Педагогический поиск



Pdf көрінісі
бет11/19
Дата06.03.2017
өлшемі6,35 Mb.
#8056
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19

Әдебиеттер
1)
 
Серік Негимов. Шешендік ӛнер. А., «Ана тілі», 1997; 
2)
 
Балтабай Адамбаев. Шешендік сӛздер. А., 1984; 
3)
 
Зейнолла Қабдолов. Сӛз ӛнері. А., 1983; 
4)
 
Мәулен Балақаев. Қазақ тілі мәдениетінің мәселелері. А., 1965; 
5)
 
Әсет Болғанбаев. Қазақ тілінің синонимдік сӛздігі. А., 1975; 
6)
 
Балтабай Адамбаев. Халық даналығы. А., «Мектеп», 1976; 
7)
 
Балтабай Адамбаев. Қазақтың шешендік ӛнері. А., «Ана тілі», 2006; 
8)
 
Мейірхан Ақдәулетұлы, Герольд Бельгер. Әйтеке би А., «Атамұра, 1998; 
9)
 
Қазақ әдебиетінің тарихы. І том. А., 1998; 
10) Сұлтанғали Садырбаев. «Қазақ халық әдебиеті». А., «Рауан», 1984; 
11) Аян Нысаналы. Үш пайғамбар. А., «Дәуір», 1992. 
 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
83 
Конспект огранизованной учебной деятельности 
в подготовительной группе
 
Завацкая С. В., 
воспитатель первой категории  
ГККП я/с «Солнышко» 
г.Петропавловск 
 
Білім беру саласы.: «Познание», « Коммуникация». 
Кіші сала: «ФЭМП», « Конструирование». 
Тақырып: « Путешествие по играм В. Воскобовича» 
Бағдарламалық міндеттер:  
Развитие  математических  представлений:  о  высоте  предметов, 
пространственных представлениях, условной мерке, порядковом счете, 
составе числа. 
Совершенствование интеллекта: внимания, памяти, мышления, речи. 
Развитие аналитического восприятия: умения трансформировать фигуры 
Сабаққа  арналған  материалдар:  Мини-ларчик  с  пособием  «Разноцветные 
веревочки», квадраты В.В. Воскобовича (на каждого ребенка) 
Демонстрациялық материал: Пособие «Коврограф «Ларчик», кораблик «Брызг-
Брызг», «Прозрачный Квадрат», «Игровизор» 
Билилингвалды  компонент.  Билилингвальный  компонент:  счет  от  1  до  10, 
закрепление  названия  цветов  и  геометрических  фигур  на  казахском  языке;  домик-үй, 
конфета-кәмпит,  конверт-хат,  светофор-  бағдаршам,  мышка-тышқан,  ежик-  кірпі, 
звездочка-  жұлдыз,  лодочка  –  кеме,  самолетик  -  ұшақ,  птичка-құс,  маленький  домик- 
кішкентай үй. 
1. Мотивациялық-қозғаушылық кезең 
- Ребята вы любите путешествовать? (Да) 
-  А  на  чем  мы  могли  бы  отправиться  в  путешествие?  (Мы  могли  бы 
путешествовать на самолете.Я люблю путешествовать на поезде..) 
-  Я  предлагаю  совершить  путешествие  на  кораблике  «Брызг-  Брызг».  Согласны? 
(Да) В добрый путь! 
2. Ҧйымдастыру-іздестеру кезең 
К сожалению кораблик поломан.Что мы можем сделать? (Починить) 
Отважный кораблик плывет в океан. 
Лягушки-матросы, а гусь-капитан. 
Лягушки, забыв про усталость и скуку, 
В пути изучают морскую науку. 
 У  «Кораблика  Брызг-  Брызг»  семь  мачт,  разных  по  высоте.  Напомните,  пожалуйста, 
как они называются? (Первая - самая низкая. Вторая - низкая. Третья - ниже средней. 
Четвертая  -  средняя.  Пятая  -  выше  средней.  Шестая  -  высокая.  Седьмая  -  самая 
высокая). 
-  Какая  мачта  находится  между  средней  и  высокой?  Какая  мачта  стоит  перед 
средней?  
- Задание «Надеть флажки на мачты». 
- Юра, повесь флажки на мачты, которые находятся между второй и пятой.  
- Лера, прикрепи флажки к мачтам, следующим за пятой. 
-  Сколько  флажков  помещается  на  седьмой  мачте?  Сколько  на  низкой?  Сколько 
флажков  помещается  на  мачте,  которая  находиться  между  седьмой  и  пятой?  Какой  у 
нее  порядковый  номер?  Сколько  флажков  прикрепляется  к  средней  мачте?  (Ответы 
детей) 
Мы собрали все мачты. На что похож наш кораблик по цвету? ( На радугу). 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
84 
-  А  теперь  переставьте  флажки  так,  чтобы  кораблик  был  похож  на  матросскую 
тельняшку. (Дети выполняют задание) 
-  Как  расположены  полоски  на  тельняшке?  Как  надо  прикрепить  флажки  на 
мачтах  кораблика?  Сколько  флажков  на  первой  палубе?  Сколько  флажков  на  самой 
высокой мачте? Какого они цвета? (Ответы детей) 
- Я загадаю флажок, а вы его отгадайте:  
 
1. Этот флажок на самой большой мачте между 5 и 7. 
2.  Этот  флажок  на  первой  палубе,  он  не  голубой,  не  синий  не  красный,  не 
зеленый. 
3. Флажок этого цвета один. 
4.  Флажок,  который  я  загадала  на  мачте  между  выше  средней  и  самой  большой, 
повернут к корме. (Дети выполняют задание) 
- Если вы правильно отгадали флажки, то под ними увидите кружочки. 
- Что мы можем построить, используя 4 маленьких мерки? (Квадрат). 
- Наше путешествие продолжается и приплыли мы с вами к ковровым полянкам. 
-  Постройте  геометрическую  фигуру,  используя  4  маленьких  мерки.  В  этой  же 
фигуре замените мерки:1 средняя и 2 маленьких; 2 средних; 1 большая и 1 маленькая. 
-  Какую  геометрическую  фигуру  можно  построить  из  2  средних  и  2  маленьких 
мерок?  Из  1  большой?  Из  3  маленьких?  (Дети  строят  квадрат,  прямоугольник, 
треугольник разными способами). 
-  Чтобы  нам  продолжить  путешествие,  мы  должны  заселить  ковровые  полянки 
геометрическими фигурами. 
- Возьмите веревочку: не красную, не зеленую, не желтую. В правом верхнем углу 
выложите  геометрическую  фигуру,  которая  не  имеет  углов.  В  правом  нижнем  углу  – 
геометрическую  фигуру,  которая  имеет  4  угла.  В  левом  нижнем  -  опять 
геометрическую  фигуру  без  углов.  В  оставшемся  углу  -  фигуру  по  желанию,  но 
которой у вас нет. 
-  Полянку  мы  заселили,  но  чтобы  продолжить  путешествие  я  предлагаю 
отремонтировать  наши  лодки.  В  «Игровизоре»  посчитайте  высоту  каждой  мачты  и 
постройте мачты. (Дети строят по заданию педагога). 
- Наши лодочки готовы и мы продолжаем своѐ путешествие. 
-  Приплыли  мы  на  северный  полюс.  Встречает  нас  холодный  ветер  и  игра 
«Нетающие  льдинки».  Задание:  чья  команда  быстрее  соберет  10  целых  льдинок, 
используя метод «наложения». 
- Очень мы замерзли. Предлагаю согреется. 
Физ. минутка (по желанию детей) 
-  Ребята,  а  вы  знаете  что  путешествовать  могут  не  только  люди,  звери,  но  и 
геометрические  фигуры.  Вы  хотите  услышать  и  показать  сказку  «Путешествие 
квадрата»? (Да) 
Сказка «Путешествие Квадрата» 
В  самом  обыкновенном  городе,  в  самом  обыкновенном  доме  жила  совсем 
обычная семья: мама Трапеция, папа Прямоугольник и их сынишка Квадрат. Братишек 
и сестричек у Квадрата не было, но зато был дедушка Четырехугольник, который жил в 
другом  городе.  Дедушка  жил  далеко.  И  вот  однажды,  когда  мама  и  папа  ушли,  а 
Квадрат  остался  дома  один,  он  задумался  «Интересно,  а  кем  я  могу  стать?».  Квадрат 
подошел  к  зеркалу.  На  него  смотрел  обыкновенный  Квадрат,  у  которого  все  стороны 
были  равны  и  все  углы  тоже  были  равны.  «Всюду  одинаковый  и  ничем  не 
примечательный,-  думал  про  себя  Квадрат.-  То  ли  дело  домик  во  дворе:  такой 
стройный, такой нарядный! Вот если б я мог стать домиком!» Квадрат подумал об этом 
и  вдруг  почувствовал,  что  уголки  его  пришли  в  движение,  и  он  как-то  необычно 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
85 
сложился.  Квадрат  снова  посмотрел  на  себя  в  зеркало  и  увидел  ДОМИК.  (Дети 
складывают домик) (схема №1). 
Конечно,  он  немного  удивился:  «Мама  и  папа  скоро  придут  домой  и  не  узнают 
меня», - подумал он и снова превратился в Квадрат. Мама и папа долго не приходили. 
Квадрат  вспомнил,  что  вечером  к  ним  должны  прийти  в  гости  семья  Треугольников. 
«Гостей всегда надо угощать. Вот мама и папа покупают вкусные конфеты»,- подумал 
Квадрат и снова почувствовал, что уголки его ожили. Из зеркала на Квадрата смотрела 
КОНФЕТА. (Дети складывают конфету) (схема №2) 
Что  же  это  получается?-  размышлял  Квадрат,-  Захотелось  -  стал  домиком. 
Захотелось -стал конфетой. А если я захочу стать,- Квадрат стал напряженно думать, в 
кого  бы  ему  превратиться,-  ну,  например,  в  летучую  мышь?»  Мгновение  спустя 
Квадрат  увидел  в  зеркале  -  ЛЕТУЧУЮ  МЫШЬ.  (Дети  складывают  летучую  мышь) 
(схема №3) 
Это было настоящее открытие. Оказывается, стоит Квадрату о чем-то подумать, и 
он  может  превратиться  во  что  угодно  и  в  кого  угодно.  Квадрат  решил  написать 
дедушке  письмо:  «Дорогой  дедушка  Четырехугольник.  Сегодня  я  сделал  открытие: 
если  я  захочу,  то  могу  стать,  кем  захочу  и  чем  захочу.  Твой  внук  Квадрат»  Письмо 
нужно положить в конверт. Квадрат подумал об этом и превратился в КОНВЕРТ. (Дети 
складывают конверт) (схема №4) 
Квадрату  хотелось  поскорее  доставить  дедушке  письмо.  «Превращусь  я  в 
мышку»,-  решил  Квадрат,  и  вскоре  МЫШКА  схватила  письмо  и  побежала.  (Дети 
складывают мышку) (схема №5 ) 
Мышка  ловко  пробиралась  сквозь  кустарник,  но  вдруг  у  неѐ  зачесались  зубки. 
Она даже остановилась, чтобы почесать их о письмо, но Квадрат вовремя спохватился. 
«Ну, нет - я писал, старался, а она грызть!» Квадрат вновь стал самим собой. 
Он  сидел  среди  колючего  кустарника  и  не  знал,  как  оттуда  выбраться.  Квадрат 
догадался и превратился в ЕЖИКА. (Дети складывают ежика) (схема №6)Ежик наколол 
на спину письмо и побежал дальше. Но ежик бегал, бегал, свернулся клубком и уснул. 
Причем уснул так быстро, что Квадрат ничего не успел сделать. 
Квадрат  смотрел  на  звездное  небо  и  превратился  в  ЗВЕЗДОЧКУ.  (Дети 
складывают звездочку) (схема №7)Наступило утро. И Квадрат услышал шум воды.  
«Интересно  ,-  подумал  Квадрат  -  а  во  что  можно  превратится,  чтобы  переплыть 
речку?»  Ребята,  подскажите  Квадрату.  (Можно  превратиться  в  лодочку)  Квадрат 
превратился в ЛОДОЧКУ. (Дети складывают лодочку) (схема №8) 
Но только лодочка отплыла от берега, как лягушки стали прыгать в неѐ. Лодочка 
потеряла управление и зачерпнула немного воды. С большим трудом лодочка доплыла 
до берега. Письмо подсыхало на солнышке, а Квадрат внимательно изучал небо.  
 «Погода  сегодня  летная  значит  -полетим!»  подумал  Квадрат  и  превратился  в 
САМОЛЕТИК. (Дети складывают самолетик) (схема №9) 
Самолетик поднимался все выше и выше. Летел самолетик очень долго и  устал. 
Он  начал  падать.  Квадрат  забеспокоился:  «Как  же  письмо  попадет  к  дедушке?»  
Мимо пролетали птицы. И Квадрат решил превратиться в ПТИЧКУ. (Дети складывают 
птичку) (схема №10) 
Птичка  пролетала  мимо  маленького  города  и  увидела  маленький  домик.  И 
Квадрат превратился в МАЛЕНЬКИЙ ДОМИК. (Дети складывают маленький домик) 
В этом домике и жил дедушка Четырехугольник. А как он прочитал письмо - это 
уже другая сказка. (схема №11) 
(Во  время  чтения  педагог  уточняет  у  детей,  как  будет  называться  та  или  иная 
фигура на казахском языке) 
3. Рефлексивті-тҥзетушілік кезең 
-Вот и закончилось путешествие Квадрата. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
86 
И  нам  пора  возвращаться  в  наш  детский  сад.  Возьмите  в  руки  бинокли  и 
посмотрите в них: повернитесь в любую сторону. Вот мы и очутились в детском саду. 
-Ребята, по чьим играм мы сегодня путешествовали? (По играм Воскобовича). 
- Какая из этих игр вам больше всего нравится? (Ответы детей) 
На детский садик опускается туман, 
И Воскобович снится детям по ночам, 
Ему спасибо говорим за игры, созданные им, 
В саду наш дядя Слава всеми так любим! 
Дети хором: 
Вы пожелайте нам ни пуха, ни пера. 
Ведь скоро в школу нам пора. 
И будем мы учиться на ура! 
Ведь с нами Воскобович и игра! 
-  Наши  гости  никогда  не  играли  в  игры  Дяди  Славы.  Ребята,  пригласите  гостей 
покажите  и  расскажите  про  игру,  которая  вам  больше  всего  нравится.  Ребята 
приглашают гостей к своим столам и рассказывают. 
Кҥтілетін нәтиже: 
Білу  керек:  названия  цифр,  цветов,  геометрических  фигур  на  казахском  языке; 
Білді: иметь представление о условной мерке; 
Айта,  қолдана  алады:  уметь  находить  средства  для  решения  учебных  задач, 
применять полученные навыки при конструировании (в процессе работы с квадратами 
В.В. Воскобовича)  
Литература 
В.В.Воскобович,  «Развивающие  игры  В.В.Воскобовича  в  работе  с  детьми 
дошкольного возраста», г. Санкт-Петербург, 2013г.  
 
Приложение №1: Схемы складывания 
 
 
 
 
 
           
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
№1 
№2 
№3 
№4 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
87 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
№8 
№7 
№9 
№5 
№6 
№11 
№10 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
88 
 
Эссе «Моя педагогическая философия»
 
 
 
Голованова Елена Викторовна,  
гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск 
Каждый выбирает для себя 
Женщину, религию, дорогу. 
Дьяволу служить или пророку- 
Каждый выбирает для себя. 
Каждый выбирает для себя. 
Выбираю тоже – как умею 
Ни к кому претензий не имею- 
Каждый выбирает для себя. 
Ю. Левитанский 
Могла ли я выбрать себе другую профессию? Наверное, нет! Я вспоминаю тот погожий 
сентябрьский  день  1  сентября  1967  года,  когда  маленькой  девчушкой  с  ярким  букетом  и 
первым учебником – букварѐм  - я вошла в эту удивительную школьную жизнь. До сих пор с 
теплотой вспоминаю мою первую учительницу – Ю.И. Соколову. Это удивительный человек. 
Она научила нас писать, считать, а главное  – научила думать. Школа для меня стала родным 
домом, судьбой. Жизнь не представляется без школьных коридоров, звонков, стройных рядов 
парт, а главное, без ребячьих глаз. 
С благодарностью вспоминаю своих учителей: Рымшина А.П., Шпунтову А.В. Они учили 
меня познавать мир, искать своѐ место в нѐм, помогли выбрать главное – профессию учителя, 
открыли передо мной премудрости педагогической работы. 
Во всем мне хочется дойти 
До самой сути.  
В работе, в поисках пути,  
В сердечной смуте. 
Благодаря профессии, которую подарила мне жизнь, я каждое первое сентября встречаю 
десятки  своих  новых  учеников,  вижу  их  настороженные,  любопытные  глаза.  Я  веду  своих 
воспитанников в мир удивительных открытий, а они учат меня общительности, учат смотреть 
на  мир  их  глазами,  учат  мудрости. 
Я  живу  для  своих  учеников,  для  того,  чтобы  они  прошли 
ступени  восхождения  к  высотам  знаний,  духовного  богатства,  подлинной  человеческой 
красоты,  и  потому  стремлюсь  сама  покорить  свои  собственные  высоты,  завоевать  право  на 
внутреннее самоуважение, право на воспитание их, молодых. Ребята хотят, чтобы их уважали, 
чтобы им помогали, иначе возникает неприятие учителя. И здесь они правы. Рядом коллеги  - 
единомышленники,  для  которых  каждый  ученик  –  это  личность,  а  не  объект  учения,  каждый 
урок – это творчество, а не работа, каждая пятерка – радость победы, а каждая двойка – это не 
итог,  а  причина  для  серьѐзного  размышления.  Я  стремлюсь,  чтобы  каждый  урок  воспитывал 
нравственно, на каждом уроке использовались разнообразные виды работ; чтобы каждый урок 
представлял собой решение личностно-значимых проблем.  
Есть притча о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к 
мудрецам.  Те  задали  ему  три  вопроса:  какой  час  на  земле  самый  главный,  какой  человек  на 
земле самый главный, какое дело на земле самое главное? Царь не сумел найти ответы на эти 
вопросы.  А  они  были  очень  просты:  самый  главный  час  -  настоящий,  тот,  который  сейчас 
наступил; самым главным человеком является тот, что сейчас с тобой; дело, которое ты сейчас 
делаешь, и является самым важным. 
Применительно к моей педагогической концепции и моему учительскому счастью отвечу 
на эти вопросы так. Любой урок – самый главный, ибо завтра будут уже другие уроки. Давать 
их учащимся – вот мое педагогическое счастье. Главный человек для меня - мой ученик. 
Так что же такое концепция? Заглянем в словарь Даля: 
«Концепция – это способ понимания, соображения и выводы». 
Педагогическая  концепция  каждого  учителя  –  это  его  собственные  соображения  и 
выводы по поводу воспитания и образования детей. Она не может быть оторвана от реальной 
жизни  и  реальных  условий,  в  которых  растет  и  получает  образование  человек.  Сегодня  нам, 
нашей  стране  нужны  физически,  морально  здоровые  с  нравственными  устоями  личности, 
которые  смогут  ставить  нравственные  цели  и  достигать  их.  Независимо  от  преподаваемого 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
89 
предмета учитель должен воспитывать именно такие личности, а, вернее, учить детей, как стать 
личностями, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей, связанных с их 
достижением. Моя концепция основывается на любви к детям. 
Г
Когда  меня  спрашивают  о  том,  куда  я  иду  утром,  имея  в  виду  мою  работу,  я  всегда 
отвечаю:  «К  детям!»  Вот  уже  более  тридцати  лет  они  являются  объектом  моего  служения, 
предметом моей любви, смыслом моей жизни.  
Я  отношусь  к  своей  деятельности  как  к  служению,  а  не  как  к  работе.  Служба,  как 
известно,  понятие  круглосуточное.  Педагогом  нельзя  быть  по  понедельникам  и  пятницам  и 
только на уроке. Учительское попечение, как и любовь, не знает выходных дней и напоминает 
собой  духовное  «03».  Вот  почему  местом  моей  встречи  с  учащимися  является  не  колледж,  а 
сердце. 
Если ученик хочет видеть в тебе не только преподавателя, но и учителя жизни, то надо 
быть готовым и к этому служению.  
Талмуд  сравнивает  учителя  с  дождевой  каплей.  Почему?  Как  дождь  открывает  жизнь 
каждого  зерна,  так  и  моя  самая  главная  цель  как  учителя  –  выявлять  потенциал  каждого 
ученика.  
В процессе становления роли учителя я определила для себя следующие педагогические 
задачи, которые стараюсь решать каждый день. 

 
Научить  учащихся  быть  независимыми.  Чем  больше  мы  для  них  делаем,  тем  меньше 
они  учатся  делать  для  себя  сами,  и,  как  гласит  известная  поговорка:  «Голодному  человеку 
дайте не жареную рыбу, а невод». 

 
Необходимо  воодушевлять  учеников  максимально  быть  самими  собой,  одобрять 
каждого, чтобы он гордился своими достижениями. 

 
Создать условия для выбора каждым учащимся своего собственного образовательного 
маршрута, развития учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями. 

 
Убедить учащегося в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в 
свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего 
труда. 

 
Подготовить  выпускников,  обладающих  глубокими  знаниями,  широким  кругозором  и 
умением сориентироваться в своей трудовой деятельности. 
Я  хочу,  да  нет,  просто  обязана  научить  ребят  понимать  мир,  в  котором  они  живут, 
осознавать  себя  в  этом  мире.  Каждый  день  ко  мне  приходят  ученики,  я  должна  помочь  им 
открыть что-то новое, ранее неизвестное, научить их. 
 «Урок окончен», - говорю я, но каждый раз я знаю, что урок мой будет продолжаться. И 
продолжать его будет сама жизнь. Я всегда думаю о том, стал ли мой урок для них проповедью 
Добра, Чести, Справедливости, Достоинства.  
Часто  приходят  мои  выпускники,  уже  взрослые  люди,  рассказывают  о  своих 
достижениях. Очень многие продолжают мое дело – воспитание личности. А это значит – урок 
продолжается… 
Мне говорят, что слишком много любви я детям отдаю, 
Что материнская тревога до срока старит жизнь мою. 
Но что смогу я им ответить, сердцам бесстрашным, как броня. 
Любовь, мной отданная детям, сильнее делает меня! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Отучить [человека] от чего-либо - труд более тяжелый и первоочердной, чем 
научить чему-то.  
Марк Фабий 
Образование не критерий, а трамплин. 
Вячеслав Сергеечев 
 
Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования. 
Рубакин 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
90 
 
Учащиеся лицея 
ЛОРД – 
регулярные 
участники 
республиканских 
предметных 
олимпиад по 
физике, а также 
международных 
олимпиад по 
физике и 
астрофизике. С 
2009 года на 
международных 
олимпиадах по 
астрономии и 
астрофизике 
лицеисты 
завоевали 10 
медалей; на 
международных 
юниорских 
олимпиадах по 
естественным 
дисциплинам – 3. 
В 2011-2012 и 
2012-2013 учебных 
годах лицей 
удостаивался 
звания «Лучшая 
олимпийская 
команда» на 
республиканских 
предметных 
олимпиадах. Вклад 
физиков в эти 
успехи – две 
серебряные и две 
бронзовые 
награды.  
 
 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет