«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

196 
 
После  окончания  трехуровневых  курсов 
я применяла полученные знания не только на 
своих  уроках,  но  и  активное  участие 
принимала 
на 
коучингах, 
различных 
тренингах  и  методических  неделях,  где 
обязана  была  поделиться  своими  знаниями  и 
опытом  со  своими  коллегами,  не  прошедших 
трехуровневые 
курсы. 
Я 
неоднократно 
выступала  своими  презентациями  по  обмену 
опытом  по  новым  подходам  в  обучении. 
Одним  из  таких  выступлений  является 
групповая  работа  с  учителями-предметниками  по  теме:  «Таксономия  Блума»  и  выступление  на 
педагогическом совете «Новые подходы в обучении, где делилась опытом работы.  
В 
настоящее 
время 
неоспорим  тот  факт,  что 
наибольшее  воздействие  на 
процесс обучения и результаты 
учеников 
оказывает 
повседневная  работа  учителя  в 
классе. 
И 
чтобы 
стать 
педагогом,  мастером  своего 
дела, 
одних 
фактических 
знаний  мало,  нужно  научиться 
профессионально  мыслить,  а  затем  и  действовать.  Традиционное  обучение,  построенное  на 
выполнении  готовых  знаний,  сейчас  не  может  удовлетворять  запросы  развитого  общества,  с 
развитием  новейших  информационных  технологий.    Идеи  семи  модулей  Программы  призваны 
изменить взгляды учителей, развивать лидерские качества не только в рамках определенного класса, 
но  и  школы;  вовлекать  в  преобразование  установившихся  школьных  ценностей  своих  коллег. 
Данные  курсы  явились  для  меня  школой  дальнейшего  совершенствования  и  непрерывного 
профессионального  роста.  Успех  школьнику  может  создавать  только  тот  учитель,  который  сам 
стремится к успеху. 
 
 
И. К. Джилкибаева 
 
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА-ДИЗАЙНЕРА – 
ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 
 
В  статье  рассматривается  процесс  организации  студентов  в  научно-исследовательской  работе  и  их 
привлечение  к различным  формам  научной и творческой деятельности. Автор отметил,  что при участии в 
научно-исследовательской  работе  студенты-дизайнеры  становятся  творческими  участниками  процесса 
познания и созидания. 
Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, познавательный интерес, профессиональное 
мышление, дизайн, творческий процесс, специалист, студент, педагоги-лидеры. 
 
Трендом  последних  десятилетий  в  средне-специальном  образовании  становится  личностно-
ориентированный  подход  к  обучению.  Как  показывает  передовая  мировая  практика,  участие 
студента  в  образовательном  процессе  как  полноправного  субъекта,  наделенного  правом  выбора 
стратегии и тактики своей учебы, его понимание того, как формируется образовательная программа 
и  как  могут  быть  реализованы  его  личные  интересы,  позволяют  воспитать  ответственность, 
обеспечить  мотивацию  на  каждом  этапе  обучения,  и,  следовательно,  повысить  качество  учебы  в 
конкретных случаях и эффективность образовательного процесса в целом [1, С.6]. 
Современное общество, с его высокой динамичностью предъявляет к человеку очень высокие 
требования.  Обществу  нужны  люди,  способные  принимать  ответственные  решения  в  любых 
ситуациях, люди творческие, инициативные, с нестандартным, гибким мышлением. Естественно, что 
задачи  по  формированию  этих  качеств  возлагаются  на  образование.  Именно  здесь  должны 
 
 
 
Рис.4 – Фрагменты урока литературы в 5б кл. 
 «Единство природы и человека в рассказе  
М.М.Пришвина «Кладовая солнца».
 
 
 
 
 

197 
 
закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Образовательные стандарты 
второго поколения ориентируют учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию 
обучения  самостоятельной  деятельности  учащихся  и  доведение  её  до  уровня  исследовательской 
работы, выходящей за рамки программы. 
У каждого студента свои интересы, способности, желания, возможности. Но не смотря на это 
мы,  педагоги,  должны  дать  всем  детям  знания,  научить  их  основам  познания  окружающего  мира, 
воспитывать в каждом учащемся всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и 
самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов 
обучения  и  воспитания,  новых  форм  ведения  учебных  занятий,  способствующих  повышению 
качества  образовательного  процесса,  воспитание  интереса  к  изучаемому  предмету,  к  процессу 
учения, развитию познавательных и креативных способностей детей. 
Одной из форм работы с учащимися на занятии и во внеурочное время является организация 
научно-исследовательской деятельности студента. 
Научно-исследовательская  деятельность  учащегося  –  это  деятельность  учащихся  под 
руководством преподавателя, связанная с решением творческой исследовательской задачей с заранее 
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования 
в научной сфере. 
Организация  научно-исследовательской  деятельности  учащихся  позволяет  развивать  у  них 
познавательные 
интересы, 
самостоятельность, 
культуру 
учебного 
труда, 
позволяет 
систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит 
их применять на практике. 
Продуктом  научно-исследовательской  деятельности  студентов  является  творческая  научно-
исследовательская работа. Выделяют пять видов творческих исследовательских работ: 
Реферативные  –  работы,  в  основу  которых  входят  сбор  и  представление  информации  по 
избранной  теме.  Суть  реферативной  работы  –  в  выборе  материала  из  первоисточников,  наиболее 
полно  освещающих  избранную  проблему.  Специфика  реферата  заключается  в  том,  что  в  нем  нет 
развернутых доказательств, сравнений, рассуждений. 
Экспериментальные  –  творческие  работы,  написанные  на  основе  выполнения  эксперимента, 
описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративный 
характер,  предполагают  самостоятельную  трактовку  особенностей  результата  в  зависимости  от 
изменения исходных условий. 
Проектные  –  творческие  работы,  в  основу  которых  входят  достижение  и  описание  заранее 
спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. 
Описательные  –  творческие  работы,  направленные  на  наблюдение  и  качественное  описание 
какого–либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны.       
Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования. 
Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки 
зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный 
материал,  на  основании  которого  делается  анализ  и  выводы  о  характере  исследуемого  явления. 
Особенностью  таких  работ  является  непредопределенность  результата,  который  могут  дать 
исследования. 
В рамках реализации личностно-ориентированного подхода в колледжах увеличивается объем 
исследовательской  и  проектной  работы,  способствующие  формированию  творческого  и 
критического мышления у студентов. Как правило, студенты должны представить свои наработки по 
изучаемым дисциплинам в формате презентаций на конференции или семинаре по предмету. 
В  настоящее  время  учащиеся,  заканчивающие  школы  и  поступающие  в  колледж,  насыщены 
различными знаниями, но при этом совершенно не умеют их применять на практике. 
Отсюда все большее значение приобретает направление работы колледжа, предусматривающее 
участие студентов как в научно-исследовательской, так и в научно-практической деятельности.  
Как  показывает  моя  практика  работы  в  колледже  и  проведенный  общий  анализ 
психологических  особенностей  студентов-дизайнеров,  на  факультет  "Дизайна"  (графического, 
интерьера, либо одежды), поступают ребята, которые любят работать практически, и раскрываются 
благодаря  творческой  и  проектной  деятельности.  Тоесть  большая  часть  дизайнеров  не  любит,  не 
хочет работать теоретически: участвовать в дебатах, готовить сообщения и выступать с ними перед 
публикой, а многие даже не могут. Но не смотря на это, студенты четко усваивают теоретическую 
информацию  по  специальным  дисциплинам,  показывая  в  основном  свои  знания  практически: 

198 
 
выполнение  курсовых  проектов,  дипломных  работ,  участие  в  конкурсах  и  олимпиадах  по  ИЗО  и 
дизайну. 
Особую  важность  в  период  профессиональной  подготовки  студентов  на  отделении  "Дизайн" 
приобретает  задача  формирования  творческой  личности.  Самостоятельная  деятельность  -  это 
деятельность,  идущая  от  него,  в  которой  он  не  только  приобретает  способность  к  творчеству,  но 
активно участвует в ее появлении и развитии. 
Процесс  включения  студентов  в  научно-исследовательскую  работу  направлена  на  решение 
следующих задач: формирование умений работать с научно-методической литературой, журналами, 
учебными пособиями и справочниками; отработка и мобилизация полученных знаний; возможность 
применения  знаний  и  умений  в  новых  условиях.  Необходимость  владения  умениями  обусловлена 
профессиональной  деятельностью  дизайнера,  которая  с  одной  стороны,  предполагает  наличие 
разносторонних инженерно-технических знаний, а с другой - является искусством, так как дизайнер, 
проектируя, мыслит художественными эмоциональными образами. Специфика профессии связана с 
ее творческим характером, требующим нестандартных подходов как к продукту деятельности, так и 
к процессу ее протекания. 
Основной  целью  научно-исследовательской  работы  студентов  является  повышение  качества 
подготовки  и  воспитание  специалистов,  способных  творчески  применять  в  практической 
деятельности  достижения  научно-технического  и  культурного  прогресса  и  развитию  у  каждого  из 
них способностей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. 
Основной  задачей  научно-исследовательской  работы  студентов  является  привлечение 
студентов  к  различным  формам  научной  и  творческой  деятельности,  учитывая  уровень  их 
подготовки. 
Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время, организуется 
в форме: 

 
углубленное и творческое освоение студентами учебного материала; 

 
освоение студентами основ методики самостоятельного решения научных и технических 
задач, элементов научных исследований; 

 
выработка навыков работы с научной литературой, аналитического мышления; 

 
реализация интеллектуального потенциала студентов. 
Конечно,  участие  в  научных  и  научно-практических  конференциях  способствует  развитию 
творческого  профессионального  мышления  студентов,  повышению  мотивации  к  познавательной 
деятельности,  но...  Студентов-дизайнеров  необходимо  заинтересовать  темой,  для  того  чтобы  это 
была не еще одна галочка о выполненной работе, а помогло бы понять студенту, что данная работа 
позволяет приобрести функциональные навыки исследования как универсального способа усвоения 
действительности, развивать способности к исследовательскому типу мышления, активизируя свою 
личностную  позицию  в  образовательном  процессе  на  основе  приобретенных  субъективно  новых 
знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного человека. 
Исследовательская работа начинается с выбора и обоснования темы, а также ее актуальности 
для  сегодняшнего  дня.  Это  является,  на  мой  взгляд,  одним  из  важных  моментов  в  исследовании. 
Тема  может  быть  выбрана  как  самим  студентом,  так  и  предложена  научным  руководителем  в 
соответствии с возрастом и наклонностями. При этом необходимо учитывать следующее: 

 
тема  должна  быть  интересна  студенту,  должна  увлекать  его,  так  как  исследовательская 
работа,  как  и  всякое  творчество,  возможна  и  эффективна  только  на  добровольной  основе.  Тема, 
навязанная студенту, какой бы важной она ни казалась нам взрослым, не даст должного эффекта и 
превратиться всё это в скучное, добровольно-обязательное мероприятие; 

 
тема  должна  быть  оригинальной,  в  ней  необходим  элемент  неожиданности,  необычности. 
Способность  находить  необычные  оригинальные  точки  зрения  на  разные,  в  том  числе  и  хорошо 
известные объекты; 

 
тема  должна  быть  доступной  и  соответствовать  возможностям  и  интересам  студента.  Это 
правило  касается  также  и  уровня  ее  подачи,  одна  и  та  же  проблема  может  решаться  разными 
возрастными группами; 

 
тема  исследовательской  работы  должна  быть  реальной,  так  как  отсутствие  необходимой 
материальной  базы,  невозможность  собрать  необходимые  данные  обычно  приводят  к 
поверхностному решению; 

 
тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, так как 
способность студента долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, ограничена.  

199 
 
Исследовательская  работа  начинается  с  постановки  проблемного  вопроса,  который  даёт 
рождение большому количеству разнообразных по содержанию, объёму исследования и сложности 
тем.  Тема  выбрана.  Начинается  кропотливая  работа.  Для  того  чтобы  работа  была  плодотворной, 
обсуждается  и  составляется  так  называемый  «план  действий»  в  котором,  поэтапно  расписываются 
шаги  следования  к  заданной  цели.  Порой  нельзя  предугадать  те  или  иные  моменты,  и  поэтому  на 
протяжении  всей  работы  в  план  вносятся  изменения.  Следующим  этапом  является  работа  с 
литературой  по  выбранной  теме.  Ребята  отправляются  в  библиотеку  для  самостоятельного  поиска, 
используют  предложенный  преподавателем  подбор,  а  также  ищут  необходимый  материал  в 
Интернете. Далее - выбор методов и подбор материалов. 
Исходя из того, что исследовательский и личностный подходы являются одними из основных в 
развивающейся системе средне-специального образования, то оно характеризуется рядом черт: 
1)  развивает  личность  специалиста  процессом,  построенным  на  творческой  активности 
студента; 
2) приобретает прогностическую направленность, нацеленность на будущее; 
3)  становится  исследовательским  процессом  по  своей  сущности,  формирующим  научное 
мышление студентов; 
4) предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов. 
5)  ориентирует  будущего  специалиста  на  исследования  себя,  своих  возможностей  и 
способностей. 
Работая  со  студентами  в  колледже  «Туран»  2-й  год,  можно  всем  этим  пунктам  привести 
примеры  на  основе  студентов.  По  первому  пункту  студент  3  курса  Егимбаев  Куат  работает  в 
творческом  –  художественном  направлении,  развивая  свою  технику  рисования  и  живописной 
грамотности.  
По  второму  пункту,  студентка  1  курса  Хасенова  Мөлдір,  участвуя  в  городской  студенческой 
научно-практической  конференции  «Наука,  образование,  творчество  молодежи  21  века»,  выбрала 
тему  доклада  «Архитектурные  стили  в  европейской  художественной  культуре  XVI–XIX  веков», 
направила исследовательскую деятельность на освоение будущей специальности, т.к. посчитала, что 
как специалисту дизайнера интерьера, ей уже необходимо разбираться в архитектурных стилях. 
По  третьему  пункту,  студент  3  курса  специальности  «Дизайн»  Кучеренко  Кирилл  является 
творчески  активным  студентом  в  области  компьютерной  графики  -  разработки  Веб-сайтов  и  ведет 
исследовательскую  работу  в  этом  направлении  еще  со  школьной  скамьи.  И  в  каждом  проекте 
Кирилл старается найти новый подход, улучшить усложнить проект. 
По четвертому пункту трудно выделить кого-либо из студентов, потомучто в этом направлении 
работает  много  студентов  с  1  по  4  курсы,  кто-то  открывает  в  себе  новые способности,  меняя  свое 
видение,  образное  мышление  и  он  радостно  сообщает  об  этом  педагогу,  кому-то  интересны 
различные,  нестандартные  техники  работы  и  он  консультируется  с  преподавателем  где  и  как  этом 
можно применить на практике и т.д. 
И  по  пятому  пункту  можно  в  пример  привести  выпускников,  когда  на  4  курсе,  уже  после 
производственной практики они становятся более уверенными в своих способностях и приступают к 
выполнению дипломного проекта, стараясь работать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения, 
умея аргументировать выбранную тему, идею и подход к работе.  
Следует  помнить,  что  главным  результатом  исследовательской  деятельности  является 
интеллектуальный,  творческий  продукт,  устанавливающий  ту  или  иную  истину  в  результате 
процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Учащихся необходимо знакомить с 
теорией и практикой организации научно-исследовательской деятельности в учебном процессе и во 
внеклассной работе, формируя познавательную самостоятельность, ведь именно исследовательский 
подход  в  обучении  делает  учащихся  творческими  участниками  процесса  познания,  а  не 
потребителями готовой информации. 
Наличие  таких  творческих,  инициативных  педагогов  -  лидеров  –  обязательное  условие 
существования  в  колледже  научно-исследовательской  деятельности  студентов.  При  этом  лидеры 
занимают  сразу  несколько  функциональных  позиций.  Во-первых,  они  –  «проектировщики-
организаторы», во-вторых  –  «наставники» и  «коллеги» для учащихся и педагогов. Такие педагоги-
лидеры должны обладать определенными компетентностями: 
- педагог должен постоянно заниматься самообразованием; 
- педагог должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление 
к исследовательской деятельности; 

200 
 
-  педагог  должен  уметь  прогнозировать  перспективу  собственной  деятельности,  так  и 
деятельности  учащегося:  тонко  чувствовать  проблемность  ситуаций,  с  которыми  сталкиваются 
учащиеся,  и  уметь  ставить  перед  учащимся  (группой  учащихся)  реальные  задачи  в  понятной  для 
учеников форме. 
-  педагог  должен  уметь  налаживать  деловые  формы  общения  с  учащимися,  уметь 
диагностировать  творческие  способности  учащихся  в  определенной  области,  способствовать 
продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности. 
В  итоге  хочется  сказать,  что  научно-исследовательская  работа  студентов  (НИРС)  –  один  из 
важнейших  способов  повышения  качества  подготовленности  выпускников  любой  специальности, 
способных  творчески  использовать  в  практической  деятельности  новейшие  достижения  научно-
технического прогресса. 
НИРС для дизайнера-студента – это творческий процесс, который требует наличия и развития 
целого  ряда  способностей,  умения  и  опыта,  а  именно:  творческого  мышления,  глубокого 
проникновения  в  сущность  фактов  и  явлений.  В  процессе  участия  в  НИРСе  студенты  овладевают 
новыми научными методами познания, углубление и творческое усвоение изучаемого материала [2, 
С. 757-759]. 
 
Литература 
1.
 
Петровская  Т.  С.  Организация  учебного  процесса  в  личностно-ориентированной  образовательной  среде  // 
Сборник  трудов  I  Всероссийской  научно-методической  конференции  «Уровневая  подготовка  специалистов:  электронное 
обучение и открытые образовательные ресурсы». Томск, 2014. С.5–9.  
2.
 
Кошелева Е. Ю. Проектирование научно-исследовательской работы иностранных студентов российских вузов на 
примере анализа конференции для иностранных студентов // Молодой ученый. – 2015. – №12.  
3.
 
Арцев,  М.  Н.  Учебно-исследовательская  работа  учащихся:  методические  рекомендации  для  учащихся  для 
учащихся и педагогов / М. Н. Арцев //Завуч. – 2005. - № 6. – с. 4 – 29. 
4.
 
Белых,  С.  Л.  Управление  исследовательской  активности  ученика:  методическое  пособие  для  педагогов  средних 
школ,  гимназий,  лицеев  /  С.  Л.  Белых.  -  Комментарии  А.  С.  Савичева.  Под  ред.  А.  С.  Обухова.  –  М.:  Журнал 
«Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с. 
5.
 
Криволапова,  Н.  А.  Организация  научно-исследовательской  деятельности  учащихся  /  Н.  А.  Криволапова,  Н.  Н. 
Войткевич. - Курган, 2004. – 79 с. 
6.
 
Соколова  О.И.  Исследовательская  деятельность  как  главное  направление  совершенствования  высшего 
образования .- М., 1991 г. 
 
 
Н.Н. Дмитриева 
 
ТВОРЧЕСТВО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
Реалии  современного  общества  всё  больше  свидетельствуют  о  необходимости  изучения 
иностранных  языков.  Английский,  являясь  языком  международного  общения,  повсеместно 
становится  востребованным  в  профессиональной  жизни  в  среде  специалистов  различных  отраслей 
экономики. И сегодня перед учителями стоит задача по подготовке завтрашних студентов – будущих 
специалистов  с  современным  мышлением  и  видением  мира,  ориентированных  на  инновационную 
деятельность и саморазвитие, с навыками практического применения знаний, полученных в школе. 
Современная  школа,  наряду  с  образовательной  миссией,  призвана  реализовывать  задачи  по 
становлению  всесторонне  развитой  личности.  В  этой  связи,  помимо  практической  необходимости, 
изучение  иностранных  языков  приобретает  особую  значимость,  привнося  неоценимый  вклад  в 
развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности.  
Изучение  иностранного  языка  способствует  приобретению  навыков  оформления  мыслей 
различными  способами,  развивает  учебно-интеллектуальные  умения,  способствует  эстетическому 
воспитанию  и  расширению  кругозора.  Используя  же  на  практике  полученные  знания  и  видя 
результат,  учащиеся  приобретают  уверенность  в  своих  силах,  растёт  их  внутренняя  мотивация  и 
стремление  к  приобретению  новых  знаний  и  навыков.  Таким  образом,  посредством  успешного 
овладения  различными  видами  речевой  деятельности,  у  учащихся  развивается  познавательная 
активность  и  формируется  языковая  компетенция.  При  изучении  иностранного  языка, 
соответственно, повышается и уровень владения родным языком. 
Динамичное  развитие  различных  секторов  промышленности  и  повсеместное  внедрение 
новейших  технологий  требует  от  будущих  специалистов  помимо  общего  владения  иностранным 
языком  прикладного  знания  в  определённой  сфере  экономики.  В  этой  связи,  возникает 
необходимость  не  только  переосмысления  форм  и  содержания  уроков,  но  и  применения 
принципиально  нового  подхода  при  обучении  английскому  языку.  От  современных  педагогов 

201 
 
помимо  досконального  знания  своего  предмета  требуется  также  понимание  нынешних 
экономических  реалий,  умение  ориентироваться  в  бизнес-среде,  обладание  компетенциями, 
применимыми в деловом мире. Ученикам важно в учителе видеть не только педагога-лингвиста, но и 
современного, идущего в ногу со временем специалиста, способного передать ученикам свой опыт и 
знания и стремящегося к приобретению всё новых навыков, поскольку педагогическая деятельность 
реализуется  посредством  взаимодействия  личностей  учителя  и  учеников.  Личностный  рост  и 
педагога и учащегося проявляется в деятельном саморазвитии, и перед современным учителем стоит 
ряд  вызовов  и  задач,  нацеленных  на  самообразование  и  повышение  профессионального  уровня  и 
развитие личностных качеств, востребованных в условиях динамично меняющегося мира. Учащиеся, 
ориентируясь  на  вдохновенно  и  творчески  работающего  учителя,  будут  также  мотивированы  и  на 
творческую активность, и на творческий подход в процессе изучения материала. 
Учитель,  обладающий  компетенциями,  соответствующими  современным  реалиям,  в  процессе 
подготовки и проведения уроков использует и творческий подход. Что же характеризует творчески 
работающего  учителя?    В  первую  очередь,  непрерывное  стремление  к  новым  знаниям,  навыкам, 
компетенциям,  на  основе  которых  растёт  педагогическое  мастерство  и,  как  следствие,  повышается 
уровень  и  качество  преподавания.   Творчески  работающий  учитель  ориентирован  на  поиск  нового 
подхода  к  образовательному  процессу,  на  новые  эффективные  методы  преподавания.  Творчески 
работающий  учитель  обладает  гибким  стратегическим  мышлением,  способностью  адаптировать 
образовательный процесс к происходящим в мире бизнеса изменениям с целью подготовки будущих 
специалистов,  способных  ориентироваться  в  динамично  меняющейся  деловой  среде.  Творчески 
работающий  педагог  создаёт  в  ходе  уроков  ситуации,  требующие  от  учащихся  умения  проявлять 
креативность и нестандартный подход в решении поставленных задач. 
Творчество  в  педагогике  подразумевает  поиск  и  использование  новых  идей  как  для 
профессионального и личностного развития педагога, так и непосредственно для личностного роста 
обучающихся.  Для  реализации  творческой  деятельности  педагога  в  процессе  обучения  наилучшим 
образом подходит студентоцентрированный подход, поскольку именно он даёт наибольший простор 
для  творчества,  в  частности,  при  разработке  заданий  различной  степени  сложности,  определении 
степени  помощи  учащимся  с  разным  уровнем  подготовки,  при  отработке  у  учащихся  навыков 
самостоятельной  работы,  при  реализации  проектной  деятельности.  В  центре  образовательного 
процесса – ученики, с их индивидуальными личностными особенностями и уникальным для каждого 
из  них  мировоззрением.  Обучение  при  таком  подходе  максимально  индивидуализировано  и 
настроено на созидание знания и формирование критического мышления, нежели чем на восприятие 
и  запоминание  информации,  получаемой  в  ходе  уроков.  Поскольку  идея  студентоцентрированного 
подхода  состоит  в формировании  у  учащихся  самостоятельной  позиции  в  процессе  обучения,  то  и 
ключевая  роль  в  приобретении  новых  знаний,  анализе  и  синтезе  получаемой  в  процессе  обучения 
информации  отводится  обучающимся;  подразумевается  обоюдосторонняя  ответственность  за 
процесс обучения; учащиеся активно вовлечены в образовательную деятельность. 
Данный подход к обучению позволяет учащимся индивидуализировать информацию, применяя 
её к уже имеющейся у них системе знаний. 
Поскольку одной из задач педагогики является формирование всесторонне развитой личности, 
педагогическая  ценность  студентоцентрированного  подхода  состоит  в  утверждении  уникальности 
личности  учащегося  и её  развитии,  что  необходимо  для качественного  образовательного  процесса. 
При  реализации  студентоцентрированного  подхода  у  учащихся  развиваются  компетенции,  столь 
необходимые  как  в  различных  жизненных  сферах,  так  и  в  меняющихся  условиях  рынка  труда,  и 
которые  позволят  учащимся  сформироваться  как  активные  и  ответственные  личности,  способные 
успешно  адаптироваться  в  динамично  меняющемся  мире.  Поскольку  студентоцентрированный 
подход  ставит  задачей  самостоятельный  поиск  и  усвоение  новых  знаний,  он  подразумевает  и 
непрерывность  образовательного  процесса  –  в  ходе  самостоятельной  работы  и  самообразования  у 
учащихся продолжают развиваться новые умения и навыки, формируются разносторонне развитые 
личности с активной жизненной позицией. 
Задачей  педагога  является  стимулировать  интерес  учащихся  к  новым  знаниям,  повышать 
уровень их внутренней мотивации, создавать в процессе обучения модели ситуаций для применения 
новых  навыков  и  умений.  В  этой  связи  особую  значимость  приобретает  проектная  деятельность, 
предоставляющая  обширное  поле  для  реализации  творческого  потенциала  и  педагога,  и  учащихся.  
Проектная  деятельность  рассматривается  и  как  технология  сопровождения  самостоятельной 
деятельности учащихся, и как организация образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и 
решают  собственные  задачи.  Проектная  деятельность,  направленная  на  достижение  конкретного 

202 
 
практического  результата,  предоставляет  учащимся  множество  возможностей  реализовать  свои 
компетенции  и  проявить  интеллектуальный  потенциал  и  творческую  индивидуальность.  Помимо 
личных достижений, в зависимости от её вида, проектная деятельность также предоставляет массу 
возможностей  для  коллективного  творчества  и  выработки  навыков  работы  в  команде.  Учащиеся, 
видя  практический  результат  применения  своих  знаний,  умений  и  навыков,  не  только  стремятся  к 
новым достижениям в поле конкретного предмета, но и к знаниям предметов, смежных с изучаемым. 
Таким образом, расширяются и укрепляются метапредметные связи.  
Говоря  о  метапредметном  подходе  в  преподавании  иностранного  языка,  следует  отметить 
важность  прикладного  использования  языковых  навыков  в  какой-либо  конкретной  сфере  и  о 
необходимости  приобретения  компетенций,  соответствующих  данной  сфере.  Проектная 
деятельность  при  изучении  иностранного  языка  позволяет  учащимся  приобретать  компетенции, 
которые  помогут  им  в  дальнейшем  стать  востребованными  специалистами  в  условиях  динамично 
меняющейся  деловой  среды.    К  такого  рода  деятельности  можно  отнести  и  исследовательскую 
работу  с  определённым  практическим  выходом,  и  разработку  бизнес-проектов,  и  моделирование 
деловых ситуаций.  Все эти виды проектной деятельности требуют от учащихся в первую очередь 
самостоятельности,  креативности,  стремления  к  приобретению  новых  компетенций.  В  конечном 
итоге  мы  видим,  что  данного  рода  деятельность  наиболее  всего  подходит  как  для  реализации 
творческого  потенциала  учащихся,  находящихся  в  центре  образовательной  и  проектной 
деятельности, так и педагога, направляющего и курирующего проект. 
В  качестве  примеров  проектной  деятельности  с  творческим  подходом  и  практическим 
результатом хотелось бы обозначить научные проекты учащихся.  Данный вид работы способствует 
выработке у учащихся таких качеств, как самостоятельность, организованность, умение планировать 
время  и  задавать  приоритеты,  умение  ставить  перед  собой  задачи  и  решать  их.  И  безусловно, 
требуется творческий подход, начиная с выбора темы для научной работы и до момента презентации 
проекта аудитории.  Учащиеся при данном виде работы имеют прекрасную возможность проявить 
индивидуальность  и  показать  кругозор,  заявить  о  личном  видении  вопроса  и  предложить 
собственное  решение,  выработать  навыки  самостоятельной  работы  и  работы  в  команде,  а  также 
улучшить  навыки  выступления  перед  аудиторией,  столь  необходимые  в  их  дальнейшей 
студенческой и профессиональной жизни.  Самое ценное в таком виде работы – это то, что учащиеся 
видят  практический  выход  своего  проекта,  осознают  свою  ведущую  роль  в  нём  и  прикладную 
значимость проекта, что является стимулом для дальнейшей образовательной деятельности.   
В  свете  вышесказанного  о  необходимости  изучения  английского  языка  с  практическим  его 
применением  в  конкретной  отрасли  промышленности,  в  качестве  примера  хотелось  бы  привести 
научный  проект  на  тему  «Технический  английский  язык  в  секторе  информационных  технологий», 
выполненный  учащимися  9-го  класса.  Практической  составляющей  данного  проекта  явился 
глоссарий, содержащий наиболее употребляемые термины в секторе информационных технологий и 
примеры их использования в предложениях. Данный глоссарий полезен как специалистам отрасли, 
изучающим  английский  язык,  так  и  студентам,  желающим  расширить  словарный  запас  в 
технической  сфере.    В  ходе  исследования  ребята  знакомились  с  тенденциями  развития  рынка 
информационных  технологий,  узнали  о  наиболее  востребованных  специальностях  в  данной  сфере, 
изучили  особенности  синтаксиса  и  стилистики  технических  текстов,  расширили  свой  словарный 
запас  при  составлении  примеров  использования  терминов.  Такого  рода  проект  явился 
информативным в свете профориентации учащихся старшего звена как для ребят, выполнявших его, 
так и для аудитории старшеклассников, слушавших его в ходе презентации научных проектов. 
Продолжая  тему  метапредметности  и  актуальности  применения  английского  языка  в  деловой 
сфере, хотелось бы отметить урок-деловую игру, проведённый в 9-м классе на тему «Рынок труда: 
профессиональные  возможности  и  карьерный  рост».  Тема  урока  явилась  актуальной  как  в  свете 
профессиональной  ориентации  учащихся  старшего  звена,  так  и  в  плане  насыщенной  деловой 
лексики,  столь  необходимой  в  дальнейшей  студенческой  и  профессиональной  жизни.  Ребята, 
проявив  себя  в  роли  представителей  деловых  кругов  различных  отраслей  экономики,  обсудили 
вопросы,  насущные  как  для  крупных  казахстанских  компаний,  так  и  для  международных 
предприятий,  открывающих  для  себя  перспективы  казахстанского  рынка.  При  подготовке  данного 
проекта  ребята  проявили  как  творческую  инициативу,  выбирая  отрасль  промышленности, 
придумывая  свою  компанию  и  оформляя  презентации,  так  и  практический  подход  при  изучении 
данной  отрасли  и  видов  деятельности  компаний,  работающих  в  данной  сфере.  Ребята  выбрали 
широкий  спектр  сфер:  спутниковая  связь,  медицина,  металлообработка,  железнодорожные 
перевозки,  сектор  спортивных  услуг,  пищевая  отрасль.    Находясь  в  центре  процесса  подготовки 

203 
 
данного  проекта,  ребята  имели  все  возможности  для  проявления  инициативы  и  креативности, 
ощущали  свою  ответственность  за  успех  проекта.  Успешный  практический  выход  проекта  в  виде 
открытого  урока  подтвердил  ребятам  их  языковые  компетенции,  мотивируя  к  дальнейшим 
устремлениям.  
Суммируя  вышеизложенное,  можно  сказать,  что  творческий  подход  в  образовательном 
процессе  является  катализатором  роста  педагогического  мастерства  учителя  и  привносит  вклад  в 
личностное становление как педагога, так и учащихся. 
 
 
А.А. Дробот 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: