Технология «Таксономия Блума»

вычленение  частей  целого,  выявление  взаимосвязей  между  ними,  осознание 
принципов организации целого.  
Ученик  выделяет  скрытые  (неявные)  предположения.  Видит  ошибки  и 
упущения  в  логике  рассуждений.  Проводит  разграничения  между  фактами  и 
следствиями.  
5. 
Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, 
чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: 
синтез  идеи  (поиск  решения  проблемы);  синтез  процедуры  (разработка  плана 
последовательности  операций  по  решению  задачи);  синтез  структуры 
(построение функции, классификация).  
Ученик пишет сочинение, эссе. Предлагает план проведения эксперимента. 
На основе знаний из различных областей составляет план решения проблемы.  
6. 
Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или 
иного  материала.  Суждения  ученика  должны  основываться  на  четких 
критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие 
намеченной цели), Критерии определяются самим учеником или предлагаются 
ему извне, например, учителем.  
Садыкова  Айнур  Бакбаевна,  учитель  географии  5-11-х  классов  СШ  № 8 
г. Аксу  Павлодарской  области,  также  применяет  технологию  «Таксономия 
Блума».  
 
Развивающее обучение  
 
«Развивающая  технология  Давыдова,  Эльконина»  (Коллективная 
мысленная  деятельность)  применяется  Сыдыковой  Самал  Сайрановной, 
учителем  биологии  5-9-х  классов  средней  школы  с.  Селета  Ерейментауского 
района Акмолинской области.  
Существующее  обучение  преимущественно  направлено  от  частного, 
конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к 
системе; от явления к сущности. В технологии Эльконина, Давыдова обучение 
путем  решения  учебных  задач  является  основным  методом.  Решить  задачу 
теоретически – значит решить ее не только для данного частного случая, но и 
для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование 
способов решения задачи в предметной, графической или знаковой форме.  
В  технологии  Эльконина,  Давыдова  обучение  –  это  коллективная 
мысленная деятельность, деловое общение детей. Позиция учителя: «к классу 
не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, 
поддерживает  инициативу  ребенка  в  нужном  направлении.  Позиция  ученика: 
«субъект познания»; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально 
организованных для этого условиях).  
Шендрик  Наталья  Викторовна,  учитель  биологии  5-11-х  классов  школы-
комплекса  «Восток»  для  одаренных  детей  г.  Усть-Каменогорска  также 
использует на своих занятиях развивающую технологию обучения с 2000 года.  
В концепциях Давыдова и Эльконина обучение и развитие предстают как 
система  диалектически  взаимосвязанных  сторон  одного  процесса.  Обучение 
133 

признается  движущей  силой  психического  развития  ребенка,  становления  у 
него  всей  совокупности  качеств  личности.  В  настоящее  время  в  рамках 
концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся 
целевыми  ориентациями,  особенностями  содержания  и  методики.  Под 
развивающим  обучением,  по  мнению  В.В.  Давыдова,  понимается  новый, 
активно-деятельностный  способ  (тип)  обучения,  идущий  на  смену 
объяснительно-иллюстративному  способу  (типу).  В  технологии  развивающего 
обучения 
ребенку 
отводится 
роль 
самостоятельного 
субъекта, 
взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все 
этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию 
целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на 
развитие  всей  целостной  совокупности  качеств  личности.  Развивающее 
обучение  происходит  в  зоне  ближайшего  развития  ребенка.  Л.С.  Выготский 
выделял два уровня в развитии ребенка:  
1)
 
сферу  (уровень)  актуального  развития  –  уже  сформировавшиеся 
качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;  
2)
 
зону  ближайшего  развития  –  те  виды  деятельности,  которые  ребенок 
пока  еще  не  в  состоянии  самостоятельно  выполнить,  но  с  которыми  может 
справиться с помощью взрослых.  
Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность перейти 
от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет 
делать  в  сотрудничестве.  Существенным  признаком  развивающего  обучения 
является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, 
приводит  в  движение  внутренние  процессы  психических  новообразований. 
Цель  развивающего  обучения  –  формирование  у  детей  основ  теоретического 
мышления  (или  –  более  широко  –  основ  теоретического  сознания,  к  главным 
формам которого, наряду с наукой, относятся искусство, нравственность, право, 
религия  и  политика).  Теоретическое  мышление  –  это  способность  человека 
понимать  суть  явлений  по  их  внешней  форме  и  действовать  в  соответствие  с 
этой сутью. Способность к теоретическому осмыслению действительности есть 
умение  и  желание  мыслить  самостоятельно,  действовать  ответственно, 
осознавая  предпосылки  и  возможные  последствия  своих действий  и действий 
других  людей.  Она  не  дана  человеку  от  рождения,  а  формируется  в  течение 
жизни, прежде всего в обучении.  
Критерием  результативности  опыта  является  повышение  мотивации 
обучения  среднего  и  старшего  звена  школьников,  используя  технологию 
развивающего  обучения.  Предпосылкой  для  достижения  положительной 
динамики  познавательной  активности  школьников,  обучающихся  с 
использованием  технологии  развивающего  обучения  является  обученность 
учащихся, их интеллектуальное развитие и сформированность их общеучебных 
умений  и  навыков.  В  ходе  мониторинга  выявилась  динамика  роста  уровня 
мотивации  обучения  учащихся  биологии  по  индивидуальному  признаку  и  по 
классам в целом.  
Используя  технологии  развивающего  обучения  удается  добиваться 
положительных  результатов  при  проведении  конкурсов,  олимпиад.  Это 
134 

ежегодные призовые места в Республиканском конкурсе «Ак бота», областной 
олимпиаде  развивающего  обучения,  Республиканской  олимпиаде  среди 
старшеклассников  (районный  и  областной  этапы),  областном  этапе 
Президентской  олимпиады,  Республиканской  дистанционной  олимпиаде  по 
биологии, областном интеллектуальном конкурсе «Уркер», участие в «Лидере 
ХХI  века»  (учащиеся  прошли  на  съемки  в  г.  Алматы  «Агентство  Хабар»). 
Качественная  сдача  выпускных  экзаменов  в  9  классе  и  ЕНТ  в  11  классе  и 
поступление  в  учебные  заведения  по  специальности,  связанной  с  биологией 
позволяет  гордиться  выпускниками  и  быть  в  курсе  их  учебы  уже  после 
окончания школы. Это получение грантов в казахстанские, российские, а также 
украинские вузы (2010-11 уч. г.).  
Таким образом, содержание должно подчиняться логике решения учебных 
задач через выполнение учебных заданий. Учебные задания разрабатываются в 
дидактических материалах. Требования к дидактическим материалам:  
1.
 
Тексты документов и гипертекстов должны быть четкими, небольшими 
по объёму, но объёмными по содержанию.  
2.
 
Учебные тексты должны содержать проблему, столкновение мнений или 
краткую информацию.  
3.
 
Вопросы  к  текстам  обычно  подчиняются  следующей  логике: 
определение главной мысли текста; выявление причинно-следственных связей; 
возможное прогнозирование.  
4.
 
Задание  к  учебным  текстам  могут  быть  разнообразными  (составление 
логических  цепочек,  нахождение  биологических  ошибок,  составление  плана 
текста,  лабораторной  или  практической  работы,  моделирование  схем),  но 
каждое задание должно заставить ученика мыслить.  
5.
 
Задания  должны  носить  вариативный  характер.  Здесь  возможны 
различные подходы:  
1)
 
По степени сложности, например: I уровень – выделить главную мысль, 
ответить на вопросы. II уровень – сравнить, объяснить, установить причины и 
следствия.  III  уровень  –  оценить,  смоделировать,  спрогнозировать,  составить 
схемы;  
2)
 
По  предпочтениям  учеников  по  видам  деятельности,  распределение 
ролей в группе. Одни ученики могут взять на себя «генераторов идей», другие 
охотно  эту  идею  обосновывают,  третьи  участвуют  в  её  практической 
реализации:  выполняют  необходимые  расчёты,  составляют  схемы,  четвёртые 
охотнее берутся за критический анализ, оценку, коррекцию;  
3)
 
По  индивидуальным  особенностям  переработки  материала:  одни  легче 
работают зрительно с наглядностью, вторые перерабатывают текст с помощью 
символов,  третьи  работают  с  текстом  вслух.  Разный  уровень  сложности 
заданий,  их  вариативность  дают  возможность  дифференцировать  их 
применение,  при  этом  учащиеся  имеют  возможность  адекватно  оценить 
результаты своего труда.  
I.
 
Постановка учебной задачи Учебная задача носит двуединый характер. 
С  одной  стороны,  она  познавательная,  формулируется  самими  учениками, 
определяет  противоречие,  проблему  (что  хотим  узнать?),  формирует 
135 

потребность в знаниях. С другой стороны, она развивающая, определяет способ 
«добывания» знаний, развивает способности, умения и навыки, т.е. отвечает на 
вопрос  «как?».  На  разных  ступенях  образования  процесс  постановки  учебной 
задачи  будет  разной.  На  начальном  этапе  –  это  работа  преимущественно 
преподавателя: он показывает исходное противоречие, формулирует проблему 
и определяет способ её решения. В дальнейшем учащиеся сами должны видеть 
противоречие и формулировать учебные задачи, а также определять способ их 
решения.  Чтобы  сформировать  у  учащихся  целостное  представление  о 
биологических  процессах  и  закономерностях,  необходимо  создание  системы 
учётных  заданий,  а  для  этого  первоначально  нужно  чётко  сформулировать 
учебную  задачу  для  всего  курса.  Общей  учебной  задаче  подчинён  поиск 
решения частных учебных задач.  
II. 
Структура  урока при развивающем обучении. Частные  учебные  задачи 
решаются на уроке через выполнение учебных заданий учащимися.  
1. 
Вводно-мотивационная часть (5-7 минут). Определение темы, выделение 
исходного противоречия и формулирование учебного задания, определение его 
места  в  системе  учебных  задач.  Учебная  задача  урока  может  вводиться 
преподавателем  и  учащимися  в  ходе  совместной  деятельности  из  так 
называемого  «исходного  противоречия»  или  же  может  быть  выявлена 
учащимися в ходе работы над содержанием учебного текста.  
2. 
Собственно  учебная  деятельность  (15-20  минут).  Самостоятельное 
выполнение  учащимися  учебного  задания  с  опорой  на  имеющийся  источник 
информации,  дидактический  материал,  систему  подсказок,  направленных  на 
результат.  Деятельность  учащихся  может  быть  организована  как 
индивидуальная,  так  в  парах  или  в  группах  (выбор  самих  учеников  или 
организовано учителем). Работа в группах бывает более предпочтительна. Она 
дает  возможность  максимальной  самоорганизации  каждого  члена  коллектива 
именно  в  том  качестве,  которое  ему  больше  всего  соответствует.  Работая  в 
группах, ученики приучаются к выслушиванию разных мнений и возможности 
достижения компромиссного решения. Каждый ученик становится в положение 
либо  субъекта  –  источника  идей,  либо  оппонента,  действуя  в  рамках 
коллективного  обсуждения  проблемы.  Проблемные  вопросы  вызывают  у 
ученика  определенные  творческие  усилия,  заставляют  излагать  собственное 
мнение,  формировать  выводы,  строить  гипотезы  и  проверять  их  в  диалоге  с 
другими  учениками.  Такая  «коллективно-распределительная  мыслительная 
деятельность»  дает  двойной  результат:  помогает  решить  учебную  задачу  и 
существенно  развивает  умение  учащихся  формулировать  вопросы  и  ответы, 
искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их 
критическими  суждениями,  рефлектировать  свои  действия,  а  также 
способствует  деловому  общению.  Учащиеся  вступают  в  продуктивный 
учебный  диалог  не  только  между  собой,  но  и  с  учителем,  который 
поддерживает и развивает способность учащихся излагать свои мысли в рамках 
предметной деятельности.  
3. 
Контроль  и  коррекция  полученного  результата  (10-15  минут) 
Предполагает  организацию  обсуждения  итогов  поиска,  выполнения  учебного 
136 

задания, выход учащихся в единое информационное поле, определение уровня 
понимания  предмета  обсуждения  или  причин  недопонимания,  выведение 
итогов  решения  учебной  задачи.  При  изменении  организации  деятельности 
учащихся на уроке изменяется и роль учителя.  
III
. Роль учителя на уроке. От учителя требуется активность на начальном 
и заключительном этапах урока, в центральной же части учитель выступает в 
роли  консультанта.  Учащиеся  работают  самостоятельно,  выполняя  учебное 
задание.  По  ходу  работы  у  них,  естественно,  возникают  вопросы,  и  учитель 
отвечает на них. При необходимости корректирует задание (упрощает или же, 
наоборот,  усложняет).  На  заключительном  этапе  урока  от  учителя  требуется 
умение  четко  и  логично  формулировать  вопросы  для  того,  чтобы  вывести 
учащихся в единое информационное поле. Таким образом, позиция учителя на 
уроке «к классу не с ответом, а с вопросом» ведет к известным целям обучения, 
поддерживает  инициативу  учеников  в  нужном  направлении.  В  диалоге 
«учитель-ученик»  соблюдаются  принципы  убывающей  помощи  и  увеличение 
доли  самостоятельной  деятельности  ученика  и  возрастающей  роли  учебного 
диалога «ученик-ученик».  
I
V.  Оценивание.  В  ходе  самостоятельной  исследовательской  работы,  а 
также на этапе обсуждения учитель должен контролировать себя, чтобы не дать 
оценочных  суждений  о  работе  учащихся  (ни  словом,  ни  жестом!).  Суждения 
должны  быть  без  оценочными,  типа:  «Такое  мнение  есть  у  …»,  «…  считает, 
что». Если урок не контрольный, то чаще всего учитель оценки не ставит, или 
же,  если  доверяет  ученикам,  то  ставит  оценки  по  взаимоконтролю.  Однако, 
оценочное  суждение  в  конце  урока  должно  быть.  Оно  может  звучать  так: 
«Сегодня  ты  смог  сформулировать  …»,  «Ваша  группа  работала  на  уровне 
повышенной  трудности  ...».  Таким  образом,  оценка  звучит  по  поводу 
деятельности.  Как  подведение  итогов  на  уроке  могут  звучать  детские 
оценочные суждения, типа: «Я думаю, мне трудно было потому, что ...», «Мне 
было интересно …», «Я сегодня научился …», «Я так и не понял …». Оценка, 
как  отметка  необходима  на  контрольных  уроках,  но  и  теперь  она  будет 
отличаться от традиционных оценок.  
В  технологии,  разработанной  Элькониным  и  Давыдовым,  есть  такие 
рекомендации:  «Развивающее  обучение  имеет  иной  характер  оценки  учебной 
деятельности. Качество и объем выполняемой учеником работы оценивается не 
с  точки  зрения  её  соответствия  субъективному  представлению  учителя  о 
посильности,  доступности  знания  ученику,  а  с  точки  зрения  субъективных 
возможностей  ученика.  В  данный  момент  оценка  отражает  персональное 
развитие  ученика,  совершенство  его  учебной  деятельности,  поэтому,  если 
ученик  работает  на  пределе  своих  возможностей,  он  непременно  заслуживает 
высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это 
весьма посредственный результат. Ибо здесь важны не пятерки сами по себе, а 
пятерки  как  средство,  стимулирующее  исполнение  учебной  деятельности,  как 
доказательство, что ученик способен развиваться».  
Исенова  Гулдана  Жылкыбаевна,  учитель  литературного  чтения  в  1-4-х 
классах казахской средней школы № 1 г. Аксу Павлодарской области, применяя 
137 

данную  технологию,  считает,  что  технология  развивающего  обучения 
предполагает  взаимодействие  педагога  и  учащихся  на  основе  коллективно-
распределительной  деятельности,  поиске  различных  способов  решения 
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской 
и  поисковой  деятельности  обучающихся.  Технология  развивающего  обучения 
включает  стимулирование  рефлексивных  способностей  ребенка,  обучение 
навыкам самоконтроля и самооценки.  
Бобырь  Ирина  Николаевна,  учитель  музыки  1-7-х  классов 
общеобразовательной  средней  школы-гимназии  №  2  г.  Актобе  применяет 
систему  развивающего  обучения  с  направлением  на  развитие  творческих 
качеств  личности  (по  С.В.  Волкову),  заключающуюся  в  развитие  вокально-
певческих  умений  и  навыков,  музыкальной  культуры,  совершенствование 
творческо-исполнительского 
опыта, 
эмонационально-выразительного 
исполнения, умение передать творческий художественный образ произведения.  
Скосарева  Антонина  Андреевна,  учитель  литературного  чтения  1-4-х 
классов  средней  школы  №  4  г.  Аксу  Павлодарской  области  считает,  что, 
развивающее  обучение  осуществляется  в  форме  вовлечения  учащегося  в 
различные  виды  деятельности,  использование  в  преподавании  дидактических 
игр,  дискуссий,  а  также  методов  обучения,  направленных  на  обогащение 
творческого  воображения,  мышления,  памяти,  речи.  Вовлекая  ученика  в 
учебную  деятельность,  ориентированную  на  его потенциальные  возможности, 
учитель  должен  знать,  какими  способами  деятельности  учащийся  овладел  в 
ходе  предыдущего  обучения,  какова  психология  этого  процесса  овладения, 
степень  осмысления  учащимися  собственной  деятельности.  На  основе 
полученных  данных  учитель  конструирует  педагогические  воздействия  на 
учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.  
Учитель  музыки  средней  школы-гимназии  №  2  г.  Актобе  Бобырь  Ирина 
Николаевна  на  своих  уроках  применяет  систему  развивающего  обучения  с 
направлением  на  развитие  творческих  качеств  личности  С.В.  Волкова, 
направленную  на  развитие  вокально-певческих  умений  и  навыков, 
музыкальной  культуры,  совершенствование  творческо-исполнительского 
опыта,  эмонационально-выразительного  исполнения,  умение  передать 
творческий художественный образ произведения.  
В течение 10 лет в этой же школе учитель начальной школы Бусурманова 
Н.В.  использует  технологию  развивающего  обучения,  главной  особенностью 
которой  является  целенаправленная  учебная  деятельность,  направленность  на 
методологию формирования ЗУН и способов умственной деятельности (СУД), 
творческая рефлексия.  
Результатами реализации данной технологии являются:  
−
 
способность  учащимися  самостоятельно  ставить  перед  собой  учебную 
задачу, находить средства и способы ее решения, индивидуально выстраивать 
траекторию собственного продвижения в учебном материале;  
−
 
формирование  у  учеников  действий  самоконтроля  и  критичное 
оценивание полученного результата;  
−
 
формирование 
у 
учеников 
навыков 
авторского 
действия, 
138 

проявляющиеся  в  умении  составления  учебных  заданий,  справочников, 
творческих  проектов;  -  демонстрация  учениками  владения  различными 
формами  внутригруппового  и  межгруппового  сотрудничества  при  решении 
учебно-практических  задач:  ведение  диалога,  выстраивание  монологического 
высказывания;  
−
 
высокий  рейтинг  оценки  профессиональных  качеств  учителя  по 
следующим  критериям  (данные  от  100%  опрошенных  учащихся):  эрудиция  – 
48%,  коммуникативность  –  60%,  ораторские  способности  –  52%,  предметная 
подготовленность – 36%, идеологическое воздействие – 36 %.  
−
 
стабильно высокие результаты обучения: так качество знаний учеников 
по результатам итоговой аттестации составило 82%; по итогам педагогического 
и  психологического  мониторингов  в  классах  создан  положительный  фон 
обучения  (средний  процент  комфортности  обучения  в  классах  –  98 %);  у 
учащихся  проявляется  высокая  мотивация  и  интерес  к  предметам,  об  этом 
свидетельствует  активность  участия  и  стабильно  высокие  результаты  в 
различного рода конкурсах.  
В  средней  школе  №  4  г.  Лисаковска  Костанайской  области  технология 
развивающего  обучения  используется  в  начальных  классах  учителем 
Костюченко  Н.П.  Существенным признаком  развивающего  обучения является 
то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит 
в  движение  внутренние  процессы  психических  новообразований.  Зона 
ближайшего  развития  –  большая  или  меньшая  возможность  перейти  от  того, 
что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в 
сотрудничестве. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль 
самостоятельного  субъекта,  взаимодействующего  с  окружающей  средой.  Это 
взаимодействие  включает  все  этапы  деятельности:  целеполагание, 
планирование  и  организацию,  реализацию  целей,  анализ  результатов 
деятельности.  Развивающее  обучение  направлено  на  развитие  всей  целостной 
совокупности качеств личности.  
Учитель  начальных  классов  первой  категории  казахской  средней  школы 
№ 1  г.  Аксу  Павлодарской  области  Исенова  Г.Ж.  со  стажем  20  лет  работы 
применяет  технологию  развивающего  обучения,  ориентированного  на  «зону 
ближайшего  развития»,  т.е.  на  деятельность,  которую  обучаемый  может 
выполнить с помощью педагога. Данная методика может рассматриваться как 
целенаправленная  учебная  деятельность,  в  которой  обучаемый  ставит  цели  и 
задачи  самоизменения  и  творчески  их  решает.  Метод  включает  проблемное 
изложение  материала,  моделирование  учебных  задач.  Проблемное  изложение 
побуждает  к  коллективной  мыслительной  деятельности,  формированию 
межличностных отношений в учебной деятельности.  
Результативность  применения  технологии

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: