Педагогический поиск
жүктеу/скачать 6,35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогикалы қ ізденіс № 2 2014 ж. Педагогический поиск №2 2014 г. 1 «Ӛрлеу» БАҦО» АҚ филиалы «СҚО ПҚ БАИ» Филиал АО «НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР СКО» ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ІЗДЕНІС ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Ақпараттық ғылыми-әдістемелік журналы/ Информационный научно-методический журнал № 2 (20) маусым/июнь 2014 ж. Бас редактор/Главный редактор: Мурзалинова А.Ж., доктор педагогических наук, профессор Редактор/ редактор: Ельцова Л.Ф., начальник отдела методического обеспечения и инновационного развития ФАО НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по СКО» Редакция алқасы/Редакционный совет: Пашков В. В., ректор Запорожского областного института последипломного педагогического образования (Украина), профессор кафедры философии и общественно-гуманитарных дисциплин, доктор философских наук, профессор. Каиржанова Л.С., проректор по научной работе и внешним связям СКГУ им. М. Козыбаева, кандидат биологических наук, доктор PHD (биология) Шатных А. В., проректор ИРОСТ (г. Курган) по организационно-методической работе, кандидат педагогических наук, доцент Рабочих Т.Б., кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления развитием образования «ОмГПУ», зам. декана факультета ПК и ППРО Иманбекова Б.И., кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела методического обеспечения АО «НЦПК «Ӛрлеу» Литвиненко В. В., кандидат педагогических наук, заместитель директора по социальным вопросам региональной палаты предпринимательства по СКО Крылова Л.А., профессор кафедры «Русский язык и литература» СКГУ им. М. Козыбаева, доктор педагогических наук Карабатырова А.К., магистр образования, начальник управления по административно-организационным вопросам филиала АО НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по СКО» Сабиева К.У., магистр педагогических наук, кандидат химических наук, заведующая кафедрой инновационных технологий и методики преподавания естественно- научных гуманитарных дисциплин» ФАО НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по СКО» Мекенжай: Петропавл қ., Мир кӛшесі 69А, тел.: 8 (7152) 50-24-21, e-mail:iripksko@mail.ru, Ipk_ppk@bk.ru Сайт:www.ipksko.kz Таралым: 100 дана / Тираж:100 экземпляров Шығу жиілігі: тоқсанына 1 рет Периодичность: 1 раз в квартал Мерзімді баспасӛз басылымдарын және (немесе) ақпарат агенттіктерін есепке алу туралы куәлік №13259-Ж Свидетельство о постановке на учѐт периодического печатного издания и (или) информационного агентства №13259-Ж ҚР Мәдениет және ақпарат министрлігінде 17.12.2012 жылы есепке қойылған Журнал зарегистрирован в Министерстве культуры и информации РК 27.12.2012 «Ӛрлеу» БА ҰО» АҚ филиалы «СҚО бойынша ПҚ БАИ» шағын типографиясында басып шығарылды Петропавл қ., Мир кӛшесі, 69А Отпечатано в мини-типографии ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по СКО» г. Петропавловск, ул. Мира 69А МАЗМҦНЫ СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Мурзалинова А. Ж. Развитие инновационного потенциала личности педагога в условиях повышения квалификации..........................................2 Мустафина А. С. Результаты обучения в системе повышения квалификации: планирование, достижение, измерение……………..…....6 РУБРИКА «NB» Дайджест ..…………….… ……….……………………………..…..…….…...11 ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ Пашков В. В. Инновации в последипломном педагогическом образовании как социокультурный феномен…………………………..…16 Воробьѐва Т. П. Теоретические аспекты этнохудожественного образования детей и подростков средствами народного декоративно- прикладного искусства………………………………………………………...22 БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯЛАР ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Иманбекова Б.И. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудағы отандық және әлемдік тенденциялар...................................................................... . 26 Крылова Л. А., Елеманова Г. А. Таинство самопознания бытия природы и человека в романе Льва Толстого «Казаки»…………………31 Карабатырова А.К. Слово – это образ дела (рассказ Б. Канапьянова «Перекресток» на уроке литературного чтения)…..35 Кольева Н.С. Методические основы разработки дидактических материалов……………………………………………………………….…….…39 ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ/ ОБМЕН ОПЫТОМ Павлович С.А. Создание простейшей программы……………………….44 Искакова Д. Ш. Сәкен Сейфуллиннің «Сыр сандық» ӛлеңі (7-сынып).....................................................................................................50 Сулейменова С. Қ. Абай Құнанбайұлының шығармашылығы «Ӛлең – сӛздің патшасы, сӛз сарасы» ӛлеңі эксперименталды сынып, қазақ әдебиеті)......................................................................................................55 Менкеева З.Т. Идейно-художественное своеобразие поэмы «Беглец» М.Ю. Лермонтова. Урок русской литературы в 8 классе с казахским языком обучения………………………………………………………………….58 БІЛІМ БЕРУДЕГІ ТӘРБИЕ ЖҦМЫСЫНЫҢ ӚЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ / АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ Шаукерова С. Н., Альмишева А.Ж. Мектепке дейінгі жастағы баланы рухани-адамгершілік таным арқылы тәрбиелеу.......................66 Әлжанова Г.К. Кәсіби қоғамдастық - тәжірибе алмасудағы жаңа мүмкіндік.................................................................................................... . .70 Калиева Т.К. Роль семейного воспитания в современном обществе…………………………………………………………………………..71 МЕКТЕП. ОТБАСЫ. ҚОҒАМ / ШКОЛА. СЕМЬЯ. СОЦИУМ Хасенова Р. К. Детство - это я и ты. Семейный час............................75 Исенова М. Д. Использование системы альтернативной коммуникации в домашних условиях при работе с аутичными детьми………………………………………………………………… …... .77 Баймагамбетова Б. Ш. Ұлылар елі-Семей жері....................................81 Завацкая С. В. Конспект огранизованной учебной деятельности в подготовительной группе..........................................................................83 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРМЕН ЖҦМЫС Рыб К. А. Особенности олимпиадной подготовки по физике……..…..90 АТА-АНАЛАРҒА АРНАЛҒАН БЕТ РОДИТЕЛЬСКИЕ СТРАНИЦЫ Галина Момот (Пархомчук) 5 главных стратегий высокоэффективных родителей…………………………………………….101 ЖАЗҒЫ ДЕМАЛЫС/ ЛЕТНИЙ ОТДЫХ Шаукерова С.Н. Балалардың жазғы демалысын ұйымдастыру жолдары................................................................................................... . .108 Батырова Б.Ы. Балалар тәрбиесіндегі жазғы лагерьдің рӛлі............110 Поляков И.Б. Методические рекомендации по оздоровлению детей и школьников ...................................................................................... 113 НАЗАРЫҢЫЗДА БОЛСЫН / В ФОКУСЕ Районный методический кабинет ГУ «Отдел образования района М.Жумабаева Северо-Казахстанской области»………………………. 126 Районный методический кабинет ГУ «Отдел образования Мамлютского района Северо-Казахстанской области»……….….… 130 ТРЕБОВАНИЯ К ПУБЛИКАЦИЯМ Ибраева А.М., Икласова К.Е., Аубакиров Н.Б. Cовременные условия – хорошее качество………………………………………………………………152 Педагогикалы қ ізденіс № 2 2014 ж. Педагогический поиск №2 2014 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Развитие инновационного потенциала личности педагога в условиях повышения квалификации А.Ж. Мурзалинова, доктор педагогических наук, профессор, филиал АО «НЦПК Ӛрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», г. Петропавловск Емким, точным и стратегическим для глобализирующегося образования является утверждение Г. ван Гинкеля: «Ни одно общество не может позволить себе потерять центральную, координирующую роль университета-исследователя в организации и продвижении креативности и инноваций». Вместе с тем, для развития инноваций в образовании большую роль играет система повышения квалификации педагогических кадров, представленная в Республике Казахстан НЦПК «Ӛрлеу», объединившим институты повышения квалификации педагогических работников (далее – ИПК ПР). Подчеркнем: консолидация усилий филиалов в НЦПК «Ӛрлеу» позволила определить следующие направления инновационной деятельности в системе повышения квалификации педагогов: - оптимизация структуры ИПК ПР (наряду с кафедрами, действуют отделы: академический, мониторинга и анализа, методического обеспечения инновационного развития, по связям с общественностью и издательской деятельности); -развитие научно-методического потенциала ППС филиалов (через сертификацию, подготовку тренеров, повышение квалификации за рубежом, исследование научно-методических тем, имеющихся в каждом филиале, подготовку документации для участия в конкурсе МОН РК на грантовое финансирование); -единая для филиалов политика качества в разработке и реализации образовательных программ; -практико-ориентированный подход в организации учебного процесса (компонент по выбору, предлагаемый педагогам в курсовой подготовке, лекции вдвоем, выездные практические занятия); -мониторинг и анализ эффективности курсов повышения квалификации, рейтинга ППС; -обратная связь с педагогами, прошедшими курсовую подготовку (проекты «Тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов», «Сетевое сообщество»); -сотрудничество с ведущими отечественными и зарубежными вузами, институтами, другими организациями образования; -мониторинговая система оценки эффективности деятельности каждого из филиалов; - становление корпоративной культуры в системе повышения квалификации. Сама деятельность филиалов АО «НЦПК «Ӛрлеу» по учебно-методическому и научно-методическому сопровождению инновационной деятельности учителей и педагогических сообществ осуществляется сегодня в условиях отсутствия готовых способов действия в педагогических ситуациях трансляции культуры. Поэтому «необходимость поиска, создания новых способов связывания поколений – Педагогикалы қ ізденіс № 2 2014 ж. Педагогический поиск №2 2014 г. 3 обстоятельство, с одной стороны, стрессовое, а с другой стороны – творческое, развивающее» [1, 41]. Таким образом, учебно-методическая и научно-методическая деятельность ИПК ПР становится важным инструментом инновационного развития образовательных учреждений, обеспечивающего как их стабильное функционирование, так и способность к развитию в целях обеспечения высокого качества образования. Деятельность преподавателей системы повышения квалификации приобретает все более тьюторский характер, для которого важно признание персонализации в курсовой подготовке, а также в меж- и послекурсовой периоды взаимодействия с обучающимися педагогами. Как отмечает В.В. Грачев, сущность персонализации заключается в действенных преобразованиях интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы личности другого человека, которые происходят в результате деятельности индивида [2, 21]. Таким образом, персонализированная деятельность обучающегося педагога, направленная на поддержку 2-х типов инновационных феноменов: инноваций в системе образования и инновационное обучение, - осуществляется через выдвижения им стратегий, их реализации в поступках и действиях через рефлексию собственных средств мышления и деятельности и предполагает неоднократное обращение к своим продуктам, обогащение их и переработку. И это отвечает условиям глобального кризиса, когда развитие человека «будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет» [3, 7]. Кроме того, отвечает миссии инновационного обучения, которое «призвано готовить не только «человека познающего», но и «человека действующего» [4, 54]. Важно и третье: «Учитель, приходящий на курсы, чтобы приобрести новые квалификации, рассчитывает не только получить дополнительные знания, но и оказаться в современной образовательной среде, увидеть актуальные практики преподавания, инновационные формы учебного процесса» [5, 111]. Результат персонализированной деятельности для самого педагога – образование как ценность и как собственность, а для системы повышения квалификации – неотчуждаемый, но оцениваемый и измеряемый инновационный потенциал личности педагога. Данный потенциал может быть реализован самими педагогами, с точки зрения преподавателей ИПК ПР, при формировании нового содержания образования, разработке и реализации новых технологий обучения, применении методов, приемов средств освоения новых программ, создании условий для самоопределения личности в процессе обучения, изменения в образе деятельности и стиле мышления как самих учителей, так и учащихся. Для работы преподавателей институтов повышения квалификации важно понимание инновационного потенциала личности обучающегося педагога как совокупности социокультурных, творческих и личностных характеристик, выражающих готовность совершенствовать педагогическую деятельность, а также наличие внутренних качеств, средств и методов, обеспечивающих эту готовность. Таким образом, образовательные программы в системе повышения квалификации (курсовой подготовки в объеме 36 и 72 часов, а также уровневых курсов по программам, разработанным Кембриджским университетом совместно с АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы») направлены на развитие: - открытости педагога ко всему новому, что базируется на толерантности личности и гибкости мышления; - адекватного отношения к новации, к непредвиденным ситуациям; - творческой способности генерировать и продуцировать новые представления и идеи, проектировать и моделировать их в практических формах; Педагогикалы қ ізденіс № 2 2014 ж. Педагогический поиск №2 2014 г. 4 - умения быстро реагировать в определенных обстоятельствах и принимать грамотные решения на опережение; - на интеллектуальное и эмоциональное развитие и высокий уровень функциональной грамотности; - потребности в непрерывном самообразовании для успешной инновационной деятельности. Комплекс развиваемых качеств и характеристик личности обучающихся педагогов подтверждает необходимость исследований в системе повышения квалификации, отвечающих концепции В.А.Сонина: «В психологической структуре личности аккумулировано все богатство жизнедеятельности человека, его общей культуры. Большое влияние на формирование психологической структуры личности, в которой воплощены ее знания и умения, оказывает профессиональная деятельность… Изучение специфики, закономерностей становления профессионального менталитета личности учителя в нашем исследовании предопределяется стремлением проанализировать структуру конкретной профессиональной деятельности, соотнести ее с системой личностных образований, определить важнейшие интегрирующие факторы, существенно проявляющиеся в содержании…» [6, 59-60]. Непрерывному профессиональному саморазвитию педагога способствует не только его инновационная деятельность, но и экспериментальная деятельность организации образования, в которой он работает. В этой связи одно из направлений деятельности ИПК ПР – научно-методическое сопровождение инновационной деятельности экспериментальных площадок организаций образования. Соответствующее Положение, разработанное в Институте повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области, позволяет систематизировать и координировать работу экспериментальных площадок, участвовать в управлении развитием педагогических инноваций в нашем регионе. Реализация названного Положения актуализирует Исследование в действии на базе школы – «процесс, позволяющий специалистам-практикам анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы. Данная форма исследования по сути своей является не столько «в» и «про» образование, сколько «для» него. В этой связи, Исследование в действии школьного учителя представляет собой его вовлечение в процесс саморефлексивного исследования собственной практики в целях более углубленного ее понимания и дальнейшего совершенствования. Усилия участников Исследования в действии направлены на модернизацию учебной программы, переосмысление существующей практики, посредством непрерывного выявления проблем, сбора данных, их анализа и на их основе – практических действий» [7, с. 26]. Таким образом, научно-методическое сопровождение Исследования в действии на базе экспериментальных площадок создает условия для более последовательного, осознанного и научно обоснованного внедрения инноваций в школьную практику. Значительная часть инновационных педагогических решений обусловлена качеством информационно-образовательной среды. Одно из требуемых условий в этой связи – развитие информационно- образовательной среды, расширение и развитие которой актуально не только для обучающихся педагогов, но и для самой системы повышения квалификации. Цель создания такой среды – предоставление информационно-образовательных ресурсов и механизмов методического взаимодействия для конструирования педагогом научно обоснованной педагогической системы, учитывающей отечественные и мировые тенденции в образовании, эффективный опыт и традиции. Конструирование характеризуемой системы становится возможным в условиях инновационной деятельности педагога. Причем эффективность в ней определяется не тем, сколько знает учитель-исследователь (teacher researcher), а тем, насколько владеет инструментом приобретения, организации и применения знаний из различных Педагогикалы қ ізденіс № 2 2014 ж. Педагогический поиск №2 2014 г. 5 источников информации. В этой связи процесс повышения квалификации приближен к научно-методическому поиску. В настоящее время мы разрабатываем ресурсы и механизмы развития информационно-образовательной среды в системе повышения квалификации для субъектов инновационно-педагогической деятельности технического и профессионального образования (далее – ТиПО), направленного на партнерство с бизнесом. В нашем понимании информационно-образовательная среда – динамическое явление, развиваемое в логике философии, в результате чего возникает качественно новое состояние ее структуры. Следовательно, развитие информационно- образовательной среды – процесс качественного медианаправленного (цифровые ресурсы, сетевые технологии) изменения ее компонентов, обусловленного: а) содержательно-образовательной организацией повышения квалификации через использование соответствующего профессионально-дидактического обеспечения, б) самостоятельностью взаимодействия субъектов медиапространства. Развитие информационно-образовательной среды основано на методе Форсайта (от английского Foresight – предвидение). Под Форсайтом понимается систематический процесс с привлечением многих участников, охватывающий сбор информации и опыта и формирование видения средне- и долгосрочного будущего, нацеленный на получение информации для принятия текущих решений и мобилизации совместных действий» [8]. Ресурсы и механизмы информационно-образовательной среды в системе повышения квалификации направлены на такие составляющие исследовательской деятельности педагогов ТиПО, как: - выявление области проблематизации (формирование проблемного поля, выделение ключевых проблем); - управление собственной познавательной деятельностью (планирование, организация, контроль, анализ); - поиск и отбор актуальной информации и усвоение необходимого знания; - проведение исследования (постановка и решение проблемы, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, доказательство и опровержение); - выбор, освоение и использование необходимой технологии для получения результатов; - представление результатов и процесса своей деятельности в различных формах сетевого общения. жүктеу/скачать 6,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|