VIII.  Каковы преимущества метода «равный

Д л я д о с т и ж е н и я м а к с и м у м а п о л о ж и т е л ь н ы х результатов 
в процессе такого сотрудничества надо, чтобы: 
• во всех сферах о б щ е н и я и деятельности воспитанника дей­
ствовали одни и те же подходы к воспитанию, единый взгляд 
на его место в ж и з н и , на положительные и отрицательные по­
ступки; 
• позиции классного руководителя и педагога внешкольного 
учебно-воспитательного заведения были согласованы в первую 
очередь; 
• были н а м е ч е н ы совместные пути р а з в и т и я требуемых ка­
честв к а к в ш к о л е , т а к и в свободное от уроков время; 
• совместные действия по созданию условий для у п р а ж н е н и й 
в положительном опыте нравственного поведения в ы п о л н я л и с ь 
синхронно; 
• осуществлялось совместное стимулирование р а з в и т и я ду­
ховно-нравственных качеств воспитанника. 
Совместная деятельность здесь д о л ж н а быть направлена на 
то, чтобы к а к м о ж н о больше свободного времени у ш к о л ь н и к о в 
уходило на полезные з а н я т и я , собственное гармоническое раз­
витие. Ш к о л ь н ы е педагоги порой не понимают увлечений своих 
воспитанников, упрекают за то, что те много времени отдают 
«ненужным з а н я т и я м » , а бывает — даже специально з а н и ж а ю т 
оценки, чтобы добиться большего в н и м а н и я к своим предметам. 
Это вызывает к о н ф л и к т ы , рождает непонимание и отчужден­
ность. Бывает, что воспитанники больше находят себя в круж­
ке, спортивной с е к ц и и и л и студии, но все это не только личное 
дело ш к о л ь н и к о в : их успехам одинаково радуются в ш к о л е , 
в семье, во внешкольном учреждении. 
Совместные задачи в о с п и т а н и я могут р е ш а т ь с я не только 
через содержание деятельности, но и при п о м о щ и ее организа­
ц и и . Т . И . Сущенко приводит пример положительного в л и я н и я 
хорошо скоординированной деятельности классного руководи­
теля и руководителя к р у ж к а . Однажды он заметил, что круж­
к о в ц ы на з а н я т и я х много времени тратят впустую. Узнал, что 
и в школе они поступают так ж е . Вместе с классным руководи­
телем р е ш и л проследить, к а к поведут себя к р у ж к о в ц ы в кон­
кретном, личностно значимом д л я них деле. К а р т и н а резко из­
менилась. Дети были недовольны, когда их х о т я бы на минуту 
отвлекали от дела. И у педагогов совместно родилась идея орга­
низовать ж и з н ь детей так, чтобы она была заполнена деятель­
ностью, п р и н о с я щ е й им удовлетворение. Вскоре п р и в ы ч к а не 
тратить время впустую стала внутренней потребностью детей; 
они говорили, что научились «обгонять» самих себя. Очевидно, 
444 
одни в о л е в ы е у с и л и я и п р и к а з ы педагогов ничего не стоят 
в сравнении с совместными целенаправленными действиями по 
о р г а н и з а ц и и такой деятельности, где бы дети в с л о ж и в ш е й с я 
естественной ситуации попробовали закрепить п р и в ы ч к у к во­
левому н а п р я ж е н и ю , соответствующему внутренним духовным 
с и л а м
1
. 
К а к проводить родительские собрания. Одна из ответствен­
н ы х о б я з а н н о с т е й к л а с с н о г о р у к о в о д и т е л я — о р г а н и з а ц и я 
и проведение родительских собраний к а к форма общения класс­
ного руководителя с родителями с целью формирования общих 
взглядов на воспитание детей, о к а з а н и я взаимной помощи. Пра­
вильно организованное и проведенное родительское собрание 
оказывает существенное в л и я н и е на улучшение взаимоотноше­
н и й ш к о л ы и семьи, способствует взаимопониманию, достиже­
нию намеченных целей. 
К сожалению, родители сегодня редко ходят в ш к о л у , а при­
сутствующие на собрании т о м я т с я , ожидают нотаций за плохое 
поведение своих детей, стремятся побыстрее з а к о н ч и т ь разго­
вор и л и перевести его в прагматическое русло — уяснить, к а к а я 
н у ж н а помощь классу. 
К а к тут быть классному руководителю? Н а ч н и т е с оформле­
н и я п р и г л а ш е н и я . Ч т о б ы р о д и т е л и с ж е л а н и е м п р и х о д и л и 
в ш к о л у , нужно тщательно продумать содержание и форму при­
г л а ш е н и я . Этому не уделяется надлежащего в н и м а н и я . Сухое 
сообщение по телефону, ф о р м а л ь н а я запись в д н е в н и к е мало 
способствуют проявлению интереса к собранию. Ведь в этот мо­
м е н т п о телевизору з а в л е к а ю т куда к р а с и в е е . Н а к р а с о ч н о 
оформленном на уроке труда (или информатики) п р и г л а ш е н и и 
сообщите дату, время, тему собрания, предполагаемый круг во­
просов д л я обсуждения. Обратитесь к р о д и т е л я м по и м е н и -
отчеству, внизу поставьте свое и м я , распишитесь «от р у к и » . 
Словом, все должно быть торжественно и красиво. 
Существуют п р а в и л а п р о в е д е н и я родительских собраний, 
которые не желательно н а р у ш а т ь . 
1. Ориентировочные сроки проведения родительских собра­
н и й определяет а д м и н и с т р а ц и я ш к о л ы , конкретную дату и вре­
мя устанавливает к л а с с н ы й руководитель, исходя из обстоя­
тельств. Гибкая стратегия предпочтительнее жесткой. Может 
случиться, например, что в тот день, на который вы н а з н а ч и л и 
классное собрание, будет интересная передача по телевидению 
1
См.:

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: