 
личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.) 
ОУ _____________________Класс (группа) _________________________ 
Предмет __________________Тема ______________________________ 
Педагог __________________Эксперт ________________________
Содержание 
1. 
Соответствие содержания мате-
риала по сложности типу класса 
(группы) 
7 6 5 4 3 2 1
По сложности материал не со-
ответствует типу класса 
2. 
Совпадение формулировки цели 
занятия и его содержательной 
реализации 
7 6 5 4 3 2 1 
Несовпадение формулировки 
цели занятия и его содержа-
тельной реализации 
3. 
Оптимальный объем материала 
для достижения цели занятия 
7 6 5 4 3 2 1 
Неоптимальный объем мате-
риала для достижения цели 
занятия 
Методика 
4. 
Хорошая мотивировка учащихся 7 6 5 4 3 2 1 
Мотивационный этап урока 
практически не обеспечен 
5. 
Широкий спектр заданий разви-
вающего характера 
7 6 5 4 3 2 1 
Задания развивающего харак-
тера отсутствуют 
6. 
Отсутствие «двойных» психоло-
гических заданий
7 6 5 4 3 2 1 
Задания педагога не учитыва-
ют психологических возмож-
ностей учащихся выполнять 
одновременно несколько дей-
ствий 
7. 
Адекватность 
дидактического 
материала 
7 6 5 4 3 2 1 
Неадекватность дидактическо-
го материала 
8. 
Адекватность когнитивной ви-
зуализации 
7 6 5 4 3 2 1 
Наглядность занятия не учи-
тывает специфику восприятия 
учащихся 
9. 
Хорошо используются само- 7 6 5 4 3 2 1 
Работы, инициирующие твор-

19 
стоятельные работы для ини-
циации творчества 
чество в учебной деятельности 
не представлены 
10. 
Частое использование эвристи-
ческих приемов 
7 6 5 4 3 2 1 
Работа исключительно по об-
разцам и алгоритмам 
11. 
Педагог постоянно отслеживает 
этапы освоения учащимися ма-
териала 
7 6 5 4 3 2 1 
Этапы освоения материала 
учащимися на уроке не отсле-
живаются 
12. 
Учет в объяснениях возможных 
ошибок учащихся 
7 6 5 4 3 2 1 
Возможные ошибки учащихся 
при объяснениях в расчет не 
принимаются 
13. 
Частое использование моментов 
рефлексивного анализа 
7 6 5 4 3 2 1 
Рефлексия на занятии отсутст-
вует 
14. 
Педагог полностью управляет 
«свертыванием» учебного мате-
риала в головах учащихся 
7 6 5 4 3 2 1 
Свертывание учебного мате-
риала в голове учащихся не 
контролируется учителем 
15. 
Четкая логика построения заня-
тия, обоснованное соотношение 
его частей 
7 6 5 4 3 2 1 
Логика построения занятия 
расплывчата, 
соотношение 
частей урока не продумано 
16. 
Оптимальный для данной груп-
пы темп занятия 
7 6 5 4 3 2 1 
Темп занятия для данной 
группы абсолютно не учиты-
вает ее особенности 
17. 
Часто используются ситуации 
диалога, обмена мнений 
7 6 5 4 3 2 1 
На занятии присутствует толь-
ко диалог типа «вопрос –
ответ» 
18. 
На занятии тонкий и квалифи-
цированный учет индивидуаль-
ных особенностей учащихся 
7 6 5 4 3 2 1 
Работа строится на «среднего» 
ученика 
19. 
На занятии постоянно создаются 
ситуации успеха, обеспечивает-
ся сохранение самооценки уча-
щихся 
7 6 5 4 3 2 1 
Учащиеся боятся отвечать, на 
уроке напряжены, скованы из-
за боязни получить порицание 
Учащийся на занятии 
20. 
Уровень активности высокий 
7 6 5 4 3 2 1 
Уровень активности низкий 
21. 
Наличие вопросов на уточнение 
понимания материала со сторо-
ны учащихся 
7 6 5 4 3 2 1 
Отсутствие вопросов на уточ-
нение понимания материала со 
стороны учащихся 
22.
Адекватность ответов 
7 6 5 4 3 2 1 
Ответы учащихся свидетель-
ствуют о плохом усвоении ма-
териала 
23. 
Развитость самостоятельной ре-
чи 
7 6 5 4 3 2 1 
Неразвитость самостоятельной 
речи 
4. Деятельность педагога 
24. 
Хорошее учебное сотрудничест-
во с учащимися 
7 6 5 4 3 2 1 
Полное отсутствие сотрудни-
чества 
25. 
Умение слушать и слышать 
учащегося 
7 6 5 4 3 2 1 
Неумение слушать и слышать 
учащегося 
26. 
Гибкость педагога, способность 
корректировать свои действия 
на основе оперативной оценки 
результативности 
7 6 5 4 3 2 1 
Негибкость учителя, неспо-
собность корректировать свои 
действия на основе оператив-
ной результативности 

20 
О личностно-ориентированном потенциале занятия можно говорить, если 
средняя оценка нескольких экспертов превышает 5,9 балла. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: