Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

Тема 1.  
 
На первом занятии Вам предстоит:  
1.
 
Познакомиться с самыми общими идеями обучения в сотрудничестве:  
2.
 
Определить  принципиальное  отличие  от  традиционного  подхода  к 
обучению.  
3.
 
Сформулировать собственное отношение к высказанным здесь идеям.  
Прочтите  
Обучение в сотрудничестве. Что это такое?  
Обучение  в  сотрудничестве  (cooperative learning),  обучение  в  малых 
группах  использовалось  в  педагогике  довольно  давно.  Оно  является  важным 
элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи (1970), 
его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной 
Германии,  Нидерландах,  в  Великобритании,  Австралии,  Израиле,  Японии.  Но 
основная  идеология  обучения  в  сотрудничестве  была  детально  разработана 
тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. 
Славин),  университета  Миннесота  (Роджер  Джонсон  и  Дэвид  Джонсон), 
группой Дж. Аронсона, Калифорния.  
С  тех  пор,  разумеется,  идеи  обучения  в  сотрудничестве  получили  свое 
развитие  усилиями  многих  педагогов  во  многих  странах  мира,  ибо  сама  идея 
обучения  в  сотрудничестве  чрезвычайно  гуманна  по  самой  своей  сути,  а 
следовательно,  педагогична,  хотя  и  имеет  заметные  различия  в  вариантах  в 
разных странах. Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют обратиться к 
нашему пониманию слова «ошибка». Скорее всего, ошибку можно определить 
как  неверное  действие  или  утверждение,  исходящее  из  неверного  суждения, 
неадекватного  знания  или  невнимания.  Такое  понимание  очень  близко  к 
определениям, которые дают толковые словари. Авторы предлагают добавить к 
этому  определению  следующую  фразу:  «что  указывает  на  необходимость 
дополнительной  практики  и  большей  тренировки,  чтобы  овладеть 
необходимым  умением  или  знанием».  Если  Вы  понимаете,  что  ошибки 
учеников  показывают  только  то,  что  они  еще  не  овладели  необходимыми 
умениями, то Вы будете рассматривать их просто как факт. Следовательно, вам 
364 

нужно предоставить вашим ученикам возможность дополнительной практики, 
причем  в  таком  объеме,  пока  они  (каждый  в  отдельности  и  все  вместе)  не 
овладеют знанием в достаточной мере.  
Если же Вы рассматриваете ошибку как нежелание ученика работать, его 
неспособность, в этом случае Вы скорее всего откажете ему в дополнительной 
практике, в дополнительных разъяснениях, пока «он не научится хорошо вести 
себя» (?).  
Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что если ученик не допускает 
ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять и 
таким  учащимся  дополнительная  практика  не  нужна.  Значит  ошибки  –  это 
всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной 
практике.  
Вы  не  в  состоянии  оказать  эту  помощь  каждому  конкретному  ученику  в 
классе.  Эту  ответственность  Ваши  ученики  в  состоянии  взять  на  себя  сами, 
если  они  будут  работать  в  небольших  группах и  отвечать  за  успехи  каждого, 
если они научатся помогать друг другу. На педагогическом языке это означает, 
что  необходимо  использовать  методы,  адекватные  данной  задаче.  Можно 
учиться в коллективе (с преобладанием фронтальных видов деятельности), где 
сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, 
быстрее его усваивает и учитель в большей мере опирается именно на него. А 
слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, 
чтобы  все  четко  понять,  ему  не  хватает  характера,  чтобы  задать  учителю 
вопросы,  соответственно  он  не  может  быстро  и  правильно  отвечать  и  только 
«
тормозит»  ритмичное  продвижение  ко  всеобщему  успеху.  Можно  учиться 
индивидуально,  используя  соответствующие  методики  и  учебные  материалы. 
Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно 
не  интересует,  как  дела  у  соседа.  Если  материал  ему  не  дается,  это  его 
проблемы.  
А  можно  учиться  по-другому,  когда  рядом  с  тобой  твои  товарищи,  у 
которых  можно  спросить,  если  что-то  не  понял,  можно  обсудить  решение 
очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не 
сможешь  не  осознавать  ответственность  и  за  свои  успехи,  и  за  успехи  твоих 
товарищей.  Именно  от  осознания  данного  факта  авторы  метода  обучения  в 
сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошибаются все. Только 
одним  нужно  больше  времени  и  усилий,  чтобы  овладеть  материалом,  другим 
меньше. Как это сделать - дело методики!  
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но 
и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не 
только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и 
нравственного.  Помочь  другу,  вместе  решить  любые  проблемы,  разделить 
радость  успеха  или  горечь  неудачи  -  также  естественно,  как  смеяться,  петь, 
радоваться жизни.  
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-
то выполнять вместе!  
Вот такие мысли лежат в основе обучения в сотрудничестве.  
365 

Приложение 2.3.3  
Диагностика  
 
Диагностика школьников с помощью диагностической карты проводится с 
целью отработки критериев личностного роста учащихся и изыскания способов 
дифференцированного подхода к обучению.  
 
Инструкция к заполнению диагностической карты  
 
I. Психофизиологические характеристики  
 
1.  Память  (ПМ)  учащегося  оценивается  визуально  по  следующей  школе 
оценок:  
3 балла – очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения 
высокая;  
2 балла – средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;  
1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.  
2. Внимание (ВМ) оцениваются визуально по 3-балльной шкале:  
3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, ученик почти 
не отвлекается на посторонние дел;  
2 балла – неустойчивое внимание или его средний уровень;  
1  балл  –  низкая  степень  концентрации  внимания,  реакция  замедленная, 
ученик постоянно отвлекается.  
3. Моторика (М) оцениваются визуально по 3-балльной шкале:  
3  балла  –  учебные  движения  точные,  четкие,  уверенные,  пишет,  чертит, 
рисует быстро, точно, уверено;  
2  балла  –  средний  уровень  владения  учебными  движениями  или 
неустойчивое владение;  
1 балл – низкий уровень владения.  
 
II. Когнитивные характеристики  
 
1.  Скорость  восприятия  и  переработки  информации  (С)  оцениваются 
визуально по 3-балльной шкале:  
3  балла  –  способен  очень  быстро  воспринимать  и  перерабатывать 
информацию,  что  называется,  схватывать  на  лету,  может  быстро  уловить 
основную мысль, пересказать, ответить на вопросы на понимание;  
2 балла – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но 
не всегда может ухватить мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы 
на понимания.  
1  балл  –  низкая  скорость  восприятия  и  переработки  информации, 
«тугодум», плохо отвечает на вопросы, не способен к осознанному пересказу.  
2. 
Способность к осуществлению операций переноса (П). Понаблюдайте за 
учеником  и  оцените  его  способности  к  решению  типовых  задач  или  задач  и 
упражнений на усвоение нового материала:  
366 

3  балла  –  высокий  уровень.  Очень  быстро  усваивает  новые  правила  и 
способы решения типовых задач;  
2  балла  –  средний  уровень.  Неустойчивые  навыки  переноса,  не  всегда 
быстро справляется с типовой задачей, усвоение правил на среднем уровне;  
1  балл  -  низкий  уровень.  С  трудом  справляется  с  операциями  переноса, 
плохо усваивает новые правила, любая типовая задача вызывает затруднения в 
решении.  
 
III. Уровень развития творческого мышления (У)  
 
Для  определения  этого  уровня  вспомните,  в  какой  мере  владеет  ученик 
такими  качествами,  как  оригинальность,  гибкость,  независимость  и 
самостоятельность  мышления.  Особенно  хорошо  это  видно  при  решении 
нестандартных  задач,  обсуждение  проблемных  ситуаций.  Оцените  этот 
показатель по 3-балльной системе:  
3 балла – высокий уровень;  
2 балла – средний уровень;  
1  балл  –  названные  качества  практически  не  проявляются  на  уроках  по 
вашему предмету.  
2. 
Стиль мышления (С). Вспомните и попытайтесь определить, какой стиль 
мышления  преобладает  у  ученика:  образный  или  логический,  аналитический 
или  синтетический.  Оцените  визуально.  В  первой  строке  поставьте  одну  из 
букв (о, н, л, во второй – а, н, с).  
О – преобладает образный стиль мышления: ребенок фантазирует, мыслит 
образами, над ним довлеют эмоции в большей степени, чем разум и логика.  
Л – преобладает образный стиль мышления: ученик предпочитает строгую 
логику в доказательствах, в меньшей степени опирается на эмоции.  
Н  –  неустойчивый (невыраженный)  стиль  мышления:  вы затрудняетесь  в 
определении преобладающего стиля.  
А  –  преобладает  аналитический  стиль,  дедуктивное  дивергентное 
мышление:  поняв  общую  закономерность,  факт,  явление,  ученик  проявляет 
интерес  к  частностям,  деталям,  ему  больше  хочется  все  разложить  по  более 
«мелким полочкам», нежели вывести более общую закономерность.  
С  –  преобладает  синтетический  стиль,  индуктивное,  конвергентное 
мышление: ученик на основе отдельных деталей, явлений пытается представить 
общую картину, вывести закономерность, общее правило.  
Н  –  неустойчивый (невыраженный)  стиль  мышления:  вы затрудняетесь  в 
определении преобладающего стиля.  
 
 
IV. Эмоциональная сфера  
 
1. Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько 
ученик способен управлять своими эмоциями.  
367 

3  балла  –  высокий  уровень  самоконтроля:  ученик  в  состоянии 
регулировать  свое  эмоциональное  состояние.  Когда  необходимо  он  способен 
сдержать  эмоции,  когда  надо  -  выплеснуть  их  наружу,  способен  проявлять 
сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;  
2 балла – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;  
1  балл  -  низкий  уровень  самоконтроля:  ученик  не  способен  сдерживать 
свои эмоции.  
2. Преобладающее настроение на уроках (Н).  
3 балла – рабочее, мажорное настроение;  
2 балла – неустойчивое настроение;  
1 балл – нерабочее, минорное настроение.  
3. 
Волевые  качества  (В).  Определите  визуально,  в  какой  степени 
проявляются  у  ученика  волевые  качества  на  уроках  и  при  выполнении 
домашних заданий.  
3  балла  –  высокий  уровень  развития  волевых  качеств,  проявляющийся  в 
настойчивости в достижении желаемых результатов, умение заставить себя что 
то сделать в случае необходимости, в трудолюбие, усердии;  
2 балла – средний (неустойчивый) уровень;  
1 балл – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять 
себя в руки в случаи необходимости.  
4. 
Реактивность (Р) – вспомните особенности поведения ученика на уроках 
и  определите,  проставив  в  диагностической  карте  буквы  И,  Р,  Н, 
преобладающий характер поведения ученика.  
И  –  импульсивное  поведение:  ученик  склонен  действовать  по  первому 
побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает 
свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро и непосредственно 
реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.  
Р  –  рефлексивное,  обдуманное  поведение,  осознанное,  не  быстрое, 
разумное.  
Н  –  неустойчивое  поведение  либо  вы  не  можете  определить 
преобладающий характер поведения.  
 
 
V. 
Мотивационная сфера  
 
1. 
Уровень мотивации (УМ).  
3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием учится, это 
доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;  
2 балла – средний (неустойчивый) уровень мотивации;  
1  балл  –  низкий  уровень  мотивации:  ученик  не  хочет  учиться,  находит 
любые  способы  и  предлоги,  чтобы  не  появляться  на  уроках  и  не  выполнять 
домашних заданий.  
2. 
Интерес к предмету (ИП), который вы преподаете:  
3 балла – высокий 2 балла – средний; 1 балл – низкий.  
 
368 

VI. 
Речь.  
 
1. 
Техника речи (ТР). Подумайте, хорошее ли произношение у ученика, не 
делает ли он речевых ошибок, не употребляет ли слов-паразитов, не делает ли 
длительных пауз при рассказе или пересказе, не косноязычен ли он.  
3 балла – высокий уровень владения техникой речи;  
2 балла – средний или неустойчивый уровень;  
1 балл – низкий уровень.  
2. 
Культура  речи  (КР).  Вспомните,  какие  качества  устной  речи  присущи 
ученику  в  большей  мере:  образность,  выразительность,  эмоциональность  или 
монотонность,  закрепощенность,  убогость.  Богат  ли  у  него  словарный  запас, 
может ил он спонтанно импровизировать.  
3 балла – высокий уровень культуры речи;  
2 балла – средний или неустойчивый уровень;  
1 балл – низкий уровень.  
 
VII. 
Ценности 
ориентации. 
Коммуникативно-адаптационные 
способности  
 
1. 
Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД)  
 
Оценивается  реальное  место  и  роль  учащегося  в  коммуникативных 
отношениях  в  классе.  Место  и  роль  в  коммуникативных  отношениях  могут 
быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П), 
отвергаемый (О).  
Л – лидер: человек, имеющий высокий авторитет в группе сверстников или 
во  всем  классе.  Позиция  лидера  проявляется  во  всех  видах  учебной  и  вне 
учебной  деятельности,  он  желанный  участник  во  всех  классных  дел  и 
желанный субъект общения.  
П  –  признаваемый.  Авторитетный  человек,  с  чьим  мнением  считаются  в 
классе  в  каких-то  отношениях,  учебных  или  вне  учебных  делах  (его  круг 
общения в классе уже, чем у лидера, обычно он член компании).  
О  –  отвергаемый.  Постоянного  круга  общения  в  классе  нет.  Контакты 
носят случайный характер, в классные дела и игры его приглашают редко.  
 
2. 
Преобладающий характер силы общения (ХСО)  
 
Наиболее  типичный,  характерный  стиль  общения  учащегося  в  классе 
можно определить так:  
−
 
Толерантный (Т);  
−
 
Конформистский (К);  
−
 
Агрессивный (А).  
Т  –  терпимый.  При  таком  стиле  общения  человек  обладает  развитым 
чувством  собственного  достоинства  и  самоуважения,  что  позволяет  ему  с 
уважением  относится  к  достоинству  других;  умеет  воспринимать  другую, 
369 

отличную от своей точки зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их 
разрешению мирным путем, самооценка адекватна.  
К  –  конформистский.  Размыты  представления  о  формах  общения,  часто 
неадекватная  самооценка,  легко  принимает  любой  стиль  общения, 
сложившейся  в  группе,  групповые  нормы  и  ценности  некритически 
присваивает,  несамостоятелен,  в  конфликтной  ситуации  ведет  себя  так,  как 
принято в его группе.  
А – неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, 
сам создает конфликтные ситуации.  
 
Инструкция для самооценки школьника  
 
Педагогу, проводящему инструктаж, необходимо начертить на доске лист 
самооценки и дать следующие инструкции школьникам: каждому из вас выдан 
лист  самооценки.  Прежде  чем  проставить  в  пустых  графах  цифру  или  букву, 
подумайте,  не  торопитесь,  попробуйте  оценить  свои  качества  наиболее 
объективно. Полученные сведения нужны для того, что бы помочь вам учиться 
лучше.  Итак,  приступаем.  Найдите  блок  под цифрой  I,  графу  под цифрой  1 с 
буквой  П  (память).  Оцените  сами  себя,  свою  память,  проставив  одну  из  трех 
цифр: 1, 2 или 3 в столбце «Оценка».  
 
 
Первый блок  
 
I. 
Психофизиологические характеристики  
 
1. 
Память (ПМ)  
3 балла – очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения 
высокая;  
2 балла – средний уровень памяти, иногда я быстро запоминаю, иногда с 
трудом;  
1 балл – плохая память, запоминаю что либо с трудом.  
2. 
Внимание (ВМ) оценивается по з-балльной шкале:  
3 балла – я очень внимателен, практически не отвлекаюсь во время уроков 
и при выполнении домашних заданий, я не перепутаю «+» с «-« или какие-то 
буквы в словах и предложениях, которые я пишу;  
2 балла – неустойчивое внимание или его средний уровень, иногда я очень 
внимательный, иногда нет;  
1 балл – у меня плохое внимание, я постоянно отвлекаюсь.  
3. 
Моторика (М) оценивается по 3-балльной шкале:  
3 балла – пишу, черчу, рисую очень быстро, точно, уверенно;  
2 балла – пишу, черчу, рисую средне, иногда получается, иногда нет;  
1 балл – пишу медленно и некрасиво.  
 
 
370 

II. Навыки  
 
Оцените ваши учебные навыки по письму, чтению, счету. Навыки так же 
оцениваются визуально по 3-балльной шкале.  
1. 
Письмо (П)  
3 балла – высокий уровень владения: я пишу очень быстро, грамотно, без 
ошибок;  
2 балла – средний уровень;  
1 балл – низкий уровень.  
2. 
Чтение (Ч)  
3 балла – высокий уровень: я читаю быстро, сразу понимаю прочитанное, 
могу пересказать и ответить на вопросы по тексту;  
2 балла – средний уровень: я читаю не всегда уверенно, когда читаю вслух, 
иногда делаю ошибки, не всегда сразу улавливаю смысл прочитанного;  
1 балл – читаю не важно, медленно, с ошибками.  
3. 
Аккуратность, точность (АТ)  
3  балла  –  высокий  уровень:  я  очень  аккуратен,  опрятен,  рабочие  записи 
делаю без помарок и исправлений, у меня красивый почерк;  
2  балла  –  средний  уровень:  я  в  целом  аккуратен,  но  бывают  помарки, 
исправления;  
1 балл – низкий уровень: пишу неаккуратно, небрежно, у меня постоянные 
исправления и помарки, плохой неразборчивый почерк.  
 
III. 
Когнитивные характеристики (мышление)  
 
1. 
Скорость восприятия и переработки информации (С)  
Оценивается по 3-балльной шкале:  
3 балла – новый материал на уроке я, что называется, схватываю на лету, 
сразу же улавливаю основную мысль, могу пересказать, ответить на вопросы на 
понимание;  
2 балла – новый материал на уроках я в целом понимаю, но не всегда могу 
ухватить  основную  мысль,  идею,  не  всегда  точен  в  ответах  на  вопросы  на 
понимание;  
1 балл – новый материал на уроках я воспринимаю с трудом, пересказать 
его сразу не могу. На вопросы отвечать затрудняюсь.  
2. 
Способность к осуществлению операций переноса (П)  
Подумайте  и  оцените  вашу  способность  к  решению  типовых  задач  или 
задач и упражнений на усвоение нового материала:  
3  балла  –  высокий  уровень:  я  сразу  же  усваиваю  новые  правила,  решать 
задачи и выполнять упражнения на новое правило мне очень легко;  
2  балла  –  средний  уровень:  я  не  всегда  быстро  справляюсь  с  типовой 
задачей, усвоение правил на среднем уровне;  
1 балл  –  я с  трудом  справляюсь с операциями переноса, плохо  усваиваю 
правила  переноса,  любая  типовая  задача  у  меня  вызывает  затруднение  при 
решении.  
371 

IV. 
Творческое мышление  
 
1. 
Уровень развитие творческого мышления (У)  
Для  определения  этого  уровня  вспомните,  в  какой  мере  вы  можете 
проявить  такие  качества,  как  оригинальность,  гибкость,  независимость  и 
самостоятельность  суждений  при  анализе  сложной  проблемы,  особенно  это 
заметно при решении нестандартных задач, обсуждении проблемных ситуаций. 
Оцените по 3-балльной системе:  
3  балла  –  высокий  уровень:  я  обладаю  высоким  уровнем  развитие 
творческого мышления, мне очень нравится решать нестандартные задачи, при 
решении сложных проблем я всегда найду какой-либо выход;  
2  балла  –  у  меня  средний  уровень  творческого  мышления,  иногда  я  с 
интересом решаю необычные задачи, иногда мне они неинтересны;  
1  балл  –  низкий  уровень:  я  не  люблю  решать  необычные  задачи  и 
обсуждать сложные проблемы – они мне неинтересны.  
2. 
Стиль мышления (СМ)  
Подумайте и попытайтесь определить, какой стиль мышления преобладает 
у вас: образный или логический, аналитический или синтетический. В первой 
строке поставьте одну из букв – О, Н, Л, во второй – А, Н, С.  
О  –  у  меня  преобладает  образный  стиль  мышления,  мне  нравится 
фантазировать,  я  люблю  то,  что  меня  волнует  больше,  чем  то,  что  подается 
разуму и логике, я больше люблю литературу, чем математику;  
Л  –  у  меня  преобладает  логический  стиль  мышления:  я  предпочитаю 
строгую  логику  в  доказательствах.  Математику  я  люблю  больше,  чем 
литературу;  
Н  –  у  меня  скорее  не  выраженный  стиль  мышления.  Я  затрудняюсь  его 
определить;  
А – у меня преобладает аналитический стиль мышления. Мне все хочется 
разложить  «по  более  мелким  полочкам»,  меня  интересует  не  автомобиль  или 
человек в целом, а то, из чего они состоят;  
С  –  у  меня  преобладает  синтетический  стиль  мышления,  мне  больше 
нравится  общая  картина  чего-то,  общее  явление,  чем  его  детали,  я  люблю 
выводить общие закономерности, общие правила;  
 
V. 
Эмоционально-волевая сфера  
 
1. 
Эмоциональный самоконтроль (ЭС)  
Определите, насколько вы способны управлять своими эмоциями, умеете 
ли вы их сдерживать.  
3 балла – я в состояние регулировать свое эмоциональное состояние, когда 
необходимо,  я способен  сдержаться,  даже  если  взбешен, когда  нужно,  я  могу 
проявлять сочувствие, сопереживание;  
2 балла – я не всегда могу себя контролировать. Когда меня кто-то сильно 
разозлит, я в некоторых случаях могу не сдержаться;  
1 балл – когда я разозлюсь, я не могу себя контролировать. Ко мне лучше 
372 

не подходить в такие моменты.  
2. 
Преобладающее настроение на уроках (Н)  
3 балла – настроение на уроках у меня рабочее, всегда хорошее;  
2 балла – это зависит от обстоятельств;  
1  балл  –  чаще  у  меня  не  рабочее,  «кислое»  настроение,  мне  все  не 
нравится.  
3. 
Волевые качества (В)  
3 балла – у меня сильная воля, я могу в случае необходимости заставить 
себя делать то, что необходимо, даже если мне не хочется это делать;  
2 балла – иногда могу себя заставить, иногда нет;  
1 балл – у меня слабая воля, я не могу заставить себя что-то сделать, если 
нет желания, мне сложно взять себя в руки в случае необходимости.  
4. 
Реактивность (Р)  
И  –  импульсивное  поведение,  я  склонен  действовать  по  первому 
побуждению  под  влиянием  внешних  обстоятельств  или  эмоций,  не  люблю 
обдумывать  свои  поступки,  взвешивать  «за»  и  «против»,  быстро  загораюсь  и 
быстро остываю;  
Р  –  рефлексивное,  обдуманное  поведение,  осознанное,  не  быстрое,  но 
разумное;  
Н  –  мое  поведение  скорее  носит  неустойчивый  характер,  с  не  могу 
определить преобладающий характер поведения.  
 
VI. 
Мотивационная сфера  
 
1. 
Уровень мотивации (УМ)  
3 балла – мне очень нравится учиться, я с удовольствием хожу в школу;  
2  балла  –  в  целом  мне  учиться  нравится,  но  я  не  всегда хожу  в  школу  с 
удовольствием;  
1 балл – терпеть не могу учиться, хожу в школу, как на каторгу.  
2. 
Интерес к предмету (ИП)  
Перечислите:  
2(а) – самые любимые ваши предметы в порядке убывания;  
2(б) – самые нелюбимые.  
 
VII. 
Техника речи (ТР)  
 
Подумайте,  хорошее  ли  у  вас  произношение,  нет  ли  дефектов  речи,  не 
делаете  ли  вы  речевых  ошибок,  не  употребляете  ли  вы  слов-паразитов? 
Говорите  ли  вы  легко,  свободно  или  с  трудом  строите  фразы  при  ответах  в 
классе? Оцените себя:  
3 балла – я очень хорошо говорю;  
2 балла – я говорю средне;  
1 балл – я говорю плохо.  
2. 
Культура речи (КР)  
Вспомните,  как  вы  говорите,  отвечая  на  уроках:  образно,  выразительно, 
373 

эмоционально или монотонно, невыразительно. Оцените себя:  
3 балла – когда я говорю, меня слушают все;  
2 балла – говорю средне (когда как);  
1 
балл – с выразительностью у меня не важно.  
 
VIII. 
Ценности общения  
 
Оцените  свой  стиль  взаимоотношений  с  одноклассниками,  свой  круг 
общения в классе.  
1. 
Мой круг общения  
Л  –  я  общаюсь  со  всем  классом,  хотя  у  меня  есть  и  группа  наиболее 
близких друзей. Со мной хотят общаться, к моему мнению прислушиваются. Я 
часто выступаю инициатором классных дел;  
П  –  у  меня  есть  постоянная  компания  в  классе,  к  моему  мнению 
прислушиваются. Я с удовольствием принимаю участие в классных делах;  
О  -  постоянного  круга  общения  в  классе  у  меня  нет.  В  классных  делах 
принимать участие я не люблю.  
2. 
Мой стиль общения  
Т  –  у  меня  хорошо  развито  чувство  собственного  достоинства  и 
самоуважения,  что  позволяет  мне  с  уважением  относиться  к  достоинству 
других.  Я  способен  воспринимать  другую,  отличную  от  своей  точку  зрения, 
редко  вступаю  в  конфликты,  если  попадаю  в  конфликтную  ситуацию, 
стремлюсь разрешить конфликт мирным путем;  
К  –  я  веду  себя  так,  как  принято  в  моей  компании,  я  готов  общаться  с 
большинством  одноклассников,  в  случае  конфликта  буду  вести  себя  по 
обстоятельствам;  
А – общение с одноклассниками меня не волнует, у меня есть свой взгляд 
на вещи, и я готов отстаивать свою позицию любыми способами.  
 
IX. 
Дополнительные сведения  
 
Если  считаете  нужным,  сообщите  дополнительные  сведения  о  себе, 
раскрывающие  особенности  вашего  поведения  и  характер  учения.  Обещаем, 
что  эти  сведения  не  будут  использованы  вам  во  вред.  Например,  вы  можете 
сообщить,  что  у  вас  не  все благополучно  в  семье, или  у  вас  слабое  здоровье, 
или  вам  что-то  не  нравиться  в  школе,  или  вы  учитесь  не  в  полную  силу,  вы 
способны набольшее.  
Эту  диагностику  желательно  превратить  в  мониторинг,  и  успешное 
использование этого мониторинга, позволяет учителю видеть проявления своих 
учеников комплексно, разносторонне, в динамике, тем самым помогая ученику 
найти  свое  поле  деятельности,  и  тогда  он  получает  возможность 
самореализовываться и развиваться, достигая конкретных успехов.  
 
 
 
 
 
374 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение  
 
Методическое пособие  
 
Часть 1  
 
 
Подписано в печать 08.08. 2015 г. Формат 60×84 1/16.  
Бумага офсетная. Печать офсетная.  
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 23,4.  
 
 
 
Министерство образования и науки Республики Казахстан  
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина  
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж  
 
 
 
375