Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| профилактики наркомании
и токсикомании, задача чрезвы чайно важная, трудная, неблагодарная. Кроме своих прямых обязан ностей — научить и воспитать, ему необходимо выполнять роль спа сителя нации и государства. Предотвратить, помочь, защитить — так формулируются сегодня просьбы общества к учителю начальной шко лы, а само оно по-прежнему в стороне. На наркомании делают свой грязный бизнес преступные группы. Большой вред исходит от средств массовой информации, которые опускаются до пропаганды примитивных, низкопробных, амораль ных образчиков поведения «под кайфом». В состоянии наркотического опьянения дети и подростки могут со вершать не только асоциальные поступки, но и правонарушения. Здесь сращивается низкая воспитанность с потерей контроля. Ребе нок становится опасным для себя и для окружающих. Потому нарко мания и токсикомания — реальная угроза их будущему. Ситуация уже стала малоконтролируемой и непрогнозируемой. А существен ных шагов по ее улучшению как не было, так и нет. 338 Усложняет ситуацию то, что первые шаги приобщения ребенка к вредным веществам скрыты и не диагностируются. Когда же призна ки употребления наркотиков прослеживаются, изменить ситуацию очень сложно — организм быстро привыкает и перестраивается фи зиологически для искусственного стимулирования отдельных цент ров головного мозга. Поэтому основные направления деятельности учебно-воспитательных учреждений — предупредительная, профи лактическая работа с учениками всех возрастных групп. Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам как наибольшему злу, воспи тать у них ответственное отношение к своему будущему, сформиро вать отторжение асоциальных форм удовлетворения потребностей. Пока школа лишь актуализирует проблему и констатирует коли чественные параметры распространения наркомании и токсикомании в ученической среде, но очень слабо подготовлена в информационно- методическом плане к проведению действительно эффективной вос питательной работы по утверждению здорового образа жизни. В учительской среде все еще дебатируются вопросы: должны ли педагоги заниматься антинаркотической пропагандой, спасением учеников-наркоманов? В частности, информировать учеников о нар котических средствах, токсических веществах? Рассуждают так: тем, кто их уже попробовал, такая информация не нужна; тех, кто еще не приобщился к ним, может спровоцировать полученная от учителя ин формация. В некоторых случаях чрезмерная старательность педаго га при объяснении сущности наркотизации человеческого организма может превратиться в детальный инструктаж. Медики отстаивают свои права: если наркомания — болезнь, лечить ее должны специали сты. Словом, вопросов много. Но пока будем их обсуждать, время уйдет безвозвратно, количество сломанных судеб увеличится. Педагоги, осознавая опасность, будут действовать без колебаний и промедлений. Учителя сегодня не имеют достаточной подготовки для компетентно го антинаркотического воспитания. Им необходимо хорошо ориентиро ваться в том, что представляют собой наркотические вещества, каковы их свойства, признаки действия, последствия употребления, внешние симптомы. По имеющимся данным, 80% учителей имеют об этом весь ма смутное представление. Больше 20% опрошенных не отличают нар комании от токсикомании, не говоря уже о знании токсических веществ, их видов, свойств, признаков действия. На вопрос: «Из каких источни ков вы черпаете информацию о наркомании и токсикомании?» — почти 90% учителей называют радио, телевидение, газеты, бытовые разгово ры. На такой информационной почве трудно разворачивать подлинную диагностическую и коррекционную работу. По каким причинам дети приобщаются к употреблению наркоти ков? Обобщенные статистические данные свидетельствуют, что чаще всего это: * 339 • лишнее, не задействованное продуктивной работой время; • отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети; • конфликтная атмосфера в семье и возникающая на этой почве детская тревожность, напряженность; • употребление спиртного, наркотиков родителями, другими чле нами семьи; • хранение наркотиков и спиртного дома; • «наркотизация» организма ребенка до рождения, «наркотичес кая» наследственность; • стимулирование к употреблению наркотиков, токсических ве ществ со стороны друзей, одноклассников, дворовой компании; • состояние депривации, возникающее у ребенка вследствие неза щищенности, отсутствия родительской любви, заботы; • состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды что-то достичь не осуществились. Но, естественно, в каждом конкретном случае первый толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Около 60% опрошенных детей и подростков, попробовавших наркотики, утверждают, что произош ло это случайно. Случайно, быть может, только для ребенка. А тот, кто охотится за его душой, действует жестоко и продуманно. Признаки наркотического опьянения и употребления наркотиков: • чересчур блестящие глаза (на первой стадии действия наркотика); • потухший, грустный, больной взгляд (на заключительной стадии); • деструктивное поведение; • плохой запах изо рта, от волос и кожи; • стремление уйти, спрятаться; • неустойчивая, шатающаяся походка; • агрессия или, наоборот, апатия; • быстрая смена настроения; • неадекватные реакции на ситуацию; • заторможенность речи, мышления, действий; • худое, анемичное тело; • чрезмерная возбужденность; • плохая память, отсутствие интересов; • пассивность, безразличие. Конечно, такие признаки могут быть вызваны и другими причина ми. Но наблюдая подобное состояние своего ученика, учитель вправе заподозрить и неладное. Зная ребенка, образ его жизни, его семью, педагог сделает правильный вывод и не будет возводить напраслину. Консультации с медсестрой, коллегами и администрацией помогут развеять подозрения. Своей тревогой и обеспокоенностью учитель поделится с родителями, если те в состоянии понять и принять его опасения. В любом случае подозрительное поведение ребенка — 340 сигнал для углубленного изучения и начала тщательного коррекци- онного воспитания. Заподозрившему неладное педагогу необходимо: • беседовать с воспитанником, изучать его образ мыслей; • советоваться с психологом, врачом; • входить в контакт с семьей; • изучать семью, круг друзей и знакомых ребенка; • беседовать с одноклассниками; он выяснит: а) кто «авторитет» для ученика, б) кто его кумиры, в) каким содержанием наполнена жизнь школьника, г) какие отношения у него с разными людьми, д) какие фильмы он смотрит, что читает, чем интересуется, е) как про водит свободное время, ж) какие имеет жизненные планы, кем хочет быть, з) как смотрит на свое будущее; • обеспечивать атмосферу конфиденциальных личных обращений ученика на первой стадии его наркотизации; • принимать решение о дальнейшей судьбе ученика сообща со все ми заинтересованными людьми; • практиковать обязательства ученика больше не курить, не упот реблять никаких веществ; • обеспечивать постоянную моральную поддержку; • постоянно наблюдать за поведением ребенка; • запрещать детям даже притрагиваться к неизвестным веществам, пугая их всевозможными неблагоприятными последствиями, кото рые действительно имеют место в современной жизни. Уже в 4 классе учителю следует провести серию бесед на антинар котические темы: • Полезные и вредные привычки. • Долг каждого — вести здоровый образ жизни. • Преимущества здорового образа жизни. • Употребление наркотиков, алкоголя, курение — вредная при вычка. • Наркотики — неминуемая гибель. • Наркомания — причина неудавшейся жизни (конкретный случай). • Как человек становится наркоманом. • Наркоман — раб дурной привычки, безвольный, слабохарактер ный человек. • Как наркоманы вовлекают в это занятие детей. • Ответственность за употребление и распространение наркотиков. Готовясь к многотрудной работе по предотвращению наркомании среди школьников, педагогу необходимо: • развивать и совершенствовать свои гуманистические.качества — понимание воспитанника, принятие его таким, какой он есть, чувст во сострадания и желание помочь; 341 • формировать у учеников ответственное отношение к своему здо ровью; • давать воспитанникам на доступном для них уровне убедитель ные научные свидетельства о последствиях увлечения наркотиками, алкоголем, курением; • знакомить детей с основами законодательства и правовой ответ ственности за употребление и распространение наркотических и ток сических веществ; • формировать у школьников привлекательную картину их буду щего на основе здорового образа жизни; • изучать передовой опыт в этой области. В американских школах весьма эффективно начали применять «вакцинацию» — своеобразные «прививки» детям против курения, потребления наркотиков, воздействия телевизионной рекламы. Сначала учеников обучают правильно реагировать на рекламу сига рет, всегда подчеркивающую, что независимый, свободный человек курит, такой фразой: «Какой же он независимый, если зависит от си гареты» . Против давления сверстников, которые обзывают тех детей, кто еще не начал курить «желторотиками», прививают защитную фразу: «Я был бы желторотым, если бы закурил только ради того, что бы произвести на тебя впечатление». Установлено, что после несколь ких сеансов «вакцинирования» ученики были в два раза менее склон ны начинать курить, чем «невакцинированные» ученики других школ (А. Макалистер, 1980; К. Гиршман, 1989). Последующие проекты до полнялись показом специальных фильмов о вреде курения, беседами, а также ролевыми играми, в которых детям приходилось выполнять роли тех, кто отказывается курить. Через полтора года начал курить 3 1 % из числа тех, кто смотрел фильмы. Из тех, кто участвовал в ро левых играх отказа, сделали это лишь 19% (А. Элликсон, 1990). жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|