III.  Какие признаки не присущи коллективу?

5) отношения ответственной зависимости; 
6) общий выборный руководящий орган; 
7)сплоченность. 
I Учение А.С. Макаренко о коллективе 
Виднейшим представителем отечественной педагогики, раз­
рабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его 
перу принадлежат многочисленные педагогические сочинения, 
в которых детально разработана методика коллективистского 
воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную тех­
нологию поэтапного формирования коллектива. Он сформули­
ровал закон жизни коллектива: движение — форма жизни кол­
лектива, остановка — форма его смерти; определил принципы 
развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, 
перспективных линий, параллельного действия); вычленил эта­
пы (стадии) развития коллектива. 
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий 
путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Мака­
ренко выделяет несколько стадий. 
Первая стадия
— становление коллектива (первоначальное 
сплочение). В это время коллектив выступает прежде всего как 
цель воспитательных усилий педагога, стремящегося органи­
зационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превра­
тить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общ­
ность, где отношения учеников определяются содержанием их 
совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. 
Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требо­
вания. Первая стадия считается завершенной, когда в коллек­
тиве выделился и заработал актив, воспитанники сплотились 
на основе общей цели, деятельности и организации. 
На
 второй стадии
усиливается влияние актива. Теперь уже 
актив не только поддерживает требования педагога, но и сам 
предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими 
понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интере­
сам коллектива. Если активисты правильно понимают потреб­
ности коллектива, они становятся надежными помощниками 
педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального 
внимания педагога. 
Для второй стадии характерна стабилизация структуры кол­
лектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная 
220 
система, в ней начинают действовать механизмы самоорганиза­
ции и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов 
определенных норм поведения, при этом круг требований посте­
пенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития 
коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспи­
тания определенных качеств личности. 
Основная цель педагога на этой стадии — максимально ис­
пользовать возможности коллектива для решения тех задач, ра­
ди которых этот коллектив создается. Практически только 
теперь коллектив достигает определенного уровня своего раз­
вития как субъект воспитания, в результате чего и становится 
возможным направленно использовать его в целях индиви­
дуального развития каждого отдельного ученика. В общей ат­
мосфере доброжелательности по отношению к каждому члену 
коллектива, высокого уровня педагогического руководства, сти­
мулирующего положительные стороны личности, коллектив 
становится средством развития социально важных качеств 
личности. 
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением 
противоречий: между коллективом и отдельными учениками, 
опережающими в своем развитии требования коллектива или, 
наоборот, отстающими от этих требований; между нормами по­
ведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися 
в классе; между отдельными группами учеников с различными 
ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллек­
тива неизбежны скачки, остановки, движение вспять. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: