развития Российской Федерации на период до 2024

развития Российской Федерации на период до 2024 

года” 

       ГРАМОТНОСТЬ,  

 

 

 

 

 

    ВОСПИТАНИЕ, 

 

 

 

 

 

 

 

           УНИВЕРСАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ДЛЯ ВСЕХ 

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ 

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

 Глобальная цель: 

сделать 

российскую 

систему одной из 

лучших мировых 

образовательных 

систем. 

Цель (локально): 

• ориентировать процесс обучения на актуальные 

современные результаты 

• выстроить комплексную объективную систему 

оценки образовательных достижений школьников 

 

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ 

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

 Образовательные результаты являются 

ключевым индикатором качества образования, 

 Именно результаты международных 

исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат 

целевыми показателями качества образования 

страны 

 

Чему

 

учить

? 

 

Знаниям:  

• определенный набор правил языка,  

• исторические  факты,  

• физические законы,  

• математические формулы,  ……… 

Мало  просто знать 

факты и правила нужно 

еще уметь их 

использовать.  

Цель обучения –  

воспитать 

независимо 

мыслящих людей, 

способных творить 

будущее 

Как учить? 

Ключевой вопрос международных исследований  

PISA – обладают ли учащиеся 15 летнего возраста, 

получившие общее обязательное образование, 

знаниями и умениями, необходимыми для 

полноценного функционирования в обществе? 

Давайте попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий  

 

 

«ЛИЧНОСТЬ» 

 

 

 

 

    «ФУНКЦИОНИРОВАТЬ» 

 

 

 

 

 

 

 

«ГРАМОТНОСТЬ» 

  

 

Л

юбознательность 

 

И

нициативность 

 

Ч

еловечность 

 

Н

естандартность 

 

О

тветственность 

 

С

амостоятельность 

 

Т

ворчество 

Используя 

каждую 

букву 

слова        

ЛИЧНОСТЬ,   

  назовите личностные 

качества 

РАБОТАТЬ, 

 

  

ДЕЙСТВОВАТЬ, 

  

 

 

 

 

ВНЕДРЯТЬ, 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИМЕНЯТЬ…. 

Грамотность 

— 

степень 

владения 

человеком  навыками  письма  и  чтения  на 

родном  языке;  фундамент,  на  котором 

можно  построить  дальнейшее  развитие 

человека. 

Грамотность   

 

Функционально  грамотная личность –  

это человек, думающий и действующий с высокой 

степенью самостоятельности и ответственности, 

умеющий добывать нужные ему знания, способный 

свободно использовать их для решения жизненно 

необходимых задач 

Леонтьев А.А.: « Функционально грамотный человек—это 

человек, который способен использовать все постоянно 

приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки 

для решения максимально широкого диапазона 

жизненных задач в различных сферах человеческой 

деятельности, общения и социальных отношений » 

[Образовательная система « Школа 2100 ». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. 

М.: Баласс, 2003 . С.35

] 

Выделяется несколько основных видов 

функциональной грамотности: 

 Функциональная грамотность — это умение 

эффективно действовать в нестандартных 

жизненных ситуациях. Ее можно определить как 

«повседневную мудрость», способность решать 

задачи за пределами парты, грамотно строить 

свою жизнь и не теряться в ней.  

И 

одной 

из 

основных 

задач 

школьного 

образования сегодня — подготовить учащегося к 

адаптации в современном мире. 

Навыки 21 века. 

Международные подходы к оценке качества образования и требования к 

результатам обучения ФГОС ОО (предметным, метапредметным и 

личностным) 

Требования 

ФГОС 

полностью 

соответствуют 

международным  рамкам  компетенций,  меняются  только 

терминология и акценты 

Читательская грамотность 

С чем конкретно не справляются 

российские школьники 

Читательская грамота 

 

Грамотность чтения 

 

 

Смысловое чтение 

 

 

 

Функциональное  чтение 

 

 

 

 

 

Целевое чтение 

 

 

 

 

 

 

Продуктивное чтение 

 

 

Работа с неочевидной информацией 

 

(вскрытие подтекста) 

 

 

 

 

Работа с избыточной информацией 

 

 

 

 

 

 

       Работа со «смешанным» текстом 

 

 

Читательские действия, связанные с 

нахождением и извлечением информации 

из текста 

 

1. Определять место, где содержится искомая 

информация (фрагмент текста, гиперссылка, 

ссылка на сайт и т.д.) 

2. Находить и извлекать одну или несколько 

единиц информации 

2.1 Находить и извлекать одну или несколько 

единиц информации, расположенных в одном 

фрагменте текста 

2.2 Находить и извлекать несколько единиц 

информации, расположенных в разных 

фрагментах текста 

3. Определять наличие/отсутствие информации 

Читательские действия, связанные с 

интеграцией и интерпретацией текста 

1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, 

последовательность событий и т.п.) 

2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную 

мысль/идею, назначение текста) 

3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе 

контекста 

4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями 

(причинно-следственные отношения, отношения аргумент – 

контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 

5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом 

6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей 

текста 

7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев 

8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, 

коммуникативное намерение) 

Читательские действия, связанные с 

осмыслением и оценкой текста 

1. Оценивать содержание текста или его 

элементов (примеров, аргументов, иллюстраций 

и т.п.) относительно целей автора 

2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и 

т.д.), целесообразность использованных автором 

приемов 

3. Понимать назначение структурной единицы 

текста 

4. Оценивать полноту, достоверность 

информации 

5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в 

одном или нескольких текстах 

6. Высказывать и обосновывать собственную 

точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте 

Использование информации из текста 

1. Использовать информацию из текста для решения 

практической задачи (планирование поездки, выбор 

телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний 

2. Использовать информацию из текста для решения 

практической задачи с привлечением фоновых знаний 

3. Формулировать на основе полученной из текста 

информации собственную гипотезу 

4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты 

эксперимента на основе информации текста 

5. Предлагать интерпретацию нового явления, 

принадлежащего к тому же классу явлений, который 

обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной 

предметной области в другую) 

6. Выявлять связь между прочитанным и современной 

реальностью 

Математическая грамотность 

Финансовая грамотность 

Естественнонаучная грамотность 

 

Результаты анкетирования 

 

48% 

24% 

14% 

27% 

29% 

Какие задания тебе интересно делать на уроке? 

работать с учебником 

решать 

нестандартные задачи 

самому придумывать 

задания или вопрос 

моделировать (в том 

числе с ИКТ) 

сотавлять графики, 

схемы, таблицы 

 

Результаты анкетирования 

 

46% 

16% 

27% 

36% 

31% 

Что для тебя важо при выполнении заданий? 

Задание должно быть 

интересным, связанным с 

жизнью 

В задании должны быть 

представлены критерии 

оценки 

Консультация учителей 

Возможность выполнения 

вместе с одноклассниками 

Не потратить много 

времени на выполнение 

заданий 

Заполните пропуски в тексте 

Приоритетной целью современного образования становится 

                           …………………… 

           полноценное формирование и развитие 

 способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, 

формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать 

полученный результат. Это должно стать залогом успешной         

                  ……………….. 

                    адаптации 

в стремительно меняющемся обществе, умение организовывать  

………………………….. 

 

свою учебную деятельность,  

 

работать с  

 

……………………… 

          информацией 

и самостоятельно выполнять задание. 

Задача школы – 

 …………………. 

 

научить учиться,  

а не просто дать готовую (ые)  

…………………………. 

знания/информацию. 

Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, 

чем в учебнике, сообщить эту информации, а в том, чтобы 

стать организатором 

………………………………….. 

познавательной деятельности,  

 

где главным действующим лицом становится ученик. 

Учитель должен организовать и управлять этой 

………………….. 

 

деятельностью. 

 

Вывод:  

Чему учить? 

 

Зачем учить? 

 

 

Как учить? 

 

А главное – как учить результативно? 

 

 

 

 

Решать нам… 

 

 

Памятка для анализа педагогической ценности задачи по оценке и 

развитию функциональной грамотности 

 

 

1. Какую учебную цель преследует данная задача? 

2. Какие элементы функциональной грамотности имеются в виду? 

3. Необходима ли именно эта задача? 

4. Почему выбран такой стимул к задаче? 

5. Почему взяты такие, а не другие исходные данные? 

6. Отвечают ли исходные данные реальной обстановке, в которой могла бы 

возникнуть аналогичная задача? 

7. Интересна ли задача для учащихся, увлекательна, естественная ли 

постановка вопроса, вызывает ли она у учащихся интерес к ответу или 

способу решения, чем именно? 

8. Сможет ли учащийся самостоятельно решить данную задачу? Что он для 

этого должен знать, уметь, помнить, представлять? Если учащийся не сможет 

этого сделать, о чем будет свидетельствовать этот факт? 

9. Чем и в какой мере ему может и должен помочь учитель? 

10. Как эта задача связана с предшествующей и последующей учебной 

деятельностью  учащегося? 

11. Как эта задача связана с предшествующей и последующей жизнью 

учащегося? 

 

 

Рекомендации по формированию функциональной грамотности 

 

 Учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала. 

 Обучение должно носить деятельностный характер. 

 Учебный  процесс  ориентировать  на  развитие  самостоятельности  и  ответственности  ученика  за 

результаты своей деятельности. 

 Использовать  продуктивные  формы  групповой  работы;обучение  в  сотрудничестве  (командная, 

групповая работа); 

 Применять  специальные  активные,  деятельностные,  «субъект-субъектные»,  личностно-

ориентированные, 

развивающие 

образовательные 

технологии(проблемно-диалогическая 

технология  освоения  новых  знаний,  технология  проектной  деятельности,  обучение  на  основе 

«учебных 

ситуаций», 

уровневая 

дифференциация 

обучения,разноуровневогообучения, 

критического  мышления,  информационные  и  коммуникационные  технологии,  технология 

оценивания учебных достижений учащихся). 

 Учитель  должен  выступать  в  качестве  организатора  (или  координатора)  продуктивной 

деятельности учащихся. 

 Обучение  должно  строиться  на  междисциплинарной  (интегрированной)  основе  и  должно  быть 

направлено  на  овладение  обобщёнными  приёмами  познавательной  деятельности,  учитывать 

уровни развития творчества. 

 Работа  с  информацией;  работа  с  учебными  моделями;  использование  знаково-символических 

средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, 

классификации, установление аналогий, подведение под понятие. 

 Создание обстановки доверия, уверенности в успехе. 

 Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов. 

 

Для всех образовательных организаций открыт доступ к электронному 

банку тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности 

(далее – Платформа). Областью применения Платформы 

является процедура проведения тренировочных работ по 

направлениям функциональной грамотности (читательской, 

математической,  естественнонаучной) обучающихся 8-х и 9-х классов, 

включающая в себя: 

− формирование банка заданий; 

− формирование проектов тренировочных работ; 

− прохождение тренировочной работы обучающимися в режиме 

реального  времени; 

− проверку развернутых ответов экспертами; 

− накопление, хранение и обработку результатов тренировочных 

работ. 

На Платформе можно авторизоваться при помощи учетной записи  

Российской электронной школы (далее – РЭШ). В случае если учетная 

запись в РЭШ отсутствует, необходимо пройти регистрацию в РЭШ. 

Ссылка на систему в сети «Интернет»:  

https://fg.resh.edu.ru/

.  

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ: 

 Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности ФГБНУ 

ФИПИ: 

https://fipi.ru/otkrytyy-bankzadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gra

 

 Задания для 5–9 классов по истории, обществознанию, биологии, физике, 

химии для развития письменной речи 

https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/zadaniya-dlya-5-9-klassov

  

 

    Издательство «Просвещение»                    

      Банк заданий по функциональной грамотности                  

https://media.prosv.ru/fg/motnosti

    

 ФИОКО Открытые задания PISA: 

https://fioco.ru/примеры-задач-pisa

 

 Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности 

обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии 

развития образования российской академии образования: 

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/

 

Примеры открытых заданий PISA по читательской, математической, 

естественнонаучной, финансовой грамотности и заданий по совместному 

решению задач: 

 

http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf

  

 Функциональная грамотность 5,7 класс. Опыт системы образования г. Санкт-

Петербурга. КИМ, спецификация, кодификаторы: 

https://monitoring.spbcokoit.ru/procedure/1043/

  

Рефлексия  

КРАСНЫЙ

 

ЦВЕТОК  -  тема  педсовета  для  вас 

знакома, 

вы 

владеете 

современными 

технологиями  и  приемами  для  формирования 

функциональной  грамотности  обучающихся  и 

готовы поделиться своим опытом. 

ЖЕЛТЫЙ 

ЦВЕТОК  –  тема  педсовета  актуальна, 

вы  получили  новые  знания,  которые  будете 

использовать в своей работе  

СИНИЙ 

ЦВЕТОК  -  тема  педсовета  для  вас 

знакома,  но  применять  в  практической 

деятельности затрудняетесь. 

Решение педсовета 

Руководителям ШМО: 

- продолжить изучение педагогического опыта по формированию 

функциональной грамотности школьников 

- на заседаниях ШМО разработать рекомендации по 

формированию функциональной грамотности школьников при 

преподавании учебных предметов на всех уровнях обучения; 

Ответственные: руководители ШМО 

Учителям предметникам: 

-активно внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, 

обеспечивающие формирование функциональной грамотности 

обучающихся. - создать банк заданий, отвечающих формированию 

функциональной грамотности, для использования на уроках. 

Ответственные: учителя-предметники 

Администрации: 

- провести контрольные мероприятия с целью определения уровня 

функциональной грамотности (читательской, математической, 

естественнонаучной)