Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет1/27
Дата07.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Министерство образования и науки Республики Казахстан  
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ:  
ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ  
 
Методическое пособие  
 
Часть 1  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Астана  
2015  
 
 

Рекомендовано  к  изданию  Ученым  советом  Национальной  академии 
образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года)  
 
 
 
Педагогические  технологии  обучения:  опыт,  инновации,  внедрение. 
Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. –
 375 
с.  
 
 
 
 
В  данном  методическом  пособии  представлены  современные 
педагогические  технологии,  которые  применяются  в  реальной  практике 
образования.  Данные  технологии  представлены  на  основе  мониторинга, 
который  был  направлен  на  изучение  системных  и  локальных  педагогических 
технологий,  применяемых  организациями  образования  и  отдельными 
учителями в процессе своей педагогической деятельности.  
Методическое  пособие  адресовано  руководителям  и  методистам 
областных  (районных)  методических  кабинетов,  руководителям  организаций 
системы образования, учителям школ.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
©  Национальная  академия  образования 
им. И. Алтынсарина, 2015  
 
 


Содержание  
 
Часть 1  
Введение............................................................................................................. 

1 Локальные инновационные педагогические технологии .......................... 

2 Системные инновационные педагогические технологии .........................  228 
2.1 Инновационное направление арттерапии – перфоманс, частичная 
(точечная) инклюзия (Актюбинская областная специальная 
(коррекционная) школа-интернат-колледж для детей  
с нарушением слуха)………………………………………………………………… 
 
 
 
228 
2.2  Личностно-ориентированный  подход  к  обучению  (Областная 
специализированная школа имени Шакарима для одаренных детей  
с обучением на трех языках)………………………………………………………. 
280 
2.3 Личностно-ориентированное обучение (Зеленоборская школа-
гимназия отдела образования Бурабайского района)………………………... 
331 
Часть 2  
2.4 Развитие одаренности учащихся в условиях многопрофильного лицея 
(
Специализированная школа-лицей № 34 для одаренных детей Восточно-
Казахстанской области)……………………………………………...................... 

2.5 Полиязычное образование (Гимназия № 3 для одаренных детей г. 
Павлодар)………………………………………………………………………………. 
57 
2.6 Развитие субъектов образовательного процесса на основе 
компетентностного подхода в условиях частной школы (Учреждение 
«Частная бизнес-школа «Бриг», ВКО)………………………………………….. 
89 
2.7 «Дидактика для одаренных», основанная на законах творчества и 
принципах креативной педагогики. «Школьный менеджмент», 
ориентированный на конечный результат и организующии системный 
подход к УВП (Специализированная школа «Жас дарын» г.Павлодар)….. 
132 
2.8 Методика ситуаций мыслительной активности (Гимназия №5 
г.Рудного)……………………………………………………………………………… 
174 
2.9 Конструктивистская теория обучения как ведущий фактор 
конкурентоспособного образования (Школа-интернат для одаренных 
детей «Озат» Костанайской области)………………………………………… 
207 
2.10 Организация деятельности в разновозрастной группе (Филиал АО 
НЦПК «Өрлеу». Институт повышения квалификации педагогических 
работников по Павлодарской области)………………………………………… 
250 
2.11 Интеграция воспитательной и дидактической систем (гимназия №9. 
г. Караганды)…………………………………………………………………………. 
296 
2.12 Формирование культуры мышления школьников (СШ № 24 г. 
Екибастуз Павлодарской области…………………………………………… 
335 
Заключение..........................................................................................................  362 
Использованная литературы.............................................................................  373 
 
 
 


Введение  
 
В  современных  условиях  реформирования  социально-экономической, 
политической  и  культурной  жизни  страны,  демократизации  и  гуманизации 
средней и высшей школы, смены образовательной парадигмы актуализируются 
проблемы  повышения  эффективности  и  качества  обучения  и  воспитания 
подрастающих  поколений,  подготовки  их  к  трудовой  и  общественной 
деятельности в условиях рыночной экономики.  
В  Законе  Республики  Казахстан  «Об  образовании»,  Государственной 
программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы  и 
других  стратегически  важных  нормативных  документах  и  подзаконных  актах 
поставлены актуальные задачи системы образования:  

 
создание условий для освоения образовательных программ;  

 
развитие  творческих,  духовных  и  физических  возможностей  личности, 
формирование  прочных  основ  нравственности  и  здорового  образа  жизни, 
обогащение 
интеллекта 
путем 
создания 
условий 
для 
развития 
индивидуальности» [1; 2].  
На Евразийском форуме развивающихся рынков «Вхождение Казахстана в 
30  наиболее  развитых  государств  мира»  Глава  государства  Н.А.  Назарбаев 
отметил,  что  «образование  как  ключевой  инструмент  построения  наукоемкой 
экономики  должно  ориентироваться  на  новое  качество  всех  уровней  системы 
образования. Это доступность дошкольного образования и воспитания для всех 
детей,  в  том  числе  в  возрасте  до  3  лет,  независимо  от  социального  статуса  и 
материального достатка родителей, а также высокий уровень качества среднего, 
профессионально-технического  и  высшего  образования.  Система  образования 
должна передавать не только знания, но и необходимые навыки их применения 
на  практике,  постоянно  внедрять  современные  методы  обучения,  активно 
использовать информационно-коммуникационные технологии [3].  
«Современное  геополитическое,  экономическое  и  социальное  состояние 
казахстанского общества, интеграция в мировое образовательное пространство 
требует  модернизации  системы  среднего  общего  образования  Республики 
Казахстан,  что  обуславливает  необходимость  пересмотра  целей,  структуры  и 
содержания школьного образования и увеличения срока обучения». Переход на 
12-
летнее  обучение  в  Республике  Казахстан,  предполагает  поиск  новых 
организационных форм, методов обучения и воспитания [1, 4].  
Достижению  высоких  качественных  показателей  знаний  и  умений 
школьников  способствуют  новые  подходы  в  организации  учебно-
воспитательного  процесса,  в  том  числе  и  использование  передовых 
информационно-коммуникационных  технологий,  развитие  критического 
мышления и индивидуальный выбор стратегий обучения учащегося.  
В  целях  реализации  социального  заказа  в  республике  создается  и 
расширяется  сеть  инновационных  типов  образовательных  структур, 
ориентированных  на  раскрытие  интеллектуального,  духовного  и  физического 
потенциала  учащегося,  их  индивидуальных  способностей,  интересов  и 
возможностей (Назарбаев интеллектуальные школы, лицеи, гимназии, частные 


и  многопрофильные  школы,  школы  (классы)  с  углубленным  изучением  ряда 
учебных  дисциплин  и  т.д.).  Адекватной  трансформации  подверглись 
содержание  образования,  организационные  формы  и  методы  обучения, 
нацеленные,  прежде  всего,  на  индивидуализацию  и  дифференциацию  учебно-
познавательной деятельности учащихся.  
Вместе  с  тем,  массовая  педагогическая  практика  свидетельствуют  о 
недостаточности  принимаемых  мер,  слабой  подготовке  педагогических 
работников  к  осуществлению  индивидуального  подхода  в  условиях  массовой 
школы (особенно в условиях политики оптимизации, увеличения численности 
классов  и  сокращения  штата  педагогов),  преобладании  фронтальных  методов 
ведения  урока  над  индивидуальными,  невозможности  или  ограниченности 
максимальной реализации индивидуального и дифференцированного обучения 
при существующем образовательном режиме.  
Вследствие  этого  в  педагогической  практике  господствует  стихийный, 
бессистемный  подход  в  решении  проблемы  индивидуализации  учебного 
процесса,  основным  сдерживающим  фактором  которого  является  незнание 
практическими  работниками  научно-теоретических  и  прикладных  аспектов 
реализации индивидуального подхода.  
Свою  негативную  роль  и  значение  в  этом  плане  сыграли  тенденциозный 
подход в освещении и трактовке достижений мирового опыта и исследований, 
игнорирование зарубежного опыта в советский период развития отечественной 
педагогики и школы.  
Изучение и  анализ специальных  исследований,  массовая образовательная 
практика  говорят  о  том,  что  школа  слабо  ориентирована  на  формирование  и 
развитие  полноценной  личности,  индивидуальности  школьника,  учет, 
раскрытие  и  реализацию  его  природных  задатков,  общих  и  специальных  спо-
собностей.  Существующая  система  обучения  не  дает  возможности  для  реали-
зации  индивидуального  подхода  в  полной  мере,  всего  личностно-
интеллектуального  потенциала  учащихся.  Другими  словами,  мотивационно-
волевая,  организационная,  содержательно-процессуальная  и  контрольно-
оценочная  сфера  деятельности  учащихся  пришла  в  явное  противоречие  с  со-
держанием  образования,  организационными  формами  и  методами  обучения, 
которые использует учителя в своей практической деятельности.  
Так,  анализ  эмпирических  данных,  полученных  в  ходе  опроса  учителей 
школ  Восточного  Казахстана  показывает,  что  более  половины  из  них  (52%) 
знают  о  некоторых  организационно-методических  системах  индивидуального 
обучения, используемых в педагогической практике зарубежных школ, а 28 % 
вообще  не  имеют  никакого  представления  о  них.  В  то  же  время  школьные 
работники  осознают  необходимость  широкого  применения  индивидуального 
подхода в процессе обучения [4].  
Кроме того, согласно диагностическому отчету «Развитие стратегических 
направлений  реформирования  образования  в  Республике  Казахстан  на  2015-
2020  гг.»,  анализ  характеристик  и  качества  состава  учителей  в  Казахстане 
показывает, что:  

 
опыт  работы  более  50%  учителей  составляет  от  9  до  20  лет,  при  этом 


большинство имеет более 20 лет работы;  

 
большинство  из  них  имеют  первую  и  вторую  квалификационную 
категорию;  

 
возраст большинства учителей составляет старше 30 лет;  

 
87,9%  имеют  высшее  образование  (данные  по  заочному  обучению 
отсутствуют);  

 
большинство составляют женщины (80,2%).  
Следовательно,  возникает  необходимость  в  определении  оптимальных 
путей и способов совершенствования учебного процесса в современной школе 
и разработке методических рекомендаций практическим работникам.  
В связи с этим возникает необходимость комплексного изучения проблем 
разработки  новых  и  внедрения  инновационных  педагогических  технологий  в 
реальную практику образования.  
С этой целью Национальной академией образования им. И. Алтынсарина 
был  разработан  мониторинг  действующих  педагогических  технологий  в 
общеобразовательных школах Казахстана.  
Опираясь  на  общепринятую  классификацию  педагогических  технологий, 
при разработке вышеуказанного мониторинга были выделены два раздела в его 
структуре: системные технологии и локальные технологии.  
В  соответствии  с  этим  в  первом  структурном  разделе  разработанного 
мониторинга собран материал, отражающий те технологии (методики), которые 
применяются в учебно-воспитательном процессе отдельными преподавателями 
(не коллективный, а индивидуальный субъект).  
Во  втором  блоке  отражены  технологии,  применяемые  в  масштабе 
организации  образования,  т.е.  это  те  технологии,  в  котором  задействован 
коллективный субъект (весь педагогический коллектив школы или творческая 
группа учителей).  
С учетом вышеизложенного для сбора исходных данных мы обратились к 
областным,  г.  Астана  и  Алматы  управлениям  образования  с  просьбой 
определить  две-три  общеобразовательные  школы  для  обобщения  их 
инновационного  опыта  в  области  разработки  и  применения  педагогических 
технологий. Это, во-первых. Во-вторых, на сайте Академии поместили анкету 
для учителей, желающих поделиться своим опытом.  
Анкету  предварили  соответствующей  инструкцией,  согласно  которой 
предлагаемая  анкета  должна  заполняться  учителями  персонально  в  онлайн-
режиме. 
Для 
заполнения 
анкеты 
следует 
пройти 
по 
ссылке 
http://nao.kz/naomonitor
.  При  этом  обратили  внимание  потенциальных 
респондентов  на  то,  что  наибольший  интерес  представляет  информация, 
которую они представят в последних пяти полях. Эта информация выполняется 
в  форме  эссе.  Лучшие  эссе  будут  опубликованы  в  педагогическом  альманахе 
Академии (к 2016 году). Поэтому анкеты не анонимны.  
Для  сбора  исходных  данных  по  данной  анкете  и  обработки  потока 
поступившей  информации  была  разработана  автоматизированная  программа, 
которая была размещена на сайте Академии. Информация о данной анкете была 
разослана  более  5000  представителям  педагогической  общественности 


Казахстана, областным управлениям образования, колледжам, вузам.  
По  истечении  указанного  срока  подачи  материалов  выяснилось,  что  в 
анкетировании  приняли  участие  2906  респондентов  (таблица  1),  что  вполне 
соответствует репрезентативности выборки.  
 
Таблица  1  –  Сведения  о  контингенте  респондентов,  принявших  участие  в 
анкетировании  по  мониторингу  действующих  современных  педагогических 
методик и технологий (в разрезе областей)  
 
Наименование 
области  
Число 
респондентов  
Наименование 
области  
Число 
респондентов  
г. Астана  
57 
Западно-Казахстанская 

г. Алматы  

Карагандинская 
208 
Акмолинская 
178 
Костанайская 
552 
Актюбинская 
752 
Кзыл-Ординская 
340 
Алматинская 
115 
Мангистауская 
102 
Атырауская 
138 
Павлодарская 
373 
Восточно-
Казахстанская 
16 
Северо-Казахстанская 
16 
Жамбылская 
49 
Южно-Казахстанская 

 
Эти  материалы  отражены  в  первом  разделе  данного  методического 
пособия. Во втором разделе отражены материалы, присланные от коллективных 
субъектов (таблица 2).  
 
Таблица  2  –  Сведения  о  школах,  приславших  информацию  по  применяемым 
педагогическим технологиям  
 
Область  
Наименование 
школ 
Язык обучения  
каз. 
рус. 




Акмолинская 
ГУ «Зеленоборская школа – гимназия 
отдела образования Бурабайского 
района» 
 

Многопрофильная школа-лицей №5 
им.С.Сейфуллина, г. Степногорск 

 
Актюбинская 
ГУ «Актюбинская областная 
специализированная школа-интернат 
для одаренных детей им. М. Кусаинова 

 
Актюбинская областная специальная 
(коррекционная) школа-интернат-
колледж для детей с нарушением слуха 
 

г.Астана 
Жамбыл Жабаев атындағы №4 мектеп-
гимназиясы 

 


Продолжение таблицы 2  




Костанайская 
Коммунальное государственное 
учреждение «Гимназия №5» акимата 
города Рудного 
 

«Школа-интернат для одаренных детей 
«Озат» 
 

Қостанай қаласы әкімдігінің білім 
бөлімінің А.М. Горький атындағы 
гимназиясы  

 
Рудный қаласы әкімдігінің «№15 орта 
мектебі» 

 
ВКО 
Областная  специализированная  школа 
имени  Шакарима  для  одаренных детей 
с обучением на трех языках 


Специализированная  школа-лицей  № 
34 для одаренных детей 
 

«Частная бизнес-школа «Бриг» 
 

Жамбылская 
Школа им М.Макатаева (Ресурсный 
центр) 

 
Карагандинская  школа-гимназия № 9 
 

Павлодарская 
Гимназия №3 для одаренных детей 


Школа «Жас Дарын» 


Казахская женская гимназия № 25 г. 
Екибастуз 

 
Филиал АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по 
Павлодарской области 
 

 
Как  видно  из  таблицы  1,  наибольшую  активность  в  применении 
инновационных  педагогических  технологий  показали  Актюбинская, 
Павлодарская  и  Костанайская  области,  несмотря  на  то,  что  официальное 
письмо  о  мониторинге  было  разослано  всем  областным  и  городов  Астана, 
Алматы управлениям образования.  
Итак, данное методическое пособие состоит из двух разделов:  

 
в  первом  из  них  отражены  те  технологии  (методики),  которые 
применяются в учебно-воспитательном процессе отдельными преподавателями 
(индивидуальный субъект);  

 
во  втором  блоке  –  технологии,  применяемые  в  масштабе  организации 
образования (коллективный субъект).  
 
 
 
 
 



Локальные инновационные педагогические технологии  
 
В  условиях  обновления  содержания  школьного  образования  развитие 
школы  может  осуществляться  посредством  инноваций.  Под  инновационной 
деятельностью  понимается  деятельность  по  разработке,  поиску,  освоению  и 
использованию  новшеств,  осуществлению  нововведений.  Из  всего 
многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики 
проведенный мониторинг был направлен на анализ применения тех или иных 
педагогических технологий (образовательных технологий).  
Причиной выбора является следующее:  

 
в  условиях  существующей  классно-урочной  системы  занятий  они 
наиболее  легко  вписываются  в  учебный  процесс,  не  затрагивают  содержание 
обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким 
бы то ни было серьезным коррективам;  

 
образовательные  технологии  позволяют,  интегрируясь  в  реальный 
образовательный  процесс,  достигать  поставленные  программой  и  стандартом 
образования целей по конкретному учебному предмету;  

 
педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение 
основных 
направлений 
педагогической 
стратегии: 
гуманизации, 
гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;  

 
они 
обеспечивают 
интеллектуальное 
развитие 
детей, 
их 
самостоятельность;  

 
обеспечивают  доброжелательность  по  отношению  к  учителю  и  друг 
к другу;  

 
отличительной  чертой  большинства  технологий  является  особое 
внимание к индивидуальности человека, его личности;  

 
четкая ориентация на развитие творческой деятельности.  
В  настоящее  время  нельзя  говорить  об  учебном  процессе  как  просто  о 
процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, 
понятнее,  красочнее,  чем  в  учебнике,  сообщить  эту  информацию,  а  в  том, 
чтобы  стать  организатором  познавательной  деятельности  ученика.  Учитель 
должен  организовать  и  управлять  учебной  деятельностью  школьника.  А 
реализовать  это  можно,  используя  различные  современные  педагогические 
технологии, адекватные поставленным задачам.  
Мониторинговыми исследованиями были охвачены общеобразовательные 
школы  всех  регионов  Республики  Казахстан,  было  получено  2906  эссе  от 
учителей - предметников.  
Ниже  приведены  наиболее  интересные  педагогические  технологии, 
применяемые 
учителями 
по 
всем 
направлениям 
и 
предметам 
общеобразовательных школ республики.  
 
Проблемное обучение  
 
В  качестве  психологической  основы  проблемного  обучения  обычно 


называют  тезис:  «Мышление  начинается  с  проблемной  ситуации».  Система 
методов  и  средств  обучения,  основой  которого  выступает  моделирование 
реального  творческого  процесса  за  счет  создания  проблемной  ситуации  и 
управления  поиском  решения  проблемы  составляет  суть  технологии 
проблемного  обучения.  По  И.Я.  Лернеру,  это  такое  обучение,  при  котором 
учащиеся  систематически  включаются  в  процесс  решения  проблем  и 
проблемных  задач,  построенных  на  содержании  программного  материала.  Из 
этого определения следуют два вывода:  
– 
проблемное  обучение  предполагает  самостоятельное  полное  или 
частичное решение посильных для учащихся проблем;  
– 
для решения этих проблем учащимися необходимо создавать ситуацию, 
побуждающую их к решению проблем.  
Важнейший  показатель  всесторонне  и  гармонично  развитой  личности  – 
наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к 
развитию  творческих  способностей,  то  его  можно  считать  развивающим 
обучением,  то  есть такое  обучение,  при  котором  учитель,  опираясь  на  знание 
закономерностей  развития  мышления,  специальными  педагогическими 
средствами  ведет  целенаправленную  работу  по  формированию  мыслительных 
способностей  и  познавательных  потребностей  своих  учеников  в  процессе 
изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.  
Бесспорно,  что  проблемное  обучение  положительно  влияет  на  активное 
отношение учащихся к учению, формирует их творческий потенциал в решении 
учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее 
интеллектуальное развитие школьников. К недостаткам можно отнести то, что 
проблемное  обучение  отнимает  много  времени,  значительно  больше,  чем 
информационное (по сообщению готовых знаний). Проблемное обучение часто 
выходит за пределы одного урока.  
Учитель  Тримасова  Т.В.  –  использует  данную  технологию  в  1-4  классах 
средней школы села Русская Ивановка Карагандинской области. Она считает, 
что умственная деятельность учащихся при решении проблемных, творческих 
задач  во  многом  аналогична  умственной  деятельности  творческих  и  научных 
работников.  Задачи  такого  типа  –  одно  из  самых  эффективных  средств 
формирования творческой личности.  
Проблемное  обучение  на  уроках  английского  языка,  применяемое 
преподавателем  10-11  классов

Каталог: files -> blogs
blogs -> А. Райымбергенов
blogs -> «Абайтану»
blogs -> Шағын жинақты мектептің біріктірілген сыныптарында біртақырыптық оқыту принциптері
blogs -> Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
blogs -> Қазақ тілді емес мектептерде тілдерді дамыта оқыту әдістері
blogs -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
blogs -> «Мен қазақпын, белдімін, байтақ елмін, Қайта тудым өмірге, қайта келдім, Мен мыңда бір тірілдім, мәңгі өлмеске, Айта бергім келеді, айта бергім »
blogs -> Ақсу қаласындағы дарынды балаларға арналған мамандандырылған гимназия
blogs -> Жалпы орта білім беру ұйымдарында мемлекет басшысының «ТӘуелсіздік толғауы» шығармасын зерделеу аясында


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет