Педагогический поиск

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
131 
Поэтому  сегодня  недостаточно  того,  чтобы  преподаватель  просто  объяснял 
материал,  а  учащийся  запоминал  и  применял  знания  на  практике.  Хочу,  чтобы  мои 
ученики  прониклись  вечными  ценностями  добротой,  гуманностью,  милосердием, 
увидели  вокруг  себя  мир  гармонии  и  красоты,  что  очень  трудно  в  нашей 
противоречивой  жизни.  Для  этого  необходимо  растить  личность,  которая  сможет 
самостоятельно  открывать  что-то  новое,  развивать  свои  творческие  способности  и 
самостоятельное мышление. Я считаю,  что этому может способствовать применение 
учебно-исследовательской технологии при изучении курса «Краеведения» в школе.
 
Что это дает?
 

 
Значительное повышение качества знаний учащихся.
 

 
Интеграцию между предметами различных образовательных областей.
 

 
Умение  работать  с  различными  источниками  информации,  в  том  числе 
электронными, и анализировать ее.
 

 
Профессиональное самоопределение учащихся.
 
Учебно-исследовательская  деятельность  учащихся  помогает  увидеть  красоту 
изучаемого  предмета,  ощутить  радость  от  процесса  исследования,  научиться 
обнаруживать знакомое в незнакомом.
 
Учебно-исследовательская  деятельность  имитирует  реальный  творческий 
процесс, моделирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и 
управление поиском решения поставленной проблемы. Такая деятельность нацелена на 
учащегося,  который  сам  овладевает  понятиями  и  способом  решения  проблемы  в 
процессе познания, под руководством учителя.
 
Для этого я помогаю ученику:
 
1) увидеть новую проблему в изучаемом материале, определить ее характер;
 
2)  совместно  с  ребенком  мы  подбираем  необходимые  способы  для  решения 
проблемы и систематизируем их; 
 
3) я показываю, как строится доказательная база в процессе выполнения задания 
на основе найденных фактов;
 
4)  мы  вместе  формулируем  выводы  на  основе  решения  проблемы,  определяем 
возможное их количество.
 
В  моей  практике  темы  исследовательских  работ  учащиеся  выбирают 
самостоятельно. На мой взгляд, выбор темы должен подчиняться правилам:
 
- быть интересной ученику, увлекать его;
 
- соответствовать возрастным особенностям учащегося 
- быть нестандартной, оригинальной, содержать новизну;
 
-  ученик  должен  получить  удовлетворение  от  своей  работы  (и  учитель  тоже  –от 
своей деятельности и от работы ученика)
 
Исследовательская  деятельность  имеет  большое  значение  в  учебно-
воспитательном процессе. В ходе разработки той или иной темы учащийся значительно 
расширяет  свой  кругозор,  совершенствует  такие  навыки  как  конспектирование 
материала,  выделение  главного  и  второстепенного,  анализ  отобранных  фактов, 
подготовка  самостоятельных  аргументированных  выводов.  Эта  работа  существенным 
образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят.
 
Я  работаю  в  основной  школе  учителем  географии,  преподаю  прикладной  курс 
«География Мамлютского район СКО» и в седьмом классе факультатив «Краеведение». 
Эти  предметы  тесно  связаны  между  собой  и  темы  часто  перекликаются.  Я  имею 
возможность использовать знания, полученные при изучении биологии и географии на 
уроках  краеведения.  А  также  региональный  компонент  использовать  при  изучении 
географии и биологии. 
В  рамках  изучения  краеведения  у  всех  учащихся  появляется  возможность 
попробовать  себя  в  исследовательской  деятельности.  Учащимся  предлагается 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
132 
самостоятельно  выбрать  тему  творческой  работы,  которой  они  будут  заниматься  в 
течение  учебного  года  и  в  конце  четвертой  четверти  представлять  наработанный  ими 
материал, защищать его на школьной конференции. 
Темы творческих работ связаны с изучением Дубровинского сельского округа, его 
особенности природы, культуры и занятости населения, исторических событий. В связи 
с  тем,  что  данный  материал  невозможно,  где  либо  списать  (современные  ученики, 
привыкли  надеяться  на  интернет)  учащиеся  учатся  добывать  его  из  различных 
источников: беседы со старожилами  - анкетирование, работа с  архивными данными в 
Акимате,  работа  с  документами  школьного  музея,  с  подшивками  районной  газеты 
«Знамя  труда».  В  ходе  работы  у  них  вырабатывается  умение  добывать  нужный 
материал  по  теме  из  различных  источников,  анализировать,  систематизировать, 
оформлять и правильно преподносить его аудитории во время защиты. 
 
Некоторые  дети,  заинтересовавшись  темой,  продолжают  ее  изучение,  и 
творческая работа выливается в научный проект. Так, сообщение на тему  «Топонимы 
родного  края»  заинтересовало  Ташмагамбетова  Нурсултана  и  Давыдова  Максима. 
Объектом  их  изучения  стали  топонимы  Дубровинского  сельского  округа.  Школьный 
проект на областных слушаниях получил высокую оценку и отмечен дипломом второй 
степени.
 
При  изучении  экологических  проблем  Мамлютского  района  нас  заинтересовал 
вопрос:  почему  далекое  и  чужое  дети  знают  лучше,  чем  свое  близкое  и  родное.  Мы 
решили  помочь  школьникам  лучше  усвоить  знания  о  редких  растениях  и  животных 
Мамлютского района.  
В  какой  форме  надо  донести  знания  до 
учащихся,  чтобы  они  хорошо  их  усвоили,  мы 
предложили  выбрать  самим  ученикам,  проведя 
среди  классов  анкетирование.  Выяснилось,  что 
о  существовании  и  значении  Красной  книги 
Казахстана  знают  100%  опрощенных  учеников. 
На  вопрос,  знаете  ли  вы  растения  и  животных, 
занесенных  в  Красную  книгу  Мамлютского 
района  Северо  –  Казахстанской  области, 
затруднилось  ответить  49  %  учеников,  имеют 
представление 34%, знают 17%. 
 Естественно  перед  нами  встал  вопрос,  а 
как  помочь  учащимся  усвоить  экологические  знания,  отражающие  особенности 
местности, в которой они проживают. Для этого в анкету был включен вопрос: на ваш 
взгляд,  какие  методы  обучения  на  уроке  помогут  лучше  усвоить  знания  о  редких 
растениях и животных, обитаемых и охраняемых на территории Мамлютского района? 
Рассказ,  беседа,  самостоятельное  изучение,  загадки,  игры,  кроссворды,  видеофильмы 
(выбрать два ответа). Предпочтения учеников склонилось к двум методам обучения: 
47 % игра, 42 % загадки. 
Проанализировав  и  обобщив  полученные  данные,  за  решение  проблемы  взялись 
учитель географии Безгина Т.А. и ученица девятого класса Завьялова Надя.  
 Изучив  методическую  литературу,  пришли  к  выводу,  что  выбор  учениками, 
таких  методов  обучения  как  игры  и  загадки  не  случаен,  мы  решили,  что  основой 
нашего проекта станет настольная игра «Экологическое путешествие по Мамлютскому 
району СКО». 
С  данным  проектом  мы  участвовали  в  шестом  Республиканском  конкурсе 
«Детских бизнес проектов для устойчивого экологического образования», проводимого 
в  городе  Алматы  компанией  «Шеврон»  и  центром  альтернативного  образования 
«Достижения  молодых».  Работа  была  отмечена  благодарственным  письмом,  за 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
133 
оригинальность  решения  проблемы  и  воспитания  граждан  Республики  Казахстан 
ответственными и бережливыми к ценностям окружающей среды. 
Неподдельный интерес учащихся вызывают вопросы истории нашего села. 
Морожникова Дарья, ученица девятого класса, в процессе краеведческой работы 
проводила исследования по людским потерям в годы Великой Отечественной войны по 
селу Дубровное Мамлютского района Северо-Казахстанской области.  
На основе данных исследований сделала следующие выводы: 

 
В течение 1941 – 1945 года было призвано в ряды Красной Армии 118 человек. 

 
В период 1941 – 1945 года погибло 95 односельчан 
Исследуя  места  захоронения  погибших  в  боях  дубровинцев,  по  данным  архива 
райвоенкомата,  мы  получили  следующие  результаты:  захоронены  на  территории 
РСФСР – 37%, Украины – 8%, Литвы - 2%, Эстонии – 3%, Финляндии – 1%, Польши – 
2%, Венгрии – 2%, Чехословакии – 1%, пропало без вести – 44%. 

 
Результаты  исследования  показали  следующее:  количество  людских  потерь 
дубровинцев на фронте по годам составило: 1941 год – 19%, 1942 год – 30%, 1943 год – 
25 %, 1944 год – 18 %, 1945 год – 8%. 

 
Анализ полученных  результатов  позволяет  утверждать, 
что  за  годы  Великой  Отечественной  войны  село  Дубровное 
лишилось 80% трудоспособного мужского населения. 
Наглядным результатом исследований является создание 
картосхемы  «География павших воинов  - дубровинцев в годы 
Великой Отечественной войны». В данной работе были учтены 
только  потери  на  фронте,  но  не  изучена  естественная  убыль 
населения  за  этот  период  в  селе,  потому  что  такие 
статистические данные в районном архиве не сохранились. 
Со  своей  работой  Дарья  принимала  участие  в  третьей 
Межрегиональной  научно-исследовательской  конференции  с 
международным  участием:  «История,  наука,  культура  в 
исследованиях  обучающихся»  в  городе  Томске  РФ,  где  за 
победу в номинации «Лучшее практическое исследование» завоевала первое место. 
Иванов  Андрей,  ученик  11  класса,  работал  над  вопросом  гражданской  войны  на 
территории Дубровинского сельского округа. 
На основе данных исследований сделаны следующие выводы: 

 
Жестокие  бои  у  села  Дубровное  первого  –  второго  сентября,  остановившие 
безудержное  наступление  Красной  Армии  по  Горькой  Линии,  стали  началом 
последнего  и  решительного  боя  отступающих  на  восток  белых  во  время  осеннего 
контрнаступления 1919 года. 

 
Казачий  поселок  Дубровное  шесть  раз  переходило  из  рук  в  руки,  шесть  раз 
менялся красный флаг на белый триколор. 

 
Гражданская  Война  -  клубок  из  судеб, 
противоречий,  конфликтов,  на  разрешение  которых 
не  хватило  ранее  смелости.  Поэтому  положившие 
головы  у  Дубровного  рабочие  –  ижевцы  ничем  не 
отличались  от  наступающих  на  них  челябинских 
пролетариев. 

 
Трагично  сложилась  судьба  и  многих 
дубровинцев,  которые  сложили  свои  головы  по  обе 
стороны  враждующего  лагеря,  разделив  не  только 
односельчан  на  красных  и  белых,  но  даже  родных 
между собой людей. 
Наглядным результатом исследований является 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
134 
создание  экспозиции  в  школьном  краеведческом  музеи,  посвященной  периоду 
Гражданской войны на территории села Дубровного.  
 В  районном  и  региональном  конкурсе  научных  проектов  школьников  работа 
заняла  первое  место,  отмечена  дипломом  на  общероссийском  фестивале 
исследовательских  и  творческих  работ  учащихся  «Портфолио  ученика»  в  городе 
Москва РФ. 
Ефименко  Алена,  ученица  10  класса,  изучала  проблемы  сохранения  климата 
нашей планеты. Свой проект она оформила в виде агитлистовок: «Сохраним климат – 
начнем с простых энергетических решений».  
В  агитлистовках  в  доступной  форме  для  учеников  начальных  классов  были 
изложены проблемы климата. 
На  национальном  этапе  Международного 
конкурса 
проектов 
по 
энергоэффективности 
«Энергия  и  среда  обитания»  в  городе  Караганда 
заняла первое место, и данная работа представляла 
наше  государство  на  международном  конкурсе  в 
городе  Кишиневе  (Республика  Молдавия),  где  и 
получила достойное второе место. 
Видя 
результативность 
проектной 
деятельности,  все  больше  учащихся  нашей  школы 
пробуют свои силы в исследовательской работе. 
Использование 
учебно-исследовательской 
деятельности  способствует  личностному  росту 
учеников,  знания  становятся  достоянием  личности  ребѐнка,  т.  е.  личностными 
качествами. 
Несмотря  на  внешнюю  сложность  применяемой  технологии,  она  замечательна 
ещѐ  и  тем,  что  разработка  творческих  проектов,  проведение  исследовательских  работ 
по  Мамлютскому  району  и  пополнения  фондов  школьного  краеведческого  музея 
значительно  повышает  мотивацию  к  изучению  предмета.  Обучение  и  воспитание 
эффективно  в  том  случае,  если  у  ребѐнка  вызвано  положительное  отношение  к  тому, 
что мы хотим у него воспитать. 
Результат моей работы по применению учебно-исследовательской деятельности – 
это приобретение учащимися умений и навыков по самостоятельной организации своей 
работы,  осуществление  самооценки  и  умение  самостоятельно  изучать  новую  тему, 
применять  свои  знания  на  практике,  которые  они  смогут  использовать  не  только  при 
изучении других предметов, но и во взрослой жизни.
 
Литература 
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения-М.1996 
Ляхов И.И. Проектная деятельность-М.1996 
 
 
 
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.  
А. Дистервег 
 
Нет более быстрого пути к овладению знаниями, чем искренняя любовь к 
мудрому учителю. 
Сюнь-цзы 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
135 
Проектная неделя как инновационная форма организации 
проектной деятельности учащихся в начальной школе 
А.В. Кирющенко, 
учитель начальных классов 
Мамлютской школы - гимназии №1 
 
Преподавать – это не просто мастерство,  
это искусство найти что-то новое. 
Ж.Аймауытов  
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, умеющие 
творчески  мыслить,  способные  принимать  нестандартные  решения.  Образовательный 
стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь 
в  начальной  школе  ребенок  должен  приобрести  новые  умения  -  универсальные 
учебные действия, составляющих основу умения учиться. 
Проектная  деятельность  позволяет  успешно  решать  эти  задачи.  Работа  над 
проектом  даѐт  детям  то,  чему  сложно  научить  на  уроках  в  классе:  самостоятельно 
искать,  анализировать,  отбирать,  принимать  решение.  Проект  -  это  возможность 
творчески  раскрыться,  проявить  себя  индивидуально  или  в  коллективе.  Такая  форма 
работы даѐт учащимся опыт практического применения самообучения. Педагоги нашей 
школы  активно  применяют  технологию  проектного  обучения,  в  школе  проводятся 
проектные  недели  с  целью  развития  у  учащихся  навыков  творческой  проектной 
деятельности,  подготовки  детей  к  успешному  и  гармоничному  функционированию  в 
информационно  -  технологическом  мире.  Проведение  проектной  недели  в  начальной 
школе дополняет классно-урочную систему, развивает творческие и интеллектуальные 
способности  учащихся,  формирует  умения  и  навыки,  дающие  столь  необходимый 
школьникам опыт деятельности. 
Организация  проектной  недели  предполагает  четкую  и  слаженную  работу  всего 
коллектива,  требует  подготовки.  За  2  месяца  до  начала  проектной  недели  было 
проведено  заседание  МО  учителей  начальных  классов,  был  определен  выбор 
направлений  и тем  проектов.  Очень  важным в  подготовке проектной  недели  является 
работа  руководителей  проектной  деятельности.  Каждому  руководителю  необходимо 
было предложить учащимся темы проектов, заинтересовать. 
Учащиеся  при  выборе  проекта  руководствовались  своими  личными  интересами. 
Очень важно понимать, что не все  ученики с легкостью способны принять решение в 
выборе  темы  проекта  и  руководителя.  Педагогам  необходимо  оказывать  помощь 
каждому ребенку, который затрудняется в выборе.  
Подготовка  к  проектной  неделе  включает  в  себя  также  составление 
руководителем  планов  и  графиков  работ  по  каждому  отдельному  проекту.  Учитывая 
возраст  участников  проектной  недели,  к  моменту  ее  начала  руководитель  должен 
определить  цели  и  задачи  проекта,  четко  понимать,  каким  будет  результат  –  продукт 
проекта.  Ребенок,  начавший  работать  над  определенной  темой,  получает  четкий  план 
действий и ориентир на конечный результат.  
Важным в организации проектной недели является работа пресс-центра. Опираясь 
на опыт проведения недели нашей школы, можно ориентировать на эту работу старших 
школьников,  которые  с  успехом  способны  провести  анкетирование  учителей  и 
учащихся, организовать встречи с интересными людьми, экскурсии, интервью, фото- и 
видеосъѐмку, репортажи, создать почтовый ящик обратной связи.  
Четко  спланированная  заранее  работа  проектной  недели  определяет  успешность 
ее проведения. Очень важным в работе над проектом является презентация результата 
совместной  деятельности  руководителя  и  учащихся.  Педагогу  необходимо  уделить 
внимание  учащихся  во  время  защиты  проекта  на  необходимость  сжато  излагать  свои 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
136 
мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать 
структурированную  манеру  изложения  материала.  На  данном  этапе  не  обойтись  без 
умения владеть приемами самоанализа и рефлексии. 
Следует отметить, что проектная деятельность будет особенно успешной, если в 
работе над проектом вместе с детьми будут принимать участие родители. Совместно с 
детьми папы и мамы делали подбор литературы, читали статьи, обсуждали проблемы, 
поднятые в процессе работы.  
Проделав  совместно  огромную  работу,  участники  недели  готовятся  к  защите 
проектов  с  особенным  трепетом.  Здесь  важно  сделать  акцент  на  том,  чтобы 
презентации проектов проходили открыто, с приглашением родителей и гостей. Стоит 
учесть, что после выступления у слушателей могут возникнуть вопросы, кто-то захочет 
высказать свое мнение об услышанном. В связи с этим, каждому руководителю еще в 
момент  подготовки  к  финальному  дно  проектной  недели  следует  обратить  внимание 
ребят на умении корректно выражать свое мнение, не обижая своего товарища. Такой 
диалог и прозрачность процесса презентации проекта предоставляет родителям увидеть 
своего  ребенка  в  нестандартной  ситуации,  оценить  способности  своего  ребенка, 
спланировать,  над  чем  стоит  поработать  дома.  Стоит  отметить  и  положительные 
эмоции,  которые  получают  и  родители,  и  дети.  Ребята  с  интересом  и  гордостью 
рассматривают свои работы и работы одноклассников, показывают их родителям, дают 
советы и рекомендации. 
На  примере  организации  проектной  недели  в  стенах  нашей  школы  следует 
отметить,  что  основным  ожидаемым  результатом  является  развитие  творческих 
способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. А на практике 
выяснилось, что мы имеем не один результат, а, по крайней мере, два. Первым можно 
считать  то,  что  создал  ребенок  -  проект,  отчет.  Второй,  самый  важный  - 
педагогический:  бесценный  в  воспитательном  отношении  опыт  самостоятельной, 
творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, отличающих истинного 
творца  от  простого  исполнителя.  Оба  эти  результата  были  хорошо  видны  во  время 
защиты детьми собственных работ. 
Работая  над  проектами,  учащиеся  знакомились  с  подбором  материала  и  ходом 
выполнения  работы,  получали  представления  о  кропотливом  изготовлении  таких 
необычных 
поделок, 
учились 
самостоятельно 
добывать 
информацию, 
систематизировать  и  обобщать  ее;  формировалась  ответственность  за  свою 
деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. 
Проведение  проектной  недели  в  нашей  школе  обеспечило  повышение 
познавательной мотивации включения школьников в самостоятельную работу, создало 
условия  ее  выполнения,  в  которых  наиболее  ярко  проявились  индивидуальные 
особенности  учащихся.  Очень  хочется  отметить  проекты,  которые  были  яркими  и 
запоминающимися:  информационно  -  исследовательский  проект  вторых  классов 
«Витамины  наши  друзья»,  исследовательско  -  прикладной  проект  учащихся  третьих 
классов «Поделки из макарон», информационно - познавательный проект от учащихся 
четвѐртого класса «История возникновения цифр» и другие. 
По  нашим  наблюдениям,  в  результате  проведения  проектных  недель  74% 
учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили 
о  недовольстве  собой,  добавляя,  что  постараются  выполнить  следующий  проект 
качественнее. 
Многие школьники отмечают в своих анкетах, что одноклассники, оказавшиеся с 
ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся 
лучшими друзьями». 
Отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в проектной неделе, 87% учащихся 
отметили  свою  полную  удовлетворенность  ее  ходом,  13%  учащихся  предложили 
увеличить время проектной недели до двух недель. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
137 
Результатом всей проделанной работы стало осознание того, что каждый человек, 
достигающий своей цели, пусть даже очень маленькой, но вполне реальной - счастлив! 
В  этом  убедились  все  участники  проектной  недели,  получившие  огромный  опыт, 
научившиеся ценить труд и время, осознавшие цену вещей созданных другими людьми 
 
Исследовательско - прикладной проект 
учащихся третьих классов  
«Поделки из макарон» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Изготовление объѐмных поделок из макарон,  
учащиеся 3-их классов 
 
Работы учащихся 3-го класса  
Исследовательско - прикладной проект  
 «Поделки из макарон» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рефлексия  
по исследовательскому прикладному 
 проекту учащихся третьих классов  
«Поделки из макарон» 
 
  
 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 6,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: